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摘 要：小学生语文中识字的重要性不言而喻，积累字词是小学语文学习的重点。汉字不同于西方的音节文字，其最重要的一个特点是表义性，本文选取汉字造字法中的两种：形声、会意造字法，分析其在识字教学中的应用，归纳这两种造字法在识字教学中的积极作用和局限性。
关键词：造字法；形声字；会意字；识字教学
对于小学生而言，识字的重要性不言而喻，积累字词是小学语文学习的重点，小学《语文课程标准》中第一条就明确提出：有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。那么如何有效的识记并积累这些汉字呢？
我们要认识到，汉字有着自身的规律，不同于西方的音节文字，其最重要的一个特点是表义性，是表义文字。在字中又是“以形为本”，把字形作为字的根本，而不是西方拼音文字“以音为本”。从汉字的造字方法就可以看出这一点：象形，指事，会意，形声等都是以形结合义来创造，理解时也是从形义角度去理解。在识字教学中，我们教师要明确这样的一个理念：寻求规律，避免学生死记硬背。“领文嚼字”，在理解的基础上学习和记忆汉字，将会事半功倍。
一、领文嚼字——形声字的“味道”
汉字中一个重要的造字方法为形声字。形声字在汉代许慎的《说文解字》里已达70%以上，到了现代，比例已经进一步提高到百分之八十、九十以上。根据潘钧的统计，在《现代汉语频率词典》中使用频率最高的1000个汉字中，形声字占58.3%。这表明，现代汉语常用字是以形声字为主体的。
人们常常利用形声字的音义理据，分析形旁和声旁与本字的音义之间的关系，来提高识记的效率。在教学中，采用此方法，也能提高學生记忆汉字，推测新字的能力。例如时间词“晨”：其形旁为“日”，“日”为象形字，为太阳的形象，表示“白天、白昼、一昼夜、时节、时间光阴”等义，均与时间义有关。声旁为“辰”，读音为“chén”，与“晨”读音相同。学生在学习“晨”字时，通过形旁声旁的分析，对“晨”字进行了深加工，利于更好地记忆和运用“晨”字。
再如一年级《识字8》中的一组字：清、请、晴、情、睛、蜻。运用形声字的理论，可以很容易的记忆这些字：这组字都有一个共同的声旁“青（qīng）”，“清”和水有关，所以其形旁是三点水，“睛”和眼睛有关，所以其形旁是“目”。这样以此类推，我们可以很容易的解释“请”“情”“蜻”为什么这样写，让学生知其然，知其所以然。
二、领文嚼字——会意字的“味道”
我们知道会意为汉字造字法之一，会意者，此类合谊（同“义”），以见指撝（同“挥”），武信是也。单的说，“会意”是用两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字，综合表示这些构字成分合成的意义。
著名特级教师斯霞在教学“灭”字时，做了这样一个实验：在一个透明的玻璃杯里点燃一根蜡烛，然后在杯口盖上一块玻璃，火渐渐熄灭了。斯老师所用的原理即为会意字的造字原理。其所授“灭”字，即“滅”本为形声，《说文解字》说：盡也。从水。烕聲。此举形声包会意。简化字“灭”为会意，从“一”从“火”，“一”表示覆压火上。本义：消灭；灭亡。斯老师在透明的玻璃杯里点燃一根蜡烛，即为“火”，在杯口盖上一块玻璃，玻璃如“灭”字中的部件“一”，盖上了玻璃，火渐渐熄灭了，即“灭”。斯老师用实验的方法，直观的展现了“灭”字的构造。学生易于理解和接受。
再如笔者在教“鸣”、“看”这两个会意字时，图片出示一个小鸟张开嘴叫，孙悟空用手放在眼睛上看远方。让学生观察并引出：小鸟叫就是“鸣”，所以是“口”字旁，可以扩一个词语“鸣叫”（如下图）；“手”在眼睛上能看的更远，更清晰，所以“看”是“手”和“目”组合。学生结合图片，听讲解，非常容易理解这两个字的意义，也很容易记忆这两个字的字形，效果很好。
三、领文嚼字——联想织网
汉字形声字、会意字等造字方法，可以将有规律的汉字联系起来，组成一个汉字形近、义近聚合，经常将这些汉字进行对比，组合记忆，能很有效的提高识记效率。
上文中我们说到，学生通过分析“晨”字，学习了“日”在做形旁时具有表示“太阳、时间”的意义，那么在遇到带有“日”这个部件的生字时，可以尝试推测和记忆新字的意义。例如“时、晌、昨”，它们都是以“日”为形旁，表示与时间有关的汉字，虽然通过形旁无法准确地得知“时、明、昨”的意义，但是可以确定意义的范围是与时间有关。另一方面，我们刚刚说到“日”字有表示太阳的意思，由这个义项构成的形声字又可以形成另一个网络聚合，如“旱、明、晒、晚”。“旱”，从日，从干，干亦声，表示“日光强烈到庄稼的水分蒸发殆尽的程度，如‘旱灾、旱季’”。‘晚’表示“太阳落了的时候，如晚上、晚会”，后引申为“一个时期的后段，一定时间以后，如‘晚年、晚婚’”。
再如，在初学生字“爪”时，笔者发现很多学生会将“爪”和“瓜”搞混淆，进而将“爬”的左半部分也写成瓜。其实这这个字非常好记忆，“爪”是动物的爪子，动物在地上爬的时候需要用到爪子，因而“爬”左边应该是“爪”，进而可以理解记忆“抓”字：动物用爪子去“抓”，因为右边应该是“爪”。这样联想记忆，这几个字就很容易记住了（如下图）。
很多同学在学过“采”之后，再遇到“彩”字，可以发散思维将两者进行联想对比记忆，形近，声通：“采”作为声旁并入“彩”、“菜”。再之后学到“受”、“爱”这两个字时，可以再进行一次形近字的聚合，三者都有一个共同的部件（非偏旁）：爫，这样初步形成一个关于“采”的小聚合。
综上所述，形声字、会意字等造字方法的运用对于学生的识字起着一定的促进作用，但是不可掉入理论的艰难晦涩中，我们需要找寻规律，避难求简，参照学生的水平来谨慎对待，这样才能起到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]常敬宇.汉语词汇的网络性与对外汉语词汇教学[J].暨南大学华文学院学报，2003（03）.
[2]胡裕树.现代汉语[M].上海：上海教育出版社，1995.
[3]吕叔湘.汉语语法分析问题[M].北京：商务印书馆，1979.
[4]王力.王力古汉语字典[M].北京：中华书局，2000.
[5]徐洁.与时间有关的传承语素及其在对外汉语教学中的作用[J].安徽大学，2014.
作者简介：
胡静，苏州工业园区新城花园小学。
关键词：造字法；形声字；会意字；识字教学
对于小学生而言，识字的重要性不言而喻，积累字词是小学语文学习的重点，小学《语文课程标准》中第一条就明确提出：有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。那么如何有效的识记并积累这些汉字呢？
我们要认识到，汉字有着自身的规律，不同于西方的音节文字，其最重要的一个特点是表义性，是表义文字。在字中又是“以形为本”，把字形作为字的根本，而不是西方拼音文字“以音为本”。从汉字的造字方法就可以看出这一点：象形，指事，会意，形声等都是以形结合义来创造，理解时也是从形义角度去理解。在识字教学中，我们教师要明确这样的一个理念：寻求规律，避免学生死记硬背。“领文嚼字”，在理解的基础上学习和记忆汉字，将会事半功倍。
一、领文嚼字——形声字的“味道”
汉字中一个重要的造字方法为形声字。形声字在汉代许慎的《说文解字》里已达70%以上，到了现代，比例已经进一步提高到百分之八十、九十以上。根据潘钧的统计，在《现代汉语频率词典》中使用频率最高的1000个汉字中，形声字占58.3%。这表明，现代汉语常用字是以形声字为主体的。
人们常常利用形声字的音义理据，分析形旁和声旁与本字的音义之间的关系，来提高识记的效率。在教学中，采用此方法，也能提高學生记忆汉字，推测新字的能力。例如时间词“晨”：其形旁为“日”，“日”为象形字，为太阳的形象，表示“白天、白昼、一昼夜、时节、时间光阴”等义，均与时间义有关。声旁为“辰”，读音为“chén”，与“晨”读音相同。学生在学习“晨”字时，通过形旁声旁的分析，对“晨”字进行了深加工，利于更好地记忆和运用“晨”字。
再如一年级《识字8》中的一组字：清、请、晴、情、睛、蜻。运用形声字的理论，可以很容易的记忆这些字：这组字都有一个共同的声旁“青（qīng）”，“清”和水有关，所以其形旁是三点水，“睛”和眼睛有关，所以其形旁是“目”。这样以此类推，我们可以很容易的解释“请”“情”“蜻”为什么这样写，让学生知其然，知其所以然。
二、领文嚼字——会意字的“味道”
我们知道会意为汉字造字法之一，会意者，此类合谊（同“义”），以见指撝（同“挥”），武信是也。单的说，“会意”是用两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字，综合表示这些构字成分合成的意义。
著名特级教师斯霞在教学“灭”字时，做了这样一个实验：在一个透明的玻璃杯里点燃一根蜡烛，然后在杯口盖上一块玻璃，火渐渐熄灭了。斯老师所用的原理即为会意字的造字原理。其所授“灭”字，即“滅”本为形声，《说文解字》说：盡也。从水。烕聲。此举形声包会意。简化字“灭”为会意，从“一”从“火”，“一”表示覆压火上。本义：消灭；灭亡。斯老师在透明的玻璃杯里点燃一根蜡烛，即为“火”，在杯口盖上一块玻璃，玻璃如“灭”字中的部件“一”，盖上了玻璃，火渐渐熄灭了，即“灭”。斯老师用实验的方法，直观的展现了“灭”字的构造。学生易于理解和接受。
再如笔者在教“鸣”、“看”这两个会意字时，图片出示一个小鸟张开嘴叫，孙悟空用手放在眼睛上看远方。让学生观察并引出：小鸟叫就是“鸣”，所以是“口”字旁，可以扩一个词语“鸣叫”（如下图）；“手”在眼睛上能看的更远，更清晰，所以“看”是“手”和“目”组合。学生结合图片，听讲解，非常容易理解这两个字的意义，也很容易记忆这两个字的字形，效果很好。
三、领文嚼字——联想织网
汉字形声字、会意字等造字方法，可以将有规律的汉字联系起来，组成一个汉字形近、义近聚合，经常将这些汉字进行对比，组合记忆，能很有效的提高识记效率。
上文中我们说到，学生通过分析“晨”字，学习了“日”在做形旁时具有表示“太阳、时间”的意义，那么在遇到带有“日”这个部件的生字时，可以尝试推测和记忆新字的意义。例如“时、晌、昨”，它们都是以“日”为形旁，表示与时间有关的汉字，虽然通过形旁无法准确地得知“时、明、昨”的意义，但是可以确定意义的范围是与时间有关。另一方面，我们刚刚说到“日”字有表示太阳的意思，由这个义项构成的形声字又可以形成另一个网络聚合，如“旱、明、晒、晚”。“旱”，从日，从干，干亦声，表示“日光强烈到庄稼的水分蒸发殆尽的程度，如‘旱灾、旱季’”。‘晚’表示“太阳落了的时候，如晚上、晚会”，后引申为“一个时期的后段，一定时间以后，如‘晚年、晚婚’”。
再如，在初学生字“爪”时，笔者发现很多学生会将“爪”和“瓜”搞混淆，进而将“爬”的左半部分也写成瓜。其实这这个字非常好记忆，“爪”是动物的爪子，动物在地上爬的时候需要用到爪子，因而“爬”左边应该是“爪”，进而可以理解记忆“抓”字：动物用爪子去“抓”，因为右边应该是“爪”。这样联想记忆，这几个字就很容易记住了（如下图）。
很多同学在学过“采”之后，再遇到“彩”字，可以发散思维将两者进行联想对比记忆，形近，声通：“采”作为声旁并入“彩”、“菜”。再之后学到“受”、“爱”这两个字时，可以再进行一次形近字的聚合，三者都有一个共同的部件（非偏旁）：爫，这样初步形成一个关于“采”的小聚合。
综上所述，形声字、会意字等造字方法的运用对于学生的识字起着一定的促进作用，但是不可掉入理论的艰难晦涩中，我们需要找寻规律，避难求简，参照学生的水平来谨慎对待，这样才能起到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]常敬宇.汉语词汇的网络性与对外汉语词汇教学[J].暨南大学华文学院学报，2003（03）.
[2]胡裕树.现代汉语[M].上海：上海教育出版社，1995.
[3]吕叔湘.汉语语法分析问题[M].北京：商务印书馆，1979.
[4]王力.王力古汉语字典[M].北京：中华书局，2000.
[5]徐洁.与时间有关的传承语素及其在对外汉语教学中的作用[J].安徽大学，2014.
作者简介：
胡静，苏州工业园区新城花园小学。