在課堂教学中,教师和学生凭借教材共同完成教学活动。教材的编写,一般从学生兴趣与经验出发,根据学生心智发展的状况,精选对学生终身学习必备的基础知识与技能,及时反映社会、经济、科技的发展。不少语文教材,选入古今中外经典名作,亦或当今专家学者的名篇。因此,教学中教师有必要引领学生学习欣赏教材中的诗意和美,提高素养,陶冶情操,使阅读能力和写作能力不断进步。
　　一、引领学生欣赏要依据教学目标,结合学生实际
　　我们知道,语文教学中情感、态度和价值观这三维目标的定位,不是每个年级都是一样的,因此,引领学生学习欣赏课文,就要根据教学目标,结合学生实际。课文中内容和形式的诸多层面,不是每个层面都要引领学生欣赏。在教学实践中,我发现不少学生面对教材中的名篇,没精打采,有的学生要求教师多讲一些成语故事、作家的轶闻趣事,或要求看一些根据课文编写的电视片或与课文有关的影视故事片,把这些当作语文学习的全部,这显然是片面的。教育不能没有愉快,也不能没有压力。但愉快不是放松,也不是放任,而应是学习的定向提高。所以,教师有必要把握好目标而后教,意在教先。
　　二、教师的引领要做到有序、有梯度和层次性
　　我们常看到职校语文教材中的名诗名文,在大学语文教材中也有出现。职校生和大学生欣赏的层次应该是有区别的。所以,我们必须把握好这个度。如果过分深度挖掘课文内容的思想性和艺术性,没有掌握好职校学生应接受的范围和可接受的程度,是不可能引领学生很好地欣赏的。譬如朱自清先生的《荷塘月色》,对这篇散文中的思想艺术的诸多方面的欣赏,教师应该有所选择,在欣赏中探索,在探索中欣赏也应结合职校学生的实际水平。过分深度去探索寻找句段的比喻定义和象征意义,不利学生在学习欣赏中对课文的整体把握,至于再上一个台阶去探索文章的美学意蕴,去研究一些专家学者在探究的问题,作为职校的语文教学就没有必要了。
　　三、设置问题促进学生的欣赏并提升境界
　　语文教学中,我们曾经一度鼓励学生能够发现问题,敢于发表自己的独立见解,有创见才有作为,不至于成为书本的“奴隶”,甚至于认为一堂课上,学生提出各种各样的问题,是教学生动活泼的体现,是学生积极探索的结果。诚然,学生应该积极思考,提出问题。但这些提问,应是教师积极引导的结果,是围绕教学目标应该解决的问题,而不是漫无目的地寻找出来的问题。如果教学中的问题是学生刻意发现的甚至是不切实际去挑课文中思想内容的局限性、作者观点的局限性,那学生怎么能潜心去接受知识、怎么能欣赏作者独特的匠心、怎么能领悟文章的精华、怎么能站在巨人的肩膀上去攀登?因此,任何问题的提出都必须在教师引领学生欣赏,学生真正欣赏后的自然发现。而问题的解决,则更使学生的欣赏达到一个新的境界。
　　引领学生欣赏,不是让学生的欣赏统一到教师的欣赏中来,教师的欣赏不能代替学生的欣赏,教学过程永远要激活学生的思维,让学生和教师一起互动。在互动过程中,我们必须对学生欣赏课文的某一层面,某一特点持欣赏态度,这是学生的自主探索,是学生灵动思维的智慧的火花。答案是丰富多彩的,但不一定每个答案都是正确的。鲁迅先生说过,和现实社会接触,使所读的书活起来,欣赏不仅在于语文教材,不仅在于语文课外读物,农村的旖旎风光、城市的车水马龙、见义勇为的英雄事迹、七嘴八舌的街谈巷议,都可以引领学生去欣赏!学生们处于求知探索的旺盛期,其自主探索,教师应该去欣赏、引领,从而不断促进他们创造出奇迹。