随着课堂教学改革的深入,课堂教学的中心已开始逐步转移为以学生为中心,以活动为中心。合作学习作为一种新型的教学组织方式被越来越广泛地运用于高中英语教学中。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习,指出:“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。”
　　在合作学习中,教师应针对教材和学生特点在教学过程中做好角色的转换,从而达到教学的目标,促进学生学习能力的发展。笔者认为教师在合作学习过程中具体的角色扮演应该包括以下几个阶段:
　　一、合作学习的组织者和管理者
　　教师应对全体学生的分组进行认真的研究,合理的分组是合作学习取得成功的关键。从合作学习的功能来看,比较理想的划分方式是采取“组间同质、组内异质”的原则。也就是说,每个组中成员的组织能力、语言学习能力、英语知识水平等方面存在一定的差别,但组与组之间要尽量均衡。这样既可增加小组合作成员的多样性,同时又有利于开展学习小组之间的学习竞赛,这样的划分方式有利于小组成员之间的互相帮助和共同提高。教师要指导学生确定好每个成员的分工,可以采取轮换制,让每个成员轮流担任合作学习中不同的职责。教师要保证每个成员都承担一定的学习任务,使之成为小组中不可缺少的一员。教师应当在学期开始时就做好小组的分组工作,并在教学过程中进行适当的调整。
　　二、合作学习的设计者和指导者
　　教师要组织和调动整个教学过程,创设情景,引发合作学习和组织指导学生进行合作学习。教师在合作学习活动前要简明扼要地向学生讲授小组合作的内容、要求,使学生明白他们要做什么,怎么做;激活他们脑海中相关的知识网络,激发他们对合作学习内容的兴趣和主动合作的热情,引导他们把问题变小,使之符合他们的知识和能力水平。有些任务是针对学生已有的知识和经验而设计的,教师要指导学生选择合理的切入点来开展小组合作学习,从已知的知识中寻求解决交际问题所需的语言知识、语言技能。
　　比如在学完新教材Unit 6 Good Manners 的课文部分后,教师可以让学生分组先就中西方在餐桌礼仪方面的异同点进行分析归纳,再延伸至其他礼节方面的异同点。对于一些学生并不熟悉了解的话题,教师要指导学生做好小组活动的准备工作,通过小组内分工合作的方式,查阅有关资料或从因特网等渠道获得信息,然后对信息进行整理,使之符合任务的要求。在学习新教材Unit 8 Cultural Relics这一单元前教师可以要求学生利用课余时间收集一些世界上文化遗产的有关资料以及各国保护的措施,这样学生对于文化遗产就有了一定的概念,在小组活动讨论如何保护文化遗产时就有了充足的资料,有利于合作学习的顺利进行。
　　三、合作学习过程中的监控者、参与者、帮助者和合作者
　　在学生开始小组合作学习时,并不意味着教师的任务已经完成。教师必须明确:合作学习活动的过程比活动的结果更为重要。教师要密切关注各小组的学习活动情况,引导学生通过各自的努力达到既定的学习目标,及时为学生提供有效的帮助和引导。教师要充当监控者,仔细观察并记录学生的问题,以便及时给予反馈和纠正;教师应适当地对合作学习进行控制,但应有一定的宽松度,要善于引导,而不是有错就急于纠正。同时,教师应该参与到学生的合作过程中来,与学生形成平等的关系,从而创设轻松和真实的交际环境;在学生语言表达出现困惑时给予必要的点拨,使他们学会用不同的英语表达方式来解决问题。教师要尤其关注那些语言基础差或因缺乏自信而跟不上讨论步伐的学生,给他们提供及时的帮助,使每个学生都能参与到学习过程中来。对于那些提前完成合作学习任务的小组,教师应引导他们更深入地研究所要完成的任务,不至于无事可做。
　　四、合作学习的评价者和反思者
　　在各合作小组分别汇报或展示活动结果时,教师要做一个热心耐心的听众,即观赏者。教师对学生学习成果的关注度会使学生觉得有成就感,提高他们对合作学习的兴趣和热情,同时教师可以从学生的成果展示中得到合作学习的反馈,了解学生合作学习的效果和程度。教师要就学生的表现做出评估,即评价者;对合作学习进行科学的评价可以使学生更加注重合作过程的行为表现,及时有效的评价有利于合作学习的进一步开展。合作教学应该坚持以评价小组为主、评价个人为辅的原则和过程评价为主、结果评价为辅的原则。在评价内容上,注重对学生在学习过程中所表现的情感、态度、能力和学习策略、学生掌握的基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜能等进行全面综合性的评价。教师要在课后对课堂合作学习的过程和结果进行总结和反思,寻求解决合作学习过程中出现的问题的方法,为学生合作学习的进一步开展做好准备。
　　合作学习方式对教师提出了更新、更高的要求,教师的角色从传统的知识传授者转为学生发展的促进者,由管理者转化为引导者,教师的角色趋向多元化和动态。教师的角色意识和对学习过程的调控制能力是合作学习取得成功的关键。学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。教师应明确自己在教学过程中的位置和角色,根据合作学习的内容和学生实际来调整自己的角色,帮助学生通过合作学习提高语言应用的综合能力,培养学生的合作学习的技能,为他们的进一步学习奠定基础。