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摘要：《品德与生活》作为一门活动型课程，应该重塑师生关系，让学生成为课堂的主人；注重课堂教学的开放性；注重课外知识的拓展与延伸；动员家长一起参与实践活动，为学生的活动开展创设有利条件，让课堂回到人的感性的、具体的、现实的、动态的生活中来，品德与生活教学才能焕发出生命的活力。
关键词：品德与生活 实践 生活
《品德与生活（社会）》课程是以儿童的（社会）生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童、促进学生良好品德形成和社会性发展为目标的，而这个课程目标主要通过在教师指导下的各种教学活动来实现的，所以这是一门活动型综合课程。改革开放以来，社会和经济发生了巨大变化，而思想品德课程却没有与时俱进，相反还出现了越来越严重的弊端，德育工作不适应儿童身心发展的特点，不適应社会生活的新变化，不适应全面推进素质教育的要求，方法与手段滞后，针对性和实效性不强，等等。品德教育之所以出现如此弊端，究其主要原因，是把道德从儿童的生活中剥离出来，而作为一种孤立的现象、一种知识体系来对待。如果不进行品德教育的根本性改革，不从学生的实际生活出发，克服形式主义、教条主义等不良倾向的话，品德教育是很难适应素质教育的要求的。那么作为一门活动型课程，应当怎样开展活动？经过一段时间品德与生活（社会）课的教学，我觉得既有成功的喜悦，经验的积累，又有失败后的反思。
一、重塑师生关系，让学生成为课堂的主人
在以往的品德教学中，往往是教师“独白式”的表演，教师主宰着一切，以至学生不敢发表自己真实的想法。师生之间没有对话，没有交往，缺乏亲切的接触和亲密的交流，课堂教学变得机械、沉闷和程式化。生活化的课堂，师生之间应该是一种平等交往的人际关系。在课堂上，我们应该摒弃道德法官的意識，向学生敞开心扉，以朋友的身份，与学生一起就现实生活中的道德现象展开坦率的讨论，在顺应中促进学生道德的发展。当学生敞开心扉“实话实说”时，课堂上就会张扬着个性，显得生机勃发。也唯有如此，学生在每一节课上才会享受到热烈沸腾的多姿多彩的精神生活，道德的感召力才会真正得以发挥。
二、注重课堂教学的开放性。
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”而儿童的这种心理需要特别强烈。为此实施开放型的教学活动能紧密地联系儿童的生活，激发儿童主动探索的内驱力，顺应儿童的这种心理需要。
1.开放教学形式，拓展学生实践空间
《品德与生活》课的特点决定了品德与生活教学不应局限于课堂。把品德与生活教学从纯粹的课堂教学里解放出来，走向社会大课堂，是《品德与生活》课成功的必由之路。教师可以充分利用学生生活中发现的问题，紧密结合课堂教学有计划地开展。例如，《生活中的小创造》一课，教师通过“生活中有创造”这一环节，引导学生发现生活中存在的问题。用孩子们喜欢的朋友创创鼠引出问题情境：盼盼文具盒放在课桌上容易掉到地上，怎么办？这个问题看似是盼盼的，其实也是小朋友们生活中经常碰到的问题，贴近儿童的生活，因而他们积极地提出解决问题的各种设想，通过生生交流、教师点拨，呈现了很多的办法。这时教师告诉孩子们生活中的小创造还有很多，如橡皮套、伞上积水器、新型雨裤，通过自己的体验和发明创造的一些范例。那么我们会不会“每事问”呢？请同学们思考，我们日常的生活，都有那些不方便需要解决？让孩子们把生活中的疑问带到课堂上解决，学生通过自身的实践交流，在课堂上踊跃发言谈出自己的所见所闻。同时他们也认识到创造并不神秘，激发了他们想创造的热情，从而树立创造的信心。
2.开放教学内容，服务学生生活实践
在《品德与生活》课的课改中，有的学者明确提出“德育为生活服务”的观点。这对的德育的改革和教材的改革有很大的意义。带学生走进“活教材”走进现实生活，让学生在亲身体验中获得对生活中许多问题的正确认识。在这种开放中，不回避儿童在现实生活中遭遇到的实际问题，如“养成习惯”“谦让问题”“交朋友”等，引导学生展开活动并进行讨论，学会正确认识问题，学会辨别真伪，提高免疫力，自觉抵制不良风气，使道德认识、情感意志、行为协调发展。
三、注重课外知识的拓展与延伸
《品德与生活》课是一个长期的复杂的过程，学生行为习惯的养成更不是一蹴而就的事。前苏联教育家马卡坷曾说过：“在学生的思想和行为中间有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。”因此，学生良好行为习惯的养成单靠课堂上的指导是不够的，必须在特定的道德、情境中，沟通书内外、课内外、校内外的联系，增加学生实践的机会，这就要求注重开展课外知识的延伸。开展课外的延伸是多种多样的。如把图片编成小故事；举办“小故事演讲会”；举行“小品表演赛”等。这些活动能使学生对道德要求更直接更真切的体验，同时也提高了学生学习的兴趣。例如，《我的好习惯》一课，教师运用学生们喜爱熟悉的歌曲《健康歌》导入，让学生从歌中找出有哪些好的习惯，以小品的形式，找出生活中的孙川哪些地方做得不够好？自我检测生活中的我都有哪些好习惯？最后把问题延伸到校园生活中：老师和学生互相监督，在今后的校园生活中比比谁养成更多得好习惯，谁改掉了不良的习惯。课后的实践，真正让学生在参与活动与实际锻炼中养成道德习惯，促进学生思想品行素质的提高。
四、动员家长一起参与实践活动，为学生的活动开展创设有利条件
家庭是孩子的一个活动生活场所，我们应该重视它，并积极利用它。要充分地动用家长的智慧、能力，来锻炼学生的实践能力。尤其是小学阶段的学生，他们要参与实践，要有人正确指导。而我们老师一个人不可能有那么多的精力和时间，所以家长的配合必不可少。这是我们在教学活动中不可忽略的一股强大力量。
如有一次，我设计了《与爷爷奶奶对话》的一次课外实践活动，邀请家长积极配合。家长最开始并不能很好地理解。当我把活动的目的、设计过程、要求向家长做详细的介绍，并要求家长配合时，大多数家长表示愿意支持，但是我却看到他们脸上的迷茫。甚至有家长在窃窃私语。“现在这书还真难读，事情太多了。”“唔，现在学校也是花样百出”。但是事实很快地做了证明，虽然学生家长对活动的本质并不了解，但是，他们确确实实地感受到了我们综合实践活动所带来的意义。有一位家长在活动后就跟我说了这么一句话——“老师，我还真小看了这综合实践活动。你们学校是应该开展这样的活动，它在无形中教育了我们的孩子，让孩子懂得了孝敬长辈，我赞成这活动。”我想，我们活动的成功，家长是最好的证明者，因为其实他们是最大的受益者呀！
让课堂回到人的感性的、具体的、现实的、动态的生活中来，品德与生活教学才能焕发出生命的活力。作为新课改中的教师，我们应该具有善于开发、勇于创新的精神，重视学习和吸收国内外教师在课程资源开发中总结出的实践经验，为综合实践活动课的实施奠定基础。
关键词：品德与生活 实践 生活
《品德与生活（社会）》课程是以儿童的（社会）生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童、促进学生良好品德形成和社会性发展为目标的，而这个课程目标主要通过在教师指导下的各种教学活动来实现的，所以这是一门活动型综合课程。改革开放以来，社会和经济发生了巨大变化，而思想品德课程却没有与时俱进，相反还出现了越来越严重的弊端，德育工作不适应儿童身心发展的特点，不適应社会生活的新变化，不适应全面推进素质教育的要求，方法与手段滞后，针对性和实效性不强，等等。品德教育之所以出现如此弊端，究其主要原因，是把道德从儿童的生活中剥离出来，而作为一种孤立的现象、一种知识体系来对待。如果不进行品德教育的根本性改革，不从学生的实际生活出发，克服形式主义、教条主义等不良倾向的话，品德教育是很难适应素质教育的要求的。那么作为一门活动型课程，应当怎样开展活动？经过一段时间品德与生活（社会）课的教学，我觉得既有成功的喜悦，经验的积累，又有失败后的反思。
一、重塑师生关系，让学生成为课堂的主人
在以往的品德教学中，往往是教师“独白式”的表演，教师主宰着一切，以至学生不敢发表自己真实的想法。师生之间没有对话，没有交往，缺乏亲切的接触和亲密的交流，课堂教学变得机械、沉闷和程式化。生活化的课堂，师生之间应该是一种平等交往的人际关系。在课堂上，我们应该摒弃道德法官的意識，向学生敞开心扉，以朋友的身份，与学生一起就现实生活中的道德现象展开坦率的讨论，在顺应中促进学生道德的发展。当学生敞开心扉“实话实说”时，课堂上就会张扬着个性，显得生机勃发。也唯有如此，学生在每一节课上才会享受到热烈沸腾的多姿多彩的精神生活，道德的感召力才会真正得以发挥。
二、注重课堂教学的开放性。
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”而儿童的这种心理需要特别强烈。为此实施开放型的教学活动能紧密地联系儿童的生活，激发儿童主动探索的内驱力，顺应儿童的这种心理需要。
1.开放教学形式，拓展学生实践空间
《品德与生活》课的特点决定了品德与生活教学不应局限于课堂。把品德与生活教学从纯粹的课堂教学里解放出来，走向社会大课堂，是《品德与生活》课成功的必由之路。教师可以充分利用学生生活中发现的问题，紧密结合课堂教学有计划地开展。例如，《生活中的小创造》一课，教师通过“生活中有创造”这一环节，引导学生发现生活中存在的问题。用孩子们喜欢的朋友创创鼠引出问题情境：盼盼文具盒放在课桌上容易掉到地上，怎么办？这个问题看似是盼盼的，其实也是小朋友们生活中经常碰到的问题，贴近儿童的生活，因而他们积极地提出解决问题的各种设想，通过生生交流、教师点拨，呈现了很多的办法。这时教师告诉孩子们生活中的小创造还有很多，如橡皮套、伞上积水器、新型雨裤，通过自己的体验和发明创造的一些范例。那么我们会不会“每事问”呢？请同学们思考，我们日常的生活，都有那些不方便需要解决？让孩子们把生活中的疑问带到课堂上解决，学生通过自身的实践交流，在课堂上踊跃发言谈出自己的所见所闻。同时他们也认识到创造并不神秘，激发了他们想创造的热情，从而树立创造的信心。
2.开放教学内容，服务学生生活实践
在《品德与生活》课的课改中，有的学者明确提出“德育为生活服务”的观点。这对的德育的改革和教材的改革有很大的意义。带学生走进“活教材”走进现实生活，让学生在亲身体验中获得对生活中许多问题的正确认识。在这种开放中，不回避儿童在现实生活中遭遇到的实际问题，如“养成习惯”“谦让问题”“交朋友”等，引导学生展开活动并进行讨论，学会正确认识问题，学会辨别真伪，提高免疫力，自觉抵制不良风气，使道德认识、情感意志、行为协调发展。
三、注重课外知识的拓展与延伸
《品德与生活》课是一个长期的复杂的过程，学生行为习惯的养成更不是一蹴而就的事。前苏联教育家马卡坷曾说过：“在学生的思想和行为中间有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。”因此，学生良好行为习惯的养成单靠课堂上的指导是不够的，必须在特定的道德、情境中，沟通书内外、课内外、校内外的联系，增加学生实践的机会，这就要求注重开展课外知识的延伸。开展课外的延伸是多种多样的。如把图片编成小故事；举办“小故事演讲会”；举行“小品表演赛”等。这些活动能使学生对道德要求更直接更真切的体验，同时也提高了学生学习的兴趣。例如，《我的好习惯》一课，教师运用学生们喜爱熟悉的歌曲《健康歌》导入，让学生从歌中找出有哪些好的习惯，以小品的形式，找出生活中的孙川哪些地方做得不够好？自我检测生活中的我都有哪些好习惯？最后把问题延伸到校园生活中：老师和学生互相监督，在今后的校园生活中比比谁养成更多得好习惯，谁改掉了不良的习惯。课后的实践，真正让学生在参与活动与实际锻炼中养成道德习惯，促进学生思想品行素质的提高。
四、动员家长一起参与实践活动，为学生的活动开展创设有利条件
家庭是孩子的一个活动生活场所，我们应该重视它，并积极利用它。要充分地动用家长的智慧、能力，来锻炼学生的实践能力。尤其是小学阶段的学生，他们要参与实践，要有人正确指导。而我们老师一个人不可能有那么多的精力和时间，所以家长的配合必不可少。这是我们在教学活动中不可忽略的一股强大力量。
如有一次，我设计了《与爷爷奶奶对话》的一次课外实践活动，邀请家长积极配合。家长最开始并不能很好地理解。当我把活动的目的、设计过程、要求向家长做详细的介绍，并要求家长配合时，大多数家长表示愿意支持，但是我却看到他们脸上的迷茫。甚至有家长在窃窃私语。“现在这书还真难读，事情太多了。”“唔，现在学校也是花样百出”。但是事实很快地做了证明，虽然学生家长对活动的本质并不了解，但是，他们确确实实地感受到了我们综合实践活动所带来的意义。有一位家长在活动后就跟我说了这么一句话——“老师，我还真小看了这综合实践活动。你们学校是应该开展这样的活动，它在无形中教育了我们的孩子，让孩子懂得了孝敬长辈，我赞成这活动。”我想，我们活动的成功，家长是最好的证明者，因为其实他们是最大的受益者呀！
让课堂回到人的感性的、具体的、现实的、动态的生活中来，品德与生活教学才能焕发出生命的活力。作为新课改中的教师，我们应该具有善于开发、勇于创新的精神，重视学习和吸收国内外教师在课程资源开发中总结出的实践经验，为综合实践活动课的实施奠定基础。