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[摘 要] 视频处理技术是一门专业性和应用性很强的课程，为当前自媒体时代培养了很多企业不可或缺的岗位，但当前大量需求视频编辑制作的人才市场仍然缺乏专业技能度高的“零距离”实用型人才。通过校企合作、组建团队，开展以视频为方向工作室的教学模式探索，根本上转变了重书本知识和课堂讲授、轻项目化技能实践的课程开发弊端，实现课程的三个“无缝对接”，从而增强学生的就业核心竞争力，真正实现培养出满足社会需求的高技能应用型人才的目标。
[关 键 词] 校企合作;工作室;视频处理技术;教学模式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）43-0220-02
数字媒体应用技术专业培养面向互联网用户界面设计与前端设计、新媒体创作与运营、影视后期与特效制作等方面的专业人才，是新兴产业市场崛起的急需。目前是我国数字媒体技术和产业发展的关键时期，相关统计数据显示文创数媒人才缺口达到60万。视频处理技术课程是专业核心课程，针对本课程具有的较强专业性、实践性、应用性等特点，因此加强校企结合，充分利用视频工作室等平台将教学内容与企业实际相结合可更好地达到课程的三个“无缝对接”，即理论内容与实践操作融合对接，实训环节与企业实践应用对接，素质培养与视频公司、企业一线人才需求对接，逐步探索并形成成熟的基于校企合作的专业方向工作室教学模式。
一、校企工作室教学的内涵与特点
工作室教学以强化“知识与技术并重，理论与实践同步”的教育理念，并在教学中注重与真实案例项目结合的工作室制的教学方式，影响数媒课程实践教育。具体来讲，基于校企合作的工作室教学模式是组建学生团队，以企业真实项目为引导，以工作室为依托，集理论与实践为一体，强化教、学、做的有机结合，突出学生职业能力的培养，促进校企合作、产学互动，促进教学与就业自然衔接的新型课程教学模式。
校企合作工作室主要有以下特点：以工作室为载体组织教学，工作室中提供相关设备和设置所需的环境，以引进企业真实项目开展实施教学，以行业专家和专任教师为核心管理教学。该教学模式通过借鉴企业的项目管理模式和工作流程进行教学设计、课堂管理和教学评价。
校企合作下的工作室，不仅具有一般工作室的功能，同时还是工学结合、校企深入合作的具体实践，专业和企业共同整合和開发企业项目与教学项目，并进行两种项目的有机结合，在项目制作过程中逐渐形成工作室条件下的校企合作教学模式体系;同时，通过项目合作的形式充分发挥出企业的项目资源优势和学校的学生资源优势，实现校企双方的资源共享、优势互补，共同发展。
二、校企合作视频方向工作室教学模式的优势
（一）引进企业实际项目，提高行业适应性
视频处理技术课程以往课程作品没有明确的需求，因此制作的作品与企业项目作品也有较大差距，导致学生的技能同用人单位所需要的技能有一定的差距，行业适应性较弱。在校企合作工作室制的培养模式下，通过引进企业实际的教育视频、宣传视频或是自媒体短视频等各类真实视频项目，学生选择相应的项目结合基础理论和实践操作知识内容进行制作，校内专业教师进行方向性指导，行业专家指导和监督需求的达成度，最大限度地挖掘学习者个人的潜力和创造性，有助于提高学生的积极性，尽快达到学习效果和提升学生技能。正是由于在校内专业教师和行业专家的指导下开展真实项目制作，学生长期身处职业氛围浓厚的工作室中，这都有利于提高学生的综合职业素质，增强学生的行业适应性。
（二）作为缓冲地带，为企业和专业实现共赢
视频处理技术课程是学生进入数媒视频相关岗位的一门重要支撑课程，学习得好不好直接影响到能否进入该行业及进入的质量。学生在大三顶岗实习前进入基于校企合作的视频方向工作室，相当于提前进入专业和企业的“缓冲地带”。通过学生在工作室内参与真实项目的制作，一方面学生参与沟通、制作、修改企业真实项目并接受教师指导，另一方面在沟通需求及修改制作过程中强化职业素养，更好地实现了学生综合素养的提升。这个过程中，企业提升了项目制作的性价比，学校也培养出了更全面的学生，实现高校和企业的双赢。
（三）营造对视频制作的热爱，有利于学生综合能力的培养
基于校企合作的工作室教学组织形式突破了传统行政班的限制，进入视频方向工作室进行学习的学生必须对视频制作感兴趣，而且学生有一定的专业基础知识，根据企业岗位和学生特点组建团队，如需求对接、摄像、剪辑、后期特效等。团队内部或团队与团队之间通过项目制作交流形成学习共同体。教师是工作室的主导，管理工作室的整个进程，推动项目进行，根据学生特点帮助学生设计职业生涯规划。通过工作室企业项目的对接制作，学生的交流能力、合作能力和专业技术制作能力都有很大程度的提高，促进工作室更好地发展。
三、基于校企合作的工作室教学模式实施策略
（一）项目引进和设置策略
多接触行业企业，并积极与行业企业进行沟通，争取引进合适的项目。根据课程特点和学情分析，可以有针对性、分阶段地引进项目。分析当前数字媒体视频方向在社会的应用情况及历届学生的就业方向，引进视频产品类型可以定位在自媒体视频、教育视频、互动视频、企业宣传片视频等。可以根据课程进度安排和项目交稿时间引进合适的项目。在项目设置中要注意遵从以下两个原则：（1）循序渐进原则。在项目的设置中要考虑学生的认知发展规律，一般是要从简单的项目开始，逐步过渡到复杂项目;（2）多样性原则。项目设置应考虑学生的未来发展，锻炼学生各种视频产品类型的制作能力。
（二）课程培养目标设计策略
在工作室参与制作项目是学生优质就业的跳板，数字媒体应用技术专业是高度依赖社会市场的专业，该专业学生只有掌握与社会紧密相关的知识才能获得就业市场的青睐。因此，工作室课程的设计上要紧跟时代发展，不断更新。
（三）“双师型”导师团队组建策略
教师在工作室中的作用举足轻重，甚至对学生今后的职业生涯都会产生重要影响。因此，工作室的指导教师不仅具备很好的专业理论知识，还要求具有高超的技术能力、带领学生团队的管理能力。为了提高工作室的运行效率，工作室应当积极建立校内教师和行业专家合作的“双师”制度，建立“双师型”导师团队，提高人才培养的质量。
（四）改进工作室项目
学生在工作室中以参与项目的方式提升自己的技能，因此项目的质量对学习者至关重要。学生参与的项目主要来自企业的真实项目或工作室和企业合作的项目，完成不同类型的视频作品项目所需要的技能有一定的差异，如自媒体视频作品很多以匹配音频节奏和剪辑率为主，而企业宣传片则需要更完善、更复杂的特效制作等技能。通过分析行业视频作品，在校内教师和行业专家的指导下，学生通过对细节的关注、对整体感的把握等改进，制作的作品达到甚至超过行业视频案例的效果。
四、结语
三年来，浙江金融职业学院数字媒体应用技术专业视频方向工作室通过视频处理技术课程一直进行基于校企合作的工作室教学模式的探索，并取得了积极的成效。工作室学生在参加的各类竞赛中屡获佳绩，多次在浙江省大学生多媒体作品设计竞赛中获一等奖和三等奖。毕业生进入视频制作企业的就业质量不断提升，获得了用人单位的好评。在当前社会经济发展的大形势下，基于校企合作的专业方向工作室教学模式为数字媒体应用技术专业课程的优化完善提供了思路，为信息大类的其他专业课程的应用提供了参考和借鉴。
参考文献：
[1]徐秋枫.构建“工作室制”的工学结合教学模式探讨[J].深圳信息职业技术学院学报，2008（1）.
[2]王文亮，肖美丹.校企合作创新网络运行机制研究[M].北京：科学出版社，2014.
编辑 赵瑞峰
[关 键 词] 校企合作;工作室;视频处理技术;教学模式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）43-0220-02
数字媒体应用技术专业培养面向互联网用户界面设计与前端设计、新媒体创作与运营、影视后期与特效制作等方面的专业人才，是新兴产业市场崛起的急需。目前是我国数字媒体技术和产业发展的关键时期，相关统计数据显示文创数媒人才缺口达到60万。视频处理技术课程是专业核心课程，针对本课程具有的较强专业性、实践性、应用性等特点，因此加强校企结合，充分利用视频工作室等平台将教学内容与企业实际相结合可更好地达到课程的三个“无缝对接”，即理论内容与实践操作融合对接，实训环节与企业实践应用对接，素质培养与视频公司、企业一线人才需求对接，逐步探索并形成成熟的基于校企合作的专业方向工作室教学模式。
一、校企工作室教学的内涵与特点
工作室教学以强化“知识与技术并重，理论与实践同步”的教育理念，并在教学中注重与真实案例项目结合的工作室制的教学方式，影响数媒课程实践教育。具体来讲，基于校企合作的工作室教学模式是组建学生团队，以企业真实项目为引导，以工作室为依托，集理论与实践为一体，强化教、学、做的有机结合，突出学生职业能力的培养，促进校企合作、产学互动，促进教学与就业自然衔接的新型课程教学模式。
校企合作工作室主要有以下特点：以工作室为载体组织教学，工作室中提供相关设备和设置所需的环境，以引进企业真实项目开展实施教学，以行业专家和专任教师为核心管理教学。该教学模式通过借鉴企业的项目管理模式和工作流程进行教学设计、课堂管理和教学评价。
校企合作下的工作室，不仅具有一般工作室的功能，同时还是工学结合、校企深入合作的具体实践，专业和企业共同整合和開发企业项目与教学项目，并进行两种项目的有机结合，在项目制作过程中逐渐形成工作室条件下的校企合作教学模式体系;同时，通过项目合作的形式充分发挥出企业的项目资源优势和学校的学生资源优势，实现校企双方的资源共享、优势互补，共同发展。
二、校企合作视频方向工作室教学模式的优势
（一）引进企业实际项目，提高行业适应性
视频处理技术课程以往课程作品没有明确的需求，因此制作的作品与企业项目作品也有较大差距，导致学生的技能同用人单位所需要的技能有一定的差距，行业适应性较弱。在校企合作工作室制的培养模式下，通过引进企业实际的教育视频、宣传视频或是自媒体短视频等各类真实视频项目，学生选择相应的项目结合基础理论和实践操作知识内容进行制作，校内专业教师进行方向性指导，行业专家指导和监督需求的达成度，最大限度地挖掘学习者个人的潜力和创造性，有助于提高学生的积极性，尽快达到学习效果和提升学生技能。正是由于在校内专业教师和行业专家的指导下开展真实项目制作，学生长期身处职业氛围浓厚的工作室中，这都有利于提高学生的综合职业素质，增强学生的行业适应性。
（二）作为缓冲地带，为企业和专业实现共赢
视频处理技术课程是学生进入数媒视频相关岗位的一门重要支撑课程，学习得好不好直接影响到能否进入该行业及进入的质量。学生在大三顶岗实习前进入基于校企合作的视频方向工作室，相当于提前进入专业和企业的“缓冲地带”。通过学生在工作室内参与真实项目的制作，一方面学生参与沟通、制作、修改企业真实项目并接受教师指导，另一方面在沟通需求及修改制作过程中强化职业素养，更好地实现了学生综合素养的提升。这个过程中，企业提升了项目制作的性价比，学校也培养出了更全面的学生，实现高校和企业的双赢。
（三）营造对视频制作的热爱，有利于学生综合能力的培养
基于校企合作的工作室教学组织形式突破了传统行政班的限制，进入视频方向工作室进行学习的学生必须对视频制作感兴趣，而且学生有一定的专业基础知识，根据企业岗位和学生特点组建团队，如需求对接、摄像、剪辑、后期特效等。团队内部或团队与团队之间通过项目制作交流形成学习共同体。教师是工作室的主导，管理工作室的整个进程，推动项目进行，根据学生特点帮助学生设计职业生涯规划。通过工作室企业项目的对接制作，学生的交流能力、合作能力和专业技术制作能力都有很大程度的提高，促进工作室更好地发展。
三、基于校企合作的工作室教学模式实施策略
（一）项目引进和设置策略
多接触行业企业，并积极与行业企业进行沟通，争取引进合适的项目。根据课程特点和学情分析，可以有针对性、分阶段地引进项目。分析当前数字媒体视频方向在社会的应用情况及历届学生的就业方向，引进视频产品类型可以定位在自媒体视频、教育视频、互动视频、企业宣传片视频等。可以根据课程进度安排和项目交稿时间引进合适的项目。在项目设置中要注意遵从以下两个原则：（1）循序渐进原则。在项目的设置中要考虑学生的认知发展规律，一般是要从简单的项目开始，逐步过渡到复杂项目;（2）多样性原则。项目设置应考虑学生的未来发展，锻炼学生各种视频产品类型的制作能力。
（二）课程培养目标设计策略
在工作室参与制作项目是学生优质就业的跳板，数字媒体应用技术专业是高度依赖社会市场的专业，该专业学生只有掌握与社会紧密相关的知识才能获得就业市场的青睐。因此，工作室课程的设计上要紧跟时代发展，不断更新。
（三）“双师型”导师团队组建策略
教师在工作室中的作用举足轻重，甚至对学生今后的职业生涯都会产生重要影响。因此，工作室的指导教师不仅具备很好的专业理论知识，还要求具有高超的技术能力、带领学生团队的管理能力。为了提高工作室的运行效率，工作室应当积极建立校内教师和行业专家合作的“双师”制度，建立“双师型”导师团队，提高人才培养的质量。
（四）改进工作室项目
学生在工作室中以参与项目的方式提升自己的技能，因此项目的质量对学习者至关重要。学生参与的项目主要来自企业的真实项目或工作室和企业合作的项目，完成不同类型的视频作品项目所需要的技能有一定的差异，如自媒体视频作品很多以匹配音频节奏和剪辑率为主，而企业宣传片则需要更完善、更复杂的特效制作等技能。通过分析行业视频作品，在校内教师和行业专家的指导下，学生通过对细节的关注、对整体感的把握等改进，制作的作品达到甚至超过行业视频案例的效果。
四、结语
三年来，浙江金融职业学院数字媒体应用技术专业视频方向工作室通过视频处理技术课程一直进行基于校企合作的工作室教学模式的探索，并取得了积极的成效。工作室学生在参加的各类竞赛中屡获佳绩，多次在浙江省大学生多媒体作品设计竞赛中获一等奖和三等奖。毕业生进入视频制作企业的就业质量不断提升，获得了用人单位的好评。在当前社会经济发展的大形势下，基于校企合作的专业方向工作室教学模式为数字媒体应用技术专业课程的优化完善提供了思路，为信息大类的其他专业课程的应用提供了参考和借鉴。
参考文献：
[1]徐秋枫.构建“工作室制”的工学结合教学模式探讨[J].深圳信息职业技术学院学报，2008（1）.
[2]王文亮，肖美丹.校企合作创新网络运行机制研究[M].北京：科学出版社，2014.
编辑 赵瑞峰