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[摘 要] 我国自古以来都是农业生产大国，农业一直都是我国的基础产业。为满足人们日益增长的物质需求，我国逐渐加大对农学专业人才的培养力度，目的就是为我国农业发展输入更多专业人才，促进我国农业快速发展。但当前我国中职农学专业教学中依旧存在一些问题，最大的问题就是学生学习积极性得不到提升。从多个方面对中职农学课堂教学进行分析，就构建农学有效课堂提出一些建议和看法，希望可以提升我国中职农学专业教学质量，培养更多高水平的农学专业人才。
[关 键 词] 中职教育; 农学专业; 有效课堂; 教学改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）46-0100-02
我国是一个人口大国，想要维持社会的稳定，保证人民的衣、食、住、行是最为基础的，而在这些基础需求中，粮食的稳定供给又是最为重要的，因此，农业是我国维持社会正常运行的基础产业，国家始终在不断加大对农业生产的投入。中职农学专业的开设就是为国家农业发展提供大量专业人才，已经成为我国农业生产和发展中较为重要的一个环节。笔者结合多年中职农学教学经验，从实际教学情况出发，研究和分析了当前农学专业教学中的问题，针对性地提出一些教学改革措施，以期可以实现中职农学有效课堂的建设，进而全面提升我国中职农学专业教学质量，为国家和社会培养更多优秀的农学专业人才。
一、中职学校开设农学专业的意义
中职农学专业的设立，主要目的是为我国现代化农业生产提供大量的农业专业应用人才，为我国农业生产体系注入大量新鲜血液，促使整个农业生产活动实现有效的创新，全面提升我国农业发展速度，为现代化建设提供稳定的物质基础。中职农学专业的教学内容非常丰富，所培养出来的农学人才应用性非常广泛，除了基础的农作物生产、农作物病虫防治等方面的内容外，还有农业生态学、动植物遗传学、育种学、农业经济管理以及农业推广学等，这些专业内容将农业生产的各个环节都包含其中，大大拓宽了中职农学专业学生的就业前景，有效推进了我国农业的全方位发展。
二、中职农学专业教学中存在的问题
我国农学专业教育已经有了多年的发展经验，在教学质量上有了长足的进步，但在具体的教学实践中依旧存在一些问题，影響了农学专业的教学质量，降低了学生学习的积极性，具体表现为以下几点：
（一）农学专业教学内容设计不够合理
农学专业课程中内容繁多，理论知识具有一定的抽象性，需要记忆的内容更是多如牛毛，给学生的理解和学习带来非常大的困难，如果在一开始没能将教学内容安排好，则很有可能导致学生不能形成明确的学习目标，进而在问题中反复徘徊，极大地影响学生的学习积极性。当前一些教师因为自身专业水平的限制以及缺乏对农学专业的正确理解，在教学设计中并没有结合学生的实际情况进行针对性的组合，导致学生并不能快速构建完善的知识构架体系，严重影响后续的专业学习。此外，因为学生最终都需要进行实践锻炼，需要在实践活动中将教学理论进行一一对应来加深理解，但一些教师在教学内容设计上，并没有遵循实际生活规律，存在脱离农业生产实际的问题，极大地影响学生后续的实验学习，导致农学课堂教学质量得不到提升。
（二）农学专业教学理念过于陈旧
随着新课程教学改革的不断推进，人们的教学理念在不断更新，对农学专业教学提出了许多新的要求，除了保证学生的基础知识学习外，还应该培养学生良好的农学学习意识，鼓励学生养成自主探索、自主学习的良好学习习惯。但在实际教学中，一些中职农学教学并没有遵循新的教学理念，依旧习惯性地运用应试教学方式，在课堂教学中还是围绕着教师本身展开，以完成教学任务为主要教学目标，忽视了学生在课堂学习中的主体作用，很少与学生进行有效互动，课堂教学氛围表现得非常僵硬和沉闷，学生习惯性地被动接受知识，久而久之丧失了主动探究问题的能力，对农学专业中偏向研究的课程学习非常不利，极大地降低了学生学习农学的积极性。此外，很多教师对农学最新研究并不关心，缺乏对课程讲解内容的拓展和延伸，学生并不能第一时间了解最新的农学前沿应用，这种知识的滞后性，会在未来学习中埋下非常大的隐患，严重影响未来教学的发展。
（三）农学专业教学评价机制滞后
中职农学专业原本的教学目标是快速培养可以从事农业科研活动的专业技能型人才，但随着社会的发展，对农学专业人才的要求也越来越高，这就使得大部分中职农学专业毕业的学生依旧会继续进行升学深造，以期未来可以获得更好的工作机会。种种因素导致中职专业教学评价依旧是以学生的学习成绩为主，其中所谓的过程性评价仅仅是一种形式和过场，严重违背了中职教育本身的原则。学生过分追求学习成绩，忽视了对自身综合应用能力的锻炼，对学生未来继续学习非常不利，学校和教师都应该将其重视起来，不断调整和研究新的教学评价机制，以此来提升中职农学专业教学质量，实现中职农学有效课堂的构建。
三、构建中职农学有效课堂的对策
中职农学有效课堂的构建是一个长久的过程，并不是一蹴而就可以实现的。教师需要做到更新教学观念、明确教学目标、灵活运用创新教学方式、完善教学评价机制、培养学生动手实践能力等，只有将每个教学环节都完善后，才能真正地实现有效课堂的构建，进而提升我国农学专业教学质量，培养更多具有良好综合素养的农学专业人才。 （一）教师应该坚持以人为本的教学理念
结合新课程教学改革以及素质教育理念的要求，应该坚持以人为本，以学生为课堂教学主体的教学理念，而后续所有的教学工作都应该在这一教学理念的基础上进行。因此，在实际教学中，教师应该注意以下几点：（1）详细了解每个学生的基本情况，尊重学生的意见和看法，让学生可以主动地参与到课程教学设计中。（2）积极地与学生进行交流，运用换位思考的方式来探究学生的学习诉求，提升学生的学习积极性。（3）应该创造良好的课堂学习环境，给予学生足够的自由讨论时间，让学生主动地探求课程内容中的问题，培养学生主动思考的良好习惯。（4）应该积极运用启发式和鼓励式教学方式，引导和鼓励学生大胆发言，发现学生学习中的闪光点，让学生主动地认识到自身的不足，进而提升农学课程教学的有效性。
（二）培养学生养成自主学习的良好习惯
良好的学习习惯可以帮助学生在学习上发挥事半功倍的效果，是提升学生学习效率的重要方式。农学专业中存在大量的零散知识，且很多知识具有一定的抽象性，学生在有限的课堂时间内很难准确牢固地掌握。因此，在实际教学中，教师需要引导学生掌握高效的学习方法，并在课后布置适当的思考性问题，引导学生通过自己的方式来探究问题，培养学生自主学习能力。而在课后问题设计上，教师应该将趣味性和生活性融入其中，趣味性的知识可以激发学生探究问题的积极性，让学生更加主动地去探寻问题的答案，而生活性则引导学生学会观察周边生活，提升学生的观察力，两者都是提升学生自主学习能力的重要方式。
（三）灵活运用现代化教学方式
教师自身的教学观念过于陈旧，教学方式过于单一是农学专业高效课堂难以实现的主要原因。教师应该摒弃传统“灌输式”“说教式”的单一教学方式，要充分利用现代创新教学方式，结合实际教学内容进行组合运用，以此来提升农学课堂教学的有效性。例如，农学专业中经常会涉及一些农作物生长方面的问题，但因为农作物生长缓慢，根据人类肉眼在短时间内很难进行有效观察，这就给学生在知识理解上造成了困难，教师这时候就可以运用先进的多媒体教学设备，播放农作物生长的演示视频，将图像、声音、文字进行有效的融合，将抽象知识形象化，极大地增强了学生的知识理解能力。此外，教师还可以运用微课、慕课等互联网新型教学方式，针对一些农学专业课程实施翻转课堂教学，进一步帮助学生明确课程教学目标，提升课堂教学效率，对学生自主学习能力的培养也非常有效。除了多媒体教学、基于互联网应用的翻转课堂教學外，还有情景教学、实践教学以及直接式教学法等多种创新教学方式，教师需要结合教学内容进行灵活的组合运用，有效提升学生的学习兴趣，提高农学专业课堂教学有效性。
（四）加强学校基础实习基地的建设
农学专业是一门理论和实践并重的基础性学科，想要培养高水平的农学专业人才，应该提升学生的应用实践能力，但传统教学中过分地重视学生理论知识的学习，在基础实践设施的投入上严重不足。因此，各大中职院校应该加强对基础实习基地的建设。首先，重视校内农业实习基地的建设，完善相关硬件设施，尽可能地带领学生体验一线的农业生产。其次，学校应该重视校外的实习基地建设，与周边大型农业企业进行校企合作，按照互惠互利的原则，一同构建农业实习基地，让学生可以更好地将知识和实践相互结合，提升学生的实践动手能力。
（五）健全农学专业教学考核标准
建立健全农学专业教学考核标准是构建农学专业有效课堂的重要前提，也是完成农学专业人才培养目标的重要保障。首先，教师应该重视学生的基础知识掌握程度，即继续重视学生的考试成绩。其次，在考核评价中加入对学生日常学习的表现考核，重视对学生学习态度和学习行为的考量，引导学生养成良好的学习习惯。最后，考核内容应该更加灵活、新颖和多样，加大过程考核，适当地增加专业方向的比重，结合学生的个人基础进行个性化评价，进而让学生可以更加全面地了解自身学习情况，为未来学习方向提供全面的数据支持。
四、结束语
在当前社会环境下，因为人们价值观念以及行为理念的改变，使得中职农学专业发展困难重重。为了实现农学专业有效课堂的构建，教师需要摒弃传统以自身为教学中心的老旧教学理念，坚持以学生为教学主体，结合多样化的教学方式，提升学生的学习积极性，让整个农学教学课堂更有“活力”，全面提升农学专业课堂教学质量，为社会培养更多优秀的农学专业人才。
参考文献：
[1]任逸姿.中职学校活力课堂的构建策略研究：基于课堂教学管理的视角[J].职业教育研究，2018（5）：41-45.
[2]沈广山.六个“一”教学环节构建中职学校活力课堂：以发动机润滑油路学习任务为例[J].汽车维护与修理，2020，370（6）：51-52.
[3]颜霞，苏保，兰晓花.浅谈中职学校农学专业提高课堂教学效率的方法[J].现代职业教育，2019，167（29）：340-341.
[4]叶仕英.中职学校农学课堂活跃方法探究[J].农家参谋， 2018，598（20）：166.
[5]陈琼艳.浅析中职农学课堂教学质量的提升[J].中外交流，2018（5）：91.
编辑 郭小琴
[关 键 词] 中职教育; 农学专业; 有效课堂; 教学改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）46-0100-02
我国是一个人口大国，想要维持社会的稳定，保证人民的衣、食、住、行是最为基础的，而在这些基础需求中，粮食的稳定供给又是最为重要的，因此，农业是我国维持社会正常运行的基础产业，国家始终在不断加大对农业生产的投入。中职农学专业的开设就是为国家农业发展提供大量专业人才，已经成为我国农业生产和发展中较为重要的一个环节。笔者结合多年中职农学教学经验，从实际教学情况出发，研究和分析了当前农学专业教学中的问题，针对性地提出一些教学改革措施，以期可以实现中职农学有效课堂的建设，进而全面提升我国中职农学专业教学质量，为国家和社会培养更多优秀的农学专业人才。
一、中职学校开设农学专业的意义
中职农学专业的设立，主要目的是为我国现代化农业生产提供大量的农业专业应用人才，为我国农业生产体系注入大量新鲜血液，促使整个农业生产活动实现有效的创新，全面提升我国农业发展速度，为现代化建设提供稳定的物质基础。中职农学专业的教学内容非常丰富，所培养出来的农学人才应用性非常广泛，除了基础的农作物生产、农作物病虫防治等方面的内容外，还有农业生态学、动植物遗传学、育种学、农业经济管理以及农业推广学等，这些专业内容将农业生产的各个环节都包含其中，大大拓宽了中职农学专业学生的就业前景，有效推进了我国农业的全方位发展。
二、中职农学专业教学中存在的问题
我国农学专业教育已经有了多年的发展经验，在教学质量上有了长足的进步，但在具体的教学实践中依旧存在一些问题，影響了农学专业的教学质量，降低了学生学习的积极性，具体表现为以下几点：
（一）农学专业教学内容设计不够合理
农学专业课程中内容繁多，理论知识具有一定的抽象性，需要记忆的内容更是多如牛毛，给学生的理解和学习带来非常大的困难，如果在一开始没能将教学内容安排好，则很有可能导致学生不能形成明确的学习目标，进而在问题中反复徘徊，极大地影响学生的学习积极性。当前一些教师因为自身专业水平的限制以及缺乏对农学专业的正确理解，在教学设计中并没有结合学生的实际情况进行针对性的组合，导致学生并不能快速构建完善的知识构架体系，严重影响后续的专业学习。此外，因为学生最终都需要进行实践锻炼，需要在实践活动中将教学理论进行一一对应来加深理解，但一些教师在教学内容设计上，并没有遵循实际生活规律，存在脱离农业生产实际的问题，极大地影响学生后续的实验学习，导致农学课堂教学质量得不到提升。
（二）农学专业教学理念过于陈旧
随着新课程教学改革的不断推进，人们的教学理念在不断更新，对农学专业教学提出了许多新的要求，除了保证学生的基础知识学习外，还应该培养学生良好的农学学习意识，鼓励学生养成自主探索、自主学习的良好学习习惯。但在实际教学中，一些中职农学教学并没有遵循新的教学理念，依旧习惯性地运用应试教学方式，在课堂教学中还是围绕着教师本身展开，以完成教学任务为主要教学目标，忽视了学生在课堂学习中的主体作用，很少与学生进行有效互动，课堂教学氛围表现得非常僵硬和沉闷，学生习惯性地被动接受知识，久而久之丧失了主动探究问题的能力，对农学专业中偏向研究的课程学习非常不利，极大地降低了学生学习农学的积极性。此外，很多教师对农学最新研究并不关心，缺乏对课程讲解内容的拓展和延伸，学生并不能第一时间了解最新的农学前沿应用，这种知识的滞后性，会在未来学习中埋下非常大的隐患，严重影响未来教学的发展。
（三）农学专业教学评价机制滞后
中职农学专业原本的教学目标是快速培养可以从事农业科研活动的专业技能型人才，但随着社会的发展，对农学专业人才的要求也越来越高，这就使得大部分中职农学专业毕业的学生依旧会继续进行升学深造，以期未来可以获得更好的工作机会。种种因素导致中职专业教学评价依旧是以学生的学习成绩为主，其中所谓的过程性评价仅仅是一种形式和过场，严重违背了中职教育本身的原则。学生过分追求学习成绩，忽视了对自身综合应用能力的锻炼，对学生未来继续学习非常不利，学校和教师都应该将其重视起来，不断调整和研究新的教学评价机制，以此来提升中职农学专业教学质量，实现中职农学有效课堂的构建。
三、构建中职农学有效课堂的对策
中职农学有效课堂的构建是一个长久的过程，并不是一蹴而就可以实现的。教师需要做到更新教学观念、明确教学目标、灵活运用创新教学方式、完善教学评价机制、培养学生动手实践能力等，只有将每个教学环节都完善后，才能真正地实现有效课堂的构建，进而提升我国农学专业教学质量，培养更多具有良好综合素养的农学专业人才。 （一）教师应该坚持以人为本的教学理念
结合新课程教学改革以及素质教育理念的要求，应该坚持以人为本，以学生为课堂教学主体的教学理念，而后续所有的教学工作都应该在这一教学理念的基础上进行。因此，在实际教学中，教师应该注意以下几点：（1）详细了解每个学生的基本情况，尊重学生的意见和看法，让学生可以主动地参与到课程教学设计中。（2）积极地与学生进行交流，运用换位思考的方式来探究学生的学习诉求，提升学生的学习积极性。（3）应该创造良好的课堂学习环境，给予学生足够的自由讨论时间，让学生主动地探求课程内容中的问题，培养学生主动思考的良好习惯。（4）应该积极运用启发式和鼓励式教学方式，引导和鼓励学生大胆发言，发现学生学习中的闪光点，让学生主动地认识到自身的不足，进而提升农学课程教学的有效性。
（二）培养学生养成自主学习的良好习惯
良好的学习习惯可以帮助学生在学习上发挥事半功倍的效果，是提升学生学习效率的重要方式。农学专业中存在大量的零散知识，且很多知识具有一定的抽象性，学生在有限的课堂时间内很难准确牢固地掌握。因此，在实际教学中，教师需要引导学生掌握高效的学习方法，并在课后布置适当的思考性问题，引导学生通过自己的方式来探究问题，培养学生自主学习能力。而在课后问题设计上，教师应该将趣味性和生活性融入其中，趣味性的知识可以激发学生探究问题的积极性，让学生更加主动地去探寻问题的答案，而生活性则引导学生学会观察周边生活，提升学生的观察力，两者都是提升学生自主学习能力的重要方式。
（三）灵活运用现代化教学方式
教师自身的教学观念过于陈旧，教学方式过于单一是农学专业高效课堂难以实现的主要原因。教师应该摒弃传统“灌输式”“说教式”的单一教学方式，要充分利用现代创新教学方式，结合实际教学内容进行组合运用，以此来提升农学课堂教学的有效性。例如，农学专业中经常会涉及一些农作物生长方面的问题，但因为农作物生长缓慢，根据人类肉眼在短时间内很难进行有效观察，这就给学生在知识理解上造成了困难，教师这时候就可以运用先进的多媒体教学设备，播放农作物生长的演示视频，将图像、声音、文字进行有效的融合，将抽象知识形象化，极大地增强了学生的知识理解能力。此外，教师还可以运用微课、慕课等互联网新型教学方式，针对一些农学专业课程实施翻转课堂教学，进一步帮助学生明确课程教学目标，提升课堂教学效率，对学生自主学习能力的培养也非常有效。除了多媒体教学、基于互联网应用的翻转课堂教學外，还有情景教学、实践教学以及直接式教学法等多种创新教学方式，教师需要结合教学内容进行灵活的组合运用，有效提升学生的学习兴趣，提高农学专业课堂教学有效性。
（四）加强学校基础实习基地的建设
农学专业是一门理论和实践并重的基础性学科，想要培养高水平的农学专业人才，应该提升学生的应用实践能力，但传统教学中过分地重视学生理论知识的学习，在基础实践设施的投入上严重不足。因此，各大中职院校应该加强对基础实习基地的建设。首先，重视校内农业实习基地的建设，完善相关硬件设施，尽可能地带领学生体验一线的农业生产。其次，学校应该重视校外的实习基地建设，与周边大型农业企业进行校企合作，按照互惠互利的原则，一同构建农业实习基地，让学生可以更好地将知识和实践相互结合，提升学生的实践动手能力。
（五）健全农学专业教学考核标准
建立健全农学专业教学考核标准是构建农学专业有效课堂的重要前提，也是完成农学专业人才培养目标的重要保障。首先，教师应该重视学生的基础知识掌握程度，即继续重视学生的考试成绩。其次，在考核评价中加入对学生日常学习的表现考核，重视对学生学习态度和学习行为的考量，引导学生养成良好的学习习惯。最后，考核内容应该更加灵活、新颖和多样，加大过程考核，适当地增加专业方向的比重，结合学生的个人基础进行个性化评价，进而让学生可以更加全面地了解自身学习情况，为未来学习方向提供全面的数据支持。
四、结束语
在当前社会环境下，因为人们价值观念以及行为理念的改变，使得中职农学专业发展困难重重。为了实现农学专业有效课堂的构建，教师需要摒弃传统以自身为教学中心的老旧教学理念，坚持以学生为教学主体，结合多样化的教学方式，提升学生的学习积极性，让整个农学教学课堂更有“活力”，全面提升农学专业课堂教学质量，为社会培养更多优秀的农学专业人才。
参考文献：
[1]任逸姿.中职学校活力课堂的构建策略研究：基于课堂教学管理的视角[J].职业教育研究，2018（5）：41-45.
[2]沈广山.六个“一”教学环节构建中职学校活力课堂：以发动机润滑油路学习任务为例[J].汽车维护与修理，2020，370（6）：51-52.
[3]颜霞，苏保，兰晓花.浅谈中职学校农学专业提高课堂教学效率的方法[J].现代职业教育，2019，167（29）：340-341.
[4]叶仕英.中职学校农学课堂活跃方法探究[J].农家参谋， 2018，598（20）：166.
[5]陈琼艳.浅析中职农学课堂教学质量的提升[J].中外交流，2018（5）：91.
编辑 郭小琴