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摘要：语文教师在新形势下，要转变单纯的知识教学观念，不断通过知识更新和教材开发，在教学创新中展现教学个性，通过个性魅力激发学生的学习兴趣，充当教学活动的沟通桥梁，与学生互动合作，扮演好学生知识探索和人格培养的引导者，切实承担起教书育人、传承文化的重任。
关键词：转变观念 教学创新 教学个性 互动合作 沟通桥梁 人格培养
【中图分类号】G633.3
十八届三中全会吹响了改革的号角，教育体系的改革也将势在必行。新形势下语文教师应转变角色定位，做好学生知识研学和人格塑造的引导，充当课堂活动互动合作的沟通桥梁，在教学风格、知识换代、课程开发中有效创新，方能切实承担起教书育人，传承文化的重任。
一、新形势下，教学对象大多是独生子女，甚至"独二代""独三代"，且处于互联网信息大爆炸的时代。学生的心智大多比较晚熟，却更早更多元地各种信息，但却难以甄别对错。如果教师不能有效激发学生的学习兴趣，引导他们进行知识探索，就无法很好传授语文知识，塑造学生高尚的人格。因此，语文教师要转变传统的角色定位，扮演好学生兴趣培养、知识探索和人格塑造的引导者。
孔子曰"知之者不如好之者，好之者不如乐之者"，兴趣是最好的老师。语文教师要引导学生对语文"好之""乐之"，培养学生对语文的浓厚兴趣，使其自觉、主动地学习。教师在巧设导语、创设情境中激起学生兴趣，调动学习积极性，在轻松愉快的环境下主动学习。教师在教学设计中设置的引导环节，设置悬念、大胆设疑引起学生的好奇心，调动学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，让学生成为课堂的主角，自觉地融入课堂教学。
新形势下的学生，学习主动性不强，传统的"填鸭式"教学已无法激发其学习兴趣。教师要从转变自己"讲课"为主的教学行为做起，采用探究式教学，引导学生在探究中学习、建构知识，培养学生的积极主动性，达到学生"愿学、会学、深学"的境界。教师通过讲述基于教材而高于学生的，能为学生开启心窗的心得体会、感悟和发现的独立见解来引领学生深入探究；通过传授程序性、主题性的知识，传授学生以规律、方法，授之以"渔"，引领学生自我探索。通过研究式教学，培养学生敢于质疑、勇于创新的意识，引导学生自觉探究，有效探索，不断建构新的知识网络。
教师要转变单纯的语言和文学的知识传授，充分发挥语文课堂的优势，用丰富的文本资源来塑造学生灵魂，帮助学生克服弱点，养成良好的行为习惯，引领学生领略世界的"风景"，做学生立身行事的引导者。教师引导学生欣赏优美的文章来陶冶性灵情操，通过自己的文学修养和正确的人生观、价值观引导学生，诱导点拨、言传身教引而不发地引导学生在价值观和做人方式按预定目标发展。同时，教师的言行举止，乃至衣饰、姿态、表情，都在"润物细无声"中对学生潜移默化。因此，语文教师要率先垂范，以自己独特的人格魅力来感染学生，促进学生良好人格的塑造。
二、在新形势下，学生的主体意识、自主意识已有了较大的提升，以往的"师道尊严"的权威式教学已无法适应新型师生关系。语文教师要主动作为，与时俱进，及时转换角色定位，通过互动合作的交流，充当好教材、教师、学生、社会的沟通桥梁。
古人云："亲其师，信其道。"语文教师要营造新型师生的合作关系，不仅要做好知识传递，更要做好与学生知识学习、思想生活等对话交流，师生在对话交流中进行知识与智慧的碰撞，精神与意义的沟通。作为独立、完整人格的师生双方，要以整体的人格相互影响，在对话中共享着知识与经验，共同体验着美好的人际关系，共同感悟着生命的意义与价值。在师生对话过程中，教师把课堂看成师生有限生命的交融，以平等的姿态、民主的精神、开放的态度、合作的方式、宽松的环境进行教学，促进学生心灵成长。学生在与教师的合作中焕发了热情，激起了勇气，寻得了力量。教师在教学中为学生的学习尽可能多地提供教学资源，搭建交流沟通的信息平台，实现教学资源的优化整合，达成师生的心灵碰撞，让学生自己健康地成长、和谐地发展，在教学相长中有效促进师生的共同成长。在如此互动合作的课堂上，师生都能在平等愉悦的氛围中感受生命的涌动和成长，闪现出人性的魅力，充分地展现出育人的本质和实现育人的功能。
教师应倡导自主、合作、探究的学习方法，尊重学生的质疑，倾听学生的"不和谐的脉搏跳动"，平等地与学生进行交流，共同探究，并适时地给予知识上的点拨和学法上的指导，切实打破以往在教学过程的控制、教学活动的组织、教学内容的制定上的绝对权威，强调师生的共同参与、平等互动。课堂设计要充分为学生提供自主学习和合作交流的时间与空间，和学生研讨教学目标、内容及进度，设计教学环节或步骤，让学生真正地融入教学中，参与教学过程，归还学生的课堂"主权"。教师应民主平等地对待学生，与学生平等对话，在对话中体现平等，在平等中体现自主，在自主中实现交流，在交流中实现合作，在合作中实现探究，成为"平等中的首席"，从而为学生学习创设"沟通"与"合作"的学习平台。
三、在新形势下，语文教师面临新的机遇和挑战的情境，教育教学研究要接受新的理念，做好知识更新和课程开发，展现自我教学个性，逐步成为语文教学的创新者。
教师不仅要有一桶水，更要有一桶舒展自如、自能增值的活水。教师要不断学习先进的教育理念、科学的教育理论、先进的科学人文知识，不断做好知识的更新换代，用深厚的文学底蕴和广博的知识储备去感染学生。
新课程改革，改变了一套教材一统天下的局面，呈现出百花齐放、百家争鸣的场景。语文教师要善于把握时机，把准语文课程的核心，深入挖掘并汲取生活和本地的独特教学资源，融入教师对特定学生个体和具体课程内容的独到理解，更新课程资源和编排个性化教材，强化"因材施教"，展现自我的教学个性，通过个性魅力激发学生的兴趣，高效地进行知识探索和人格培养。
有个性才有魅力，有创新才有生命力。语文教师要具备个性化的知识结构，对学科教学做本质的思考与探索，形成独特的教育理念，拥有与众不同的教学艺术，展现天赋、兴趣、气质、行为等方面的教学个性，形成独特的教育思想、教学风格。教师要针对学生的心理特点和已有知识，对教材进行个性化处理，在吃透教材的基础上，进行教法上的编排、设计和加工，创造性地运用和优化教法，克服教学形式的模式化，形成自己富有个性的教学风格。语文教师要在教学反思、研究和改进中，不断地自我审视，发掘自身的创新潜能，树立特色意识，勇于创新，采用独特的课堂调控处理办法，形成具有独创性的教学风格，成为"教学的创新者"。
关键词：转变观念 教学创新 教学个性 互动合作 沟通桥梁 人格培养
【中图分类号】G633.3
十八届三中全会吹响了改革的号角，教育体系的改革也将势在必行。新形势下语文教师应转变角色定位，做好学生知识研学和人格塑造的引导，充当课堂活动互动合作的沟通桥梁，在教学风格、知识换代、课程开发中有效创新，方能切实承担起教书育人，传承文化的重任。
一、新形势下，教学对象大多是独生子女，甚至"独二代""独三代"，且处于互联网信息大爆炸的时代。学生的心智大多比较晚熟，却更早更多元地各种信息，但却难以甄别对错。如果教师不能有效激发学生的学习兴趣，引导他们进行知识探索，就无法很好传授语文知识，塑造学生高尚的人格。因此，语文教师要转变传统的角色定位，扮演好学生兴趣培养、知识探索和人格塑造的引导者。
孔子曰"知之者不如好之者，好之者不如乐之者"，兴趣是最好的老师。语文教师要引导学生对语文"好之""乐之"，培养学生对语文的浓厚兴趣，使其自觉、主动地学习。教师在巧设导语、创设情境中激起学生兴趣，调动学习积极性，在轻松愉快的环境下主动学习。教师在教学设计中设置的引导环节，设置悬念、大胆设疑引起学生的好奇心，调动学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，让学生成为课堂的主角，自觉地融入课堂教学。
新形势下的学生，学习主动性不强，传统的"填鸭式"教学已无法激发其学习兴趣。教师要从转变自己"讲课"为主的教学行为做起，采用探究式教学，引导学生在探究中学习、建构知识，培养学生的积极主动性，达到学生"愿学、会学、深学"的境界。教师通过讲述基于教材而高于学生的，能为学生开启心窗的心得体会、感悟和发现的独立见解来引领学生深入探究；通过传授程序性、主题性的知识，传授学生以规律、方法，授之以"渔"，引领学生自我探索。通过研究式教学，培养学生敢于质疑、勇于创新的意识，引导学生自觉探究，有效探索，不断建构新的知识网络。
教师要转变单纯的语言和文学的知识传授，充分发挥语文课堂的优势，用丰富的文本资源来塑造学生灵魂，帮助学生克服弱点，养成良好的行为习惯，引领学生领略世界的"风景"，做学生立身行事的引导者。教师引导学生欣赏优美的文章来陶冶性灵情操，通过自己的文学修养和正确的人生观、价值观引导学生，诱导点拨、言传身教引而不发地引导学生在价值观和做人方式按预定目标发展。同时，教师的言行举止，乃至衣饰、姿态、表情，都在"润物细无声"中对学生潜移默化。因此，语文教师要率先垂范，以自己独特的人格魅力来感染学生，促进学生良好人格的塑造。
二、在新形势下，学生的主体意识、自主意识已有了较大的提升，以往的"师道尊严"的权威式教学已无法适应新型师生关系。语文教师要主动作为，与时俱进，及时转换角色定位，通过互动合作的交流，充当好教材、教师、学生、社会的沟通桥梁。
古人云："亲其师，信其道。"语文教师要营造新型师生的合作关系，不仅要做好知识传递，更要做好与学生知识学习、思想生活等对话交流，师生在对话交流中进行知识与智慧的碰撞，精神与意义的沟通。作为独立、完整人格的师生双方，要以整体的人格相互影响，在对话中共享着知识与经验，共同体验着美好的人际关系，共同感悟着生命的意义与价值。在师生对话过程中，教师把课堂看成师生有限生命的交融，以平等的姿态、民主的精神、开放的态度、合作的方式、宽松的环境进行教学，促进学生心灵成长。学生在与教师的合作中焕发了热情，激起了勇气，寻得了力量。教师在教学中为学生的学习尽可能多地提供教学资源，搭建交流沟通的信息平台，实现教学资源的优化整合，达成师生的心灵碰撞，让学生自己健康地成长、和谐地发展，在教学相长中有效促进师生的共同成长。在如此互动合作的课堂上，师生都能在平等愉悦的氛围中感受生命的涌动和成长，闪现出人性的魅力，充分地展现出育人的本质和实现育人的功能。
教师应倡导自主、合作、探究的学习方法，尊重学生的质疑，倾听学生的"不和谐的脉搏跳动"，平等地与学生进行交流，共同探究，并适时地给予知识上的点拨和学法上的指导，切实打破以往在教学过程的控制、教学活动的组织、教学内容的制定上的绝对权威，强调师生的共同参与、平等互动。课堂设计要充分为学生提供自主学习和合作交流的时间与空间，和学生研讨教学目标、内容及进度，设计教学环节或步骤，让学生真正地融入教学中，参与教学过程，归还学生的课堂"主权"。教师应民主平等地对待学生，与学生平等对话，在对话中体现平等，在平等中体现自主，在自主中实现交流，在交流中实现合作，在合作中实现探究，成为"平等中的首席"，从而为学生学习创设"沟通"与"合作"的学习平台。
三、在新形势下，语文教师面临新的机遇和挑战的情境，教育教学研究要接受新的理念，做好知识更新和课程开发，展现自我教学个性，逐步成为语文教学的创新者。
教师不仅要有一桶水，更要有一桶舒展自如、自能增值的活水。教师要不断学习先进的教育理念、科学的教育理论、先进的科学人文知识，不断做好知识的更新换代，用深厚的文学底蕴和广博的知识储备去感染学生。
新课程改革，改变了一套教材一统天下的局面，呈现出百花齐放、百家争鸣的场景。语文教师要善于把握时机，把准语文课程的核心，深入挖掘并汲取生活和本地的独特教学资源，融入教师对特定学生个体和具体课程内容的独到理解，更新课程资源和编排个性化教材，强化"因材施教"，展现自我的教学个性，通过个性魅力激发学生的兴趣，高效地进行知识探索和人格培养。
有个性才有魅力，有创新才有生命力。语文教师要具备个性化的知识结构，对学科教学做本质的思考与探索，形成独特的教育理念，拥有与众不同的教学艺术，展现天赋、兴趣、气质、行为等方面的教学个性，形成独特的教育思想、教学风格。教师要针对学生的心理特点和已有知识，对教材进行个性化处理，在吃透教材的基础上，进行教法上的编排、设计和加工，创造性地运用和优化教法，克服教学形式的模式化，形成自己富有个性的教学风格。语文教师要在教学反思、研究和改进中，不断地自我审视，发掘自身的创新潜能，树立特色意识，勇于创新，采用独特的课堂调控处理办法，形成具有独创性的教学风格，成为"教学的创新者"。