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现代英语教学理论界普遍认为，英语学习必须以可理解的大量英语语言信息输入——听和读活动为前提。但要真正掌握英语，形成综合运用英语的能力，仅仅靠语言的输入是不够的，还必须通过大量的语言输出——说和写检验和促进英语语言知识的掌握和运用能力的形成。这就是“听读为先，说写跟上”的理念。但是在当前的小学英语教学中，学生写作能力的培养并没有得到应有的重视：在绝大多数英语课堂上，贯穿课堂始终的是大量的听说活动，包括形式多样生动活泼的游戏、猜谜、唱歌、诗朗诵、表演等，但是很少会出现写的任务；在各种终结性评价测试卷上，我们也很难看到写作的内容，最多不过是一些短语翻译和句子填空；虽然大部分教师布置的作业是书面作业，但这些作业基本上都是机械化的单词和课文抄写，很少有综合性的英语写作作业，这些作业对培养学生的英语思维和写作能力收效甚微。
事实证明，在小学英语教学中对学生写作能力培养的忽视已经严重地影响了学生语言的可持续发展。基于上述认识，我在多年的小学英语教学实践中，对小学英语写作教学进行了探索。
一、营造写作环境
考虑到小学生年龄小，我在小学英语写作能力的培养方面，特别注重儿童的心理和认知特点，遵循语言训练的阶段性原则，在不同的阶段采取不同的方法，做到从易到难，由浅入深，层层推进，努力激发学生对写的热情，鼓励学生积极参与，提高教学效率。为此，我在教学中力求做到写作方法“形象化”、写作题材“生活化”、激励措施“多样化”，着力营造和谐良好的写作环境。
1.良好的课外环境
教师和学生都是写作外在环境的营造者，而教师在整个外在环境的营造过程中起着主导作用。“巧妇难为无米之炊”。写作是语言的“输出”过程，只有让学生先积累大量的语言材料、扎实书写基本功后，才能使他们有所“输出”。因此，在英语教学过程中，教师应注重“听、说、读”的训练，努力营造良好的英语大语言环境。譬如：坚持英语“每周一句”，开辟英语角，开展课外阅读，举办“英语村”，等等。
“锲而不舍，金石可镂”。良好的课外环境可大大丰富学生“听、说”的内容，提高学生用英语表达思想感情的能力，也使学生养成良好的英语表达习惯，增强学生学习语言的自信心和自觉性。
2.积极的内在动机
促进学生“写作”的“动机”，不仅需要良好的课外环境的“熏陶”，而且需要教师在课堂上积极引导。为了进一步激发学生“写作”的愿望，教师应该经常教导学生“良好的开端是成功的一半”，以此培养学生良好的写作习惯。譬如：要求学生阅读时注意语气优美，写作时要注意书写规范。中国是一个文明古国，历来有“字如其人”之说。书写规范不仅体现了作者的素养和才华，而且体现了对读者的尊重。不言而喻，无论外因多么优越，没有内因的积极参与，一切都是“无果之花”。因此，教师应该成为学生写作内在动力的促成者和催化剂。
二、训练写作方法
学习语言离不开写作。写作不仅能巩固所学的语言知识，而且是一种重要的交际手段。写作一直是令学生伤脑筋的一个问题，即便是作为母语的语文写作，更不必说英语写作了。而近十几年来，书面表达却一直是英语试题的重要组成部分。它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。但这些能力并非与生俱来，必须靠平时慢慢培养，故只有教师在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能在临阵时信心十足、游刃有余。
我认为小学阶段虽是学习英语的起始阶段，但也正是训练学生写作的最佳时期。
1.基本功不可忽视
“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练，因此教师必须抓好学生基本功的训练。
（1）规范学生的书写格式
三年级第一学期，学生已学了一些字母，此时可以训练学生抄写一些字母和单词，因为正确、端正、熟练地书写字母、单词，可以为学生以后书写句子做好铺垫。三年级第二学期，学生已基本学完字母，此时可以逐步地让学生抄写一些句子，这些句子可以由简到繁，由易到难，但必须注意规范大小写和标点符号的格式。
（2）进行组词练习
在学生书写比较规范的基础上，可对学生进行一些组词的训练，这样可以为以后的英语作文打好扎实的基础。如关于器官，可写：a small mouth，a round face，two big eyes，two big ears，four long legs，black hair等。关于事物，可写：a long ruler，a brown bear，a tall tree，a lovely dog等。这样学生如要介绍一只小动物，就只需在这些词组前加入一些关键词，就可完成一段关于动物的描述。如要介绍一只可爱的小狗，就只需给出一些关键词：It is...It has...It can...学生就能很顺利地完成一段话。这一方法的训练，学生所犯错误比较少，而且可提高学生英语写作的兴趣，打消学生一贯的对作文的恐惧心理。
2.范文引路
（1）出示整篇范文
从四年级开始,就可进行写一段话的训练。但在写作训练初始阶段，学生常会有一种无从下笔的感觉，此时教师可提供给学生一些范文。如介绍人物，就可将整个一段范文出示给学生看：This is my mother.She is tall.She is fat.She is thirty-eight years old.She has a round face.She has two big eyes.She can cook.She can sing and dance.I love my mother.然后要求学生进行模仿性的写作。这种范文的引路，可减轻学生对写作的恐惧和压力，从而不至于造成今后学生对英语写作的反感。
（2）填空式范文
在出示整篇范文及写作的基础上，可出示一些填空式的范文，以便让学生逐步脱离教师的辅助，并能独立完成一段话的写作。如介绍动物，就可出示这种格式：Look at this mouse. It is lovely.It is?摇?摇?摇?摇?摇?摇.It is?摇?摇?摇?摇?摇?摇.It has a mouth.Ithas?摇?摇?摇?摇?摇?摇.It has?摇?摇?摇?摇?摇?摇.It can run.It can?摇?摇?摇?摇?摇?摇.It can?摇?摇?摇?摇?摇?摇.由于有了前面的辅助训练，学生能够顺利完成这一训练。
（3）学生佳作也是范文
在学生写作过程中，常会有一些写得较好的文章，此时教师可将这些习作张贴出来或及时在班中进行讲评，读给全班学生听，这样既能给予那些习作者信心和鼓励，又能为学生介绍一篇接近他们水平的范文，可谓一举两得。
三、采用激励措施
为了鼓励学生主动参与英语写作，我采取了英语写作方面的竞赛，有英语手抄报比赛，生活中的英语比赛等。英语手抄报是学生很感兴趣的比赛。中高年级的学生已经有了一定英语写作能力，但是与此同时学生英语写作的差距开始显现。为了促进全体学生的进步，我努力营造和谐合作的学习环境，让学生各有所长。随着社会的不断进步，生活中需要使用英语的机会更加频繁，常常遇到学生问我一些日常生活物品的英文名称。为此，我开展了“发现生活中的英语”的比赛，要求学生注意收集自己喜爱的英语标签。这不仅培养了学生的观察能力，而且提高了学生学习英语的主动性，更使学生体验到了英语学习的成就感。
小学英语教学是英语基础教学，其中的写作教学是一个漫长而艰辛的“孕育”过程。在教学过程中，英语教师必须从实际出发，遵循语言教学中循序渐进的规律，注重教学的实效性，发掘小学生的写作潜质，激发小学生的写作热情，培养和提高他们的写作能力，为学生的英语后续学习打下坚实的基础。
事实证明，在小学英语教学中对学生写作能力培养的忽视已经严重地影响了学生语言的可持续发展。基于上述认识，我在多年的小学英语教学实践中，对小学英语写作教学进行了探索。
一、营造写作环境
考虑到小学生年龄小，我在小学英语写作能力的培养方面，特别注重儿童的心理和认知特点，遵循语言训练的阶段性原则，在不同的阶段采取不同的方法，做到从易到难，由浅入深，层层推进，努力激发学生对写的热情，鼓励学生积极参与，提高教学效率。为此，我在教学中力求做到写作方法“形象化”、写作题材“生活化”、激励措施“多样化”，着力营造和谐良好的写作环境。
1.良好的课外环境
教师和学生都是写作外在环境的营造者，而教师在整个外在环境的营造过程中起着主导作用。“巧妇难为无米之炊”。写作是语言的“输出”过程，只有让学生先积累大量的语言材料、扎实书写基本功后，才能使他们有所“输出”。因此，在英语教学过程中，教师应注重“听、说、读”的训练，努力营造良好的英语大语言环境。譬如：坚持英语“每周一句”，开辟英语角，开展课外阅读，举办“英语村”，等等。
“锲而不舍，金石可镂”。良好的课外环境可大大丰富学生“听、说”的内容，提高学生用英语表达思想感情的能力，也使学生养成良好的英语表达习惯，增强学生学习语言的自信心和自觉性。
2.积极的内在动机
促进学生“写作”的“动机”，不仅需要良好的课外环境的“熏陶”，而且需要教师在课堂上积极引导。为了进一步激发学生“写作”的愿望，教师应该经常教导学生“良好的开端是成功的一半”，以此培养学生良好的写作习惯。譬如：要求学生阅读时注意语气优美，写作时要注意书写规范。中国是一个文明古国，历来有“字如其人”之说。书写规范不仅体现了作者的素养和才华，而且体现了对读者的尊重。不言而喻，无论外因多么优越，没有内因的积极参与，一切都是“无果之花”。因此，教师应该成为学生写作内在动力的促成者和催化剂。
二、训练写作方法
学习语言离不开写作。写作不仅能巩固所学的语言知识，而且是一种重要的交际手段。写作一直是令学生伤脑筋的一个问题，即便是作为母语的语文写作，更不必说英语写作了。而近十几年来，书面表达却一直是英语试题的重要组成部分。它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。但这些能力并非与生俱来，必须靠平时慢慢培养，故只有教师在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能在临阵时信心十足、游刃有余。
我认为小学阶段虽是学习英语的起始阶段，但也正是训练学生写作的最佳时期。
1.基本功不可忽视
“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练，因此教师必须抓好学生基本功的训练。
（1）规范学生的书写格式
三年级第一学期，学生已学了一些字母，此时可以训练学生抄写一些字母和单词，因为正确、端正、熟练地书写字母、单词，可以为学生以后书写句子做好铺垫。三年级第二学期，学生已基本学完字母，此时可以逐步地让学生抄写一些句子，这些句子可以由简到繁，由易到难，但必须注意规范大小写和标点符号的格式。
（2）进行组词练习
在学生书写比较规范的基础上，可对学生进行一些组词的训练，这样可以为以后的英语作文打好扎实的基础。如关于器官，可写：a small mouth，a round face，two big eyes，two big ears，four long legs，black hair等。关于事物，可写：a long ruler，a brown bear，a tall tree，a lovely dog等。这样学生如要介绍一只小动物，就只需在这些词组前加入一些关键词，就可完成一段关于动物的描述。如要介绍一只可爱的小狗，就只需给出一些关键词：It is...It has...It can...学生就能很顺利地完成一段话。这一方法的训练，学生所犯错误比较少，而且可提高学生英语写作的兴趣，打消学生一贯的对作文的恐惧心理。
2.范文引路
（1）出示整篇范文
从四年级开始,就可进行写一段话的训练。但在写作训练初始阶段，学生常会有一种无从下笔的感觉，此时教师可提供给学生一些范文。如介绍人物，就可将整个一段范文出示给学生看：This is my mother.She is tall.She is fat.She is thirty-eight years old.She has a round face.She has two big eyes.She can cook.She can sing and dance.I love my mother.然后要求学生进行模仿性的写作。这种范文的引路，可减轻学生对写作的恐惧和压力，从而不至于造成今后学生对英语写作的反感。
（2）填空式范文
在出示整篇范文及写作的基础上，可出示一些填空式的范文，以便让学生逐步脱离教师的辅助，并能独立完成一段话的写作。如介绍动物，就可出示这种格式：Look at this mouse. It is lovely.It is?摇?摇?摇?摇?摇?摇.It is?摇?摇?摇?摇?摇?摇.It has a mouth.Ithas?摇?摇?摇?摇?摇?摇.It has?摇?摇?摇?摇?摇?摇.It can run.It can?摇?摇?摇?摇?摇?摇.It can?摇?摇?摇?摇?摇?摇.由于有了前面的辅助训练，学生能够顺利完成这一训练。
（3）学生佳作也是范文
在学生写作过程中，常会有一些写得较好的文章，此时教师可将这些习作张贴出来或及时在班中进行讲评，读给全班学生听，这样既能给予那些习作者信心和鼓励，又能为学生介绍一篇接近他们水平的范文，可谓一举两得。
三、采用激励措施
为了鼓励学生主动参与英语写作，我采取了英语写作方面的竞赛，有英语手抄报比赛，生活中的英语比赛等。英语手抄报是学生很感兴趣的比赛。中高年级的学生已经有了一定英语写作能力，但是与此同时学生英语写作的差距开始显现。为了促进全体学生的进步，我努力营造和谐合作的学习环境，让学生各有所长。随着社会的不断进步，生活中需要使用英语的机会更加频繁，常常遇到学生问我一些日常生活物品的英文名称。为此，我开展了“发现生活中的英语”的比赛，要求学生注意收集自己喜爱的英语标签。这不仅培养了学生的观察能力，而且提高了学生学习英语的主动性，更使学生体验到了英语学习的成就感。
小学英语教学是英语基础教学，其中的写作教学是一个漫长而艰辛的“孕育”过程。在教学过程中，英语教师必须从实际出发，遵循语言教学中循序渐进的规律，注重教学的实效性，发掘小学生的写作潜质，激发小学生的写作热情，培养和提高他们的写作能力，为学生的英语后续学习打下坚实的基础。