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所谓夸张艺术,是指为了表达强烈的思想感情,突出某种事物的本质特征,运用丰富的想象力,对事物的某些方面着意夸大或缩小,作艺术上的渲染。
教师在教学中运用夸张艺术把情感因素与知识教学结合,可以使学生在愉快的氛围中,把智力活动由最初发生的兴趣,引向热情而紧张的思考,从而消除疲劳,激发创造。
一、用夸张艺术唤醒沉闷的数学课堂,驱散学生的思维惰性
苏霍姆林斯基曾深刻地指出:“让学生们每天10至12小时坐在那儿读书、听课、思考、记忆、回想、再现,以便能回答教师的问题——这真是一种无法胜任的、使人精疲力竭的劳动,它归根结底会摧残学生的体力和智力,使学生对知识产生冷漠和漠不关心的态度……。”
做为教师要关注课堂,要运用夸张的教学语言激活学生的思维,让课堂活起来,让学生思维动起来,突出教学重点、提高教学效率。
概念教学是中学数学中至关重要的一项内容,是基础知识和基本技能教学的核心,正确理解概念是学好数学的基础,扎实掌握好概念更是学好数学最重要的一环。一些学生数学之所以差,概念不清往往是最直接的原因,因此教师讲清概念的本质是重中之重。
例如,在余角和补角的概念及性质教学中,经常有学生做错如下的是非题:①因为30°,70°与80°的和为平角,所以这三个角互补。②90°的角为余角。③两角是否互补既与其大小有关又与其位置有关。如果教师在讲解补(余)角概念时夸张地说:现在美国有一个角70°,中国有一个角20°,那么这两个角有什么关系?一句话就把两个角的位置关系夸张地拉开距离,两角互余的本质就揭示出来了:只要有两个角之和是90°,两角就互余,与其位置无关。
夸张手法追求的是“神似”而不是“形似”,所以高明的数学教师应该使抽象的数学概念具体化,使深奥的数学知识简单化,用自己深厚的文化底蕴驱动学生的数学想象力,达到培养学生数学能力的目的。
二、夸张手法能够使学生的自尊、自信、愉快、惊喜等情感因素在数学学习中得到积极的体验
1.恰当运用夸张的肢体语言
教师的一个赞许的眼神、一个会心的微笑、一个轻轻的拍肩动作,都能让学生感受到老师对他的肯定。学生更喜欢与教师共同创造合作,学习兴趣也得到加强。物有优劣,人有长短。避其短靠批评,扬其长赖表扬。学生在学习和生活中的自信心、进取心,不屈不挠,不卑不亢等良好品质,主要是在教师的引导和培养下发展和形成的。马克·吐温说过:“一句好听的赞辞能使我不吃不喝活上三个月。”这些夸张的话体现了“表扬”的魅力之所在。因此每当学生有一点小小的进步,或是做对了一道题,我都会夸张地竖起大拇指表示赞扬。
2.纠错教学中夸张艺术的运用
纠错是提高数学教学质量的重要环节,但许多学生由于思维定势往往对此充耳不闻、视而不见,使得教学批评收效甚微。此时,教师可借助于夸张艺术,不直接地否定学生的错误,而是沿其逻辑引申发挥,在放大其错误实质的同时,促其自省,从而达到知识自我内化的目的。
例:某些学生在解方程时常常出现去分母时1和x的漏乘的现象。在下发作业本讲评时,对做错这类题目的学生作业本故意不发,然后要求每位学生拿出作业本订正,这类学生往往会大叫自己没有拿到作业本。于是我借题发挥夸张地对学生说:“老师没有统一下发作业本是老师对某些同学的不公平,这些同学有意见说明老师错了,现在改正!请没有作业本的同学上来拿。而这些同学解方程去分母漏乘是对方程的不公平。”接着板书纠正学生做的错题。那些学习粗心加“偏心”学生抬头看到我善意的目光,发出了会心的微笑。解方程时常常出现去分母漏乘这种“顽症”,在夸张的纠错设计下,变得那么生动而有趣。
从心理学上说,夸张艺术是启动学生思维的动力之一。美国近年兴起的“笑学研究”证明,人在笑时候,生理机能会发生多种变化。在数学课堂上,教师如果一味布道式的分析讲解,使学生脑神经细胞处于抑制状态,兴奋不起来,时间一长,学生的思维便慢慢趋于沉睡状态,惰性越来越强,所以激活学生的思维,使其注意力相对集中,是数学老师课堂教学成功的关键。
三、运用夸张手法的注意事项
教学是艺术,也是科学。夸张手法的特点在数学教学中起到了激发学习兴趣、提高学习效果的积极作用,但要发挥这些积极作用的前提是必须科学地运用夸张手法,否则将事与愿违,适得其反。为此,就夸张手法在中学数学教学中运用时,需要引起重视的注意事项作如下分析。
1.合理适度
在中学数学教学中运用夸张手法时,要充分考虑学生的直观感受和接受能力,轻描淡写、毫无艺术的悬念,肯定不能激发学生的学习兴趣;把学习内容夸张得太离奇,学生理解起来就有困难,这样不但没有帮助学生产生学习兴趣,甚至还会使学生失去学习的信心。夸张手法要适时运用,在需要的时候夸张,而不应整堂课从头到尾地滥用,这样会不利于夸张手法的有效发挥。
2.保持新颖
夸张手法的运用要注意保持新颖性,因为新颖性能使学生学习数学的兴趣得以稳定和持续地发展。(下转第306页)
(上接第260页)
例:学习线段概念(七年级数学)
师:(在黑板上画了一条线,问)这是什么?
生:是直线。
师:那么,什么是线段呢?
生:(面面相视不答)
师:请你说,什么是线段?
生甲:……
师:请你说。
生乙:……
师:(转身走上讲台,啪!啪!在那条直线上重重地点了点,高声说)在一条直线上打两点,这两点之间的部分就叫………
生:线段!
在教师夸张的连连追问下,学生们已急切地想要知道什么是“线段”。教师采用了步步紧逼的夸张的教学方式,在关键之处,在学生十分急迫地想知道“什么是线段”时,教师在黑板上的直线两端,啪!啪!快速板书了两点,并指出“一条直线上打两点,这两点之间的部分就叫线段”。学生对线段定义的理解也就比较透彻和深刻了。
总而言之,数学课堂教学是一门高深的艺术,提高教学效率是我们不懈的追求。教师要提高自己的教学机智,转变观念,以学生为本,要利用形式,注重实质,通过有效的情景导入、问题指引、合作探究来激发学生认知内驱力、自我提高内驱力。教师富有哲理和情趣的夸张艺术,能深深地感染和吸引学生,使自己教得轻松,学生学得愉快。
教师在教学中运用夸张艺术把情感因素与知识教学结合,可以使学生在愉快的氛围中,把智力活动由最初发生的兴趣,引向热情而紧张的思考,从而消除疲劳,激发创造。
一、用夸张艺术唤醒沉闷的数学课堂,驱散学生的思维惰性
苏霍姆林斯基曾深刻地指出:“让学生们每天10至12小时坐在那儿读书、听课、思考、记忆、回想、再现,以便能回答教师的问题——这真是一种无法胜任的、使人精疲力竭的劳动,它归根结底会摧残学生的体力和智力,使学生对知识产生冷漠和漠不关心的态度……。”
做为教师要关注课堂,要运用夸张的教学语言激活学生的思维,让课堂活起来,让学生思维动起来,突出教学重点、提高教学效率。
概念教学是中学数学中至关重要的一项内容,是基础知识和基本技能教学的核心,正确理解概念是学好数学的基础,扎实掌握好概念更是学好数学最重要的一环。一些学生数学之所以差,概念不清往往是最直接的原因,因此教师讲清概念的本质是重中之重。
例如,在余角和补角的概念及性质教学中,经常有学生做错如下的是非题:①因为30°,70°与80°的和为平角,所以这三个角互补。②90°的角为余角。③两角是否互补既与其大小有关又与其位置有关。如果教师在讲解补(余)角概念时夸张地说:现在美国有一个角70°,中国有一个角20°,那么这两个角有什么关系?一句话就把两个角的位置关系夸张地拉开距离,两角互余的本质就揭示出来了:只要有两个角之和是90°,两角就互余,与其位置无关。
夸张手法追求的是“神似”而不是“形似”,所以高明的数学教师应该使抽象的数学概念具体化,使深奥的数学知识简单化,用自己深厚的文化底蕴驱动学生的数学想象力,达到培养学生数学能力的目的。
二、夸张手法能够使学生的自尊、自信、愉快、惊喜等情感因素在数学学习中得到积极的体验
1.恰当运用夸张的肢体语言
教师的一个赞许的眼神、一个会心的微笑、一个轻轻的拍肩动作,都能让学生感受到老师对他的肯定。学生更喜欢与教师共同创造合作,学习兴趣也得到加强。物有优劣,人有长短。避其短靠批评,扬其长赖表扬。学生在学习和生活中的自信心、进取心,不屈不挠,不卑不亢等良好品质,主要是在教师的引导和培养下发展和形成的。马克·吐温说过:“一句好听的赞辞能使我不吃不喝活上三个月。”这些夸张的话体现了“表扬”的魅力之所在。因此每当学生有一点小小的进步,或是做对了一道题,我都会夸张地竖起大拇指表示赞扬。
2.纠错教学中夸张艺术的运用
纠错是提高数学教学质量的重要环节,但许多学生由于思维定势往往对此充耳不闻、视而不见,使得教学批评收效甚微。此时,教师可借助于夸张艺术,不直接地否定学生的错误,而是沿其逻辑引申发挥,在放大其错误实质的同时,促其自省,从而达到知识自我内化的目的。
例:某些学生在解方程时常常出现去分母时1和x的漏乘的现象。在下发作业本讲评时,对做错这类题目的学生作业本故意不发,然后要求每位学生拿出作业本订正,这类学生往往会大叫自己没有拿到作业本。于是我借题发挥夸张地对学生说:“老师没有统一下发作业本是老师对某些同学的不公平,这些同学有意见说明老师错了,现在改正!请没有作业本的同学上来拿。而这些同学解方程去分母漏乘是对方程的不公平。”接着板书纠正学生做的错题。那些学习粗心加“偏心”学生抬头看到我善意的目光,发出了会心的微笑。解方程时常常出现去分母漏乘这种“顽症”,在夸张的纠错设计下,变得那么生动而有趣。
从心理学上说,夸张艺术是启动学生思维的动力之一。美国近年兴起的“笑学研究”证明,人在笑时候,生理机能会发生多种变化。在数学课堂上,教师如果一味布道式的分析讲解,使学生脑神经细胞处于抑制状态,兴奋不起来,时间一长,学生的思维便慢慢趋于沉睡状态,惰性越来越强,所以激活学生的思维,使其注意力相对集中,是数学老师课堂教学成功的关键。
三、运用夸张手法的注意事项
教学是艺术,也是科学。夸张手法的特点在数学教学中起到了激发学习兴趣、提高学习效果的积极作用,但要发挥这些积极作用的前提是必须科学地运用夸张手法,否则将事与愿违,适得其反。为此,就夸张手法在中学数学教学中运用时,需要引起重视的注意事项作如下分析。
1.合理适度
在中学数学教学中运用夸张手法时,要充分考虑学生的直观感受和接受能力,轻描淡写、毫无艺术的悬念,肯定不能激发学生的学习兴趣;把学习内容夸张得太离奇,学生理解起来就有困难,这样不但没有帮助学生产生学习兴趣,甚至还会使学生失去学习的信心。夸张手法要适时运用,在需要的时候夸张,而不应整堂课从头到尾地滥用,这样会不利于夸张手法的有效发挥。
2.保持新颖
夸张手法的运用要注意保持新颖性,因为新颖性能使学生学习数学的兴趣得以稳定和持续地发展。(下转第306页)
(上接第260页)
例:学习线段概念(七年级数学)
师:(在黑板上画了一条线,问)这是什么?
生:是直线。
师:那么,什么是线段呢?
生:(面面相视不答)
师:请你说,什么是线段?
生甲:……
师:请你说。
生乙:……
师:(转身走上讲台,啪!啪!在那条直线上重重地点了点,高声说)在一条直线上打两点,这两点之间的部分就叫………
生:线段!
在教师夸张的连连追问下,学生们已急切地想要知道什么是“线段”。教师采用了步步紧逼的夸张的教学方式,在关键之处,在学生十分急迫地想知道“什么是线段”时,教师在黑板上的直线两端,啪!啪!快速板书了两点,并指出“一条直线上打两点,这两点之间的部分就叫线段”。学生对线段定义的理解也就比较透彻和深刻了。
总而言之,数学课堂教学是一门高深的艺术,提高教学效率是我们不懈的追求。教师要提高自己的教学机智,转变观念,以学生为本,要利用形式,注重实质,通过有效的情景导入、问题指引、合作探究来激发学生认知内驱力、自我提高内驱力。教师富有哲理和情趣的夸张艺术,能深深地感染和吸引学生,使自己教得轻松,学生学得愉快。