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【摘 要】 绘本作为早期阅读的独特读物，颇受教育者推崇。提问一直是绘本教学的主要手段。许多老师过度关注提问的作用，在绘本阅读时进行大量地提问、回答、评价，破坏了听者与读者的良性互动，也污染了自由自在的阅读环境。笔者在班上开展“妈妈讲故事”活动，从听者与读者之间的互动表现，发现弱化提问，在读绘本时的重要性，并以实例进行说明。
【关键词】 弱化提问；阅读兴趣；良性互动
绘本作为早期阅读的独特读物，颇受教育者推崇。提问一直是绘本教学的主要手段，一些教师在教学中，一连串的“接下来发生什么？”“你懂得了什么？”的追问下，使孩子们的阅读兴趣被蒸发。本次园内“阅读节”请妈妈进课堂讲故事，三位妈妈，三种不同的阅读方式，给孩子带来了不同的阅读体验。由于妈妈们的非专业，故事中没有必须回答的提问，孩子却也听得很投入。妈妈们把简单的绘本，变出各种读法，一本绘本读出不一样的感觉。
一、图片感受，趣味诱导式
轩轩妈妈： 妈妈讲得是一本国外原版翻翻书《动物园》，翻翻书每页都有可以再翻开的部分，里面有更深层次的内容，一步步吸引孩子翻下去。这本书里，处处都藏着秘密。每一页打开都有惊喜，如小蜜蜂的翻页下面，是蜜蜂的家——蜂巢，里面清晰地画着蜜蜂生活工作的场景。妈妈边讲，边问孩子：“下面藏的是什么呀？”孩子们听了，边呼喊，边探头探脑的。等待着妈妈揭秘，妈妈不回应孩子们的表达，等孩子们说够了，轻轻一翻，“哇”，孩子们一阵惊呼之后，便竖起耳朵倾听妈妈讲述蜂王、蜂窝、蜂蜜的事情。在妈妈每每揭开翻页时，都会引来孩子们的阵阵讨论，错的对的，孩子都争相恐后地回答，这是本引得孩子们知识大爆炸的图书。
区别于专业老师读绘本的是，轩轩妈妈在和孩子分享故事时，不提问、不维持纪律、不要求孩子一定要认真倾听，孩子们是自由的听者，自由的表达者，自由的表演者。这样的阅读方式，大家的关注点全在图书的内容里，让愿意进来听的孩子听着，让不愿意听的孩子玩着。让愿意说的孩子说着，让愿意演的孩子演着，不管对错，都可以。
图片感受，趣味诱导式，读者只需要把看到的事物简单明了地说出来，注意停顿、观察孩子们的表现，相信孩子们通过倾听和自主观察，会获得更多阅读乐趣。这种方式适合一些趣味书，如触摸书、洞洞书、翻翻书，这类绘本有自己的一套逻辑，多种独特地互动设计，书里面有各种各样材质的东西让孩子亲自去感受，给孩子自由地与绘本互动的时间和空间。
二、道具辅助，语言渗透式
白雪妈妈：妈妈选择了《爷爷一定有办法》，她为孩子们准备了一本故事书、毯子、外套、领带、手帕、纽扣等道具。妈妈在讲述的故事中并不提问，也没有语气的变化，就这样温柔地，一边出示这些道具，一边讲述故事。孩子一开始静静地听，到了第三个重复点，孩子开始和妈妈一起，学着爷爷的口气和动作，“翻过来，又翻过去，用剪刀咯吱咯吱地剪，又用针飞快地缝进缝出、缝进缝出……”不由自主地跟随妈妈一起，每到故事的转折处，孩子就会齐声呼喊：“爷爷一定有办法！”他们喜欢说这句话。
这种道具辅助读绘本方式，在运用时，要注意道具和声音的运用，孩子们因为对语言文字的敏感性，会主动寻找那些朗朗上口的语言复述跟随，体会语言的韵律美、形象美。当幼儿听到故事中的人物遇到困难时，他们迫切地想知道如何解决，结果怎样？道具辅助，用道具与语言演绎故事，只是在孩子激动时，偶尔停顿一下，然后继续讲故事。这样的讲故事方式 ，没有打断也没回答问题的压力，孩子们一直在故事里。保留了完整的文学体验环境，用语言、道具表达故事的中心，让孩子主动去感受，去自由地表达。读绘本，只是读绘本而不掺杂其他必要的问题。在阅读中，孩子们因为对语言文字的敏感性，会主动寻找那些朗朗上口的语言，体会语言的韵律美、形象美。罗·勃朗宁说过“故事永远是旧的，也永远是新的”。幼儿内心充满想象，他们拥有自己丰富、天真的思想。
三、身体互动，演绎想象式
贝贝妈妈：《你看起来好像很好吃》，妈妈演“霸王龙”，孩子演“很好吃”，母女俩你一言我一语的，看似漫不经心，却十分可爱。这套绘本的语气词特别多“嘿嘿”“嗷呜”“咔嚓”，孩子们随着甲龙宝宝的安危而情绪波动，时不时还有几个孩子跑到妈妈旁边去摆弄一下道具，这都没关系，妈妈依然很投入地讲故事。
这个绘本，孩子在听时，没有像刚才那两个一样，跟着学着说一些绘本里的话，而是经常发出一些尖叫、笑声，是随着故事情节，产生的情绪的变化，成为故事中的一员，在共同经历故事。是因为妈妈和孩子之间的真情表演，让孩子们也身临其境。
夸张的语音语调、神态表情、手形手势，能吸引幼儿的注意力，让幼儿在傾听故事中犹如身临其镜般的感觉。在倾听故事中，幼儿知道霸王龙的声音是粗声粗气的；知道伤心的时候紧皱眉头哭泣，惊讶时睁大眼睛，张大嘴巴；知道甲龙宝宝的形象是蹦跳着，奶声奶气的……鼓励幼儿对这些声音、表情、动作等加以模仿，让幼儿知道怎样讲故事好听，怎样做动作形象，并把这些语调手势等运用到故事中，大胆投入地把故事讲出来。也可以忽略原本的故事，把它当成简单的图片集，跟孩子天马行空地编故事。
根据绘本的不同形式，不同内容寻找阅读的不同侧重方式，在和孩子一起读时，要细心观察孩子的互动表现，了解孩子的语言水平和兴趣爱好，有针对性的和孩子一起阅读。用内容、声音、道具、动作，一步步吸引孩子翻下去。不是你问我答，而是聊天式的共读，你听我说我听你讲。没有特定的问题，也没有特定的教学目标，只是和孩子一页页的翻看，聊着，孩子有疑问，我们一起讨论。孩子有共鸣，我们一起感受。我们和故事里的“主人”是朋友，一起在对话，和书一起聊天，谈天论地，自由自在。
【参考文献】
彭懿.《世界图画书阅读与经典》[M].接力出版社2012年12月
【关键词】 弱化提问；阅读兴趣；良性互动
绘本作为早期阅读的独特读物，颇受教育者推崇。提问一直是绘本教学的主要手段，一些教师在教学中，一连串的“接下来发生什么？”“你懂得了什么？”的追问下，使孩子们的阅读兴趣被蒸发。本次园内“阅读节”请妈妈进课堂讲故事，三位妈妈，三种不同的阅读方式，给孩子带来了不同的阅读体验。由于妈妈们的非专业，故事中没有必须回答的提问，孩子却也听得很投入。妈妈们把简单的绘本，变出各种读法，一本绘本读出不一样的感觉。
一、图片感受，趣味诱导式
轩轩妈妈： 妈妈讲得是一本国外原版翻翻书《动物园》，翻翻书每页都有可以再翻开的部分，里面有更深层次的内容，一步步吸引孩子翻下去。这本书里，处处都藏着秘密。每一页打开都有惊喜，如小蜜蜂的翻页下面，是蜜蜂的家——蜂巢，里面清晰地画着蜜蜂生活工作的场景。妈妈边讲，边问孩子：“下面藏的是什么呀？”孩子们听了，边呼喊，边探头探脑的。等待着妈妈揭秘，妈妈不回应孩子们的表达，等孩子们说够了，轻轻一翻，“哇”，孩子们一阵惊呼之后，便竖起耳朵倾听妈妈讲述蜂王、蜂窝、蜂蜜的事情。在妈妈每每揭开翻页时，都会引来孩子们的阵阵讨论，错的对的，孩子都争相恐后地回答，这是本引得孩子们知识大爆炸的图书。
区别于专业老师读绘本的是，轩轩妈妈在和孩子分享故事时，不提问、不维持纪律、不要求孩子一定要认真倾听，孩子们是自由的听者，自由的表达者，自由的表演者。这样的阅读方式，大家的关注点全在图书的内容里，让愿意进来听的孩子听着，让不愿意听的孩子玩着。让愿意说的孩子说着，让愿意演的孩子演着，不管对错，都可以。
图片感受，趣味诱导式，读者只需要把看到的事物简单明了地说出来，注意停顿、观察孩子们的表现，相信孩子们通过倾听和自主观察，会获得更多阅读乐趣。这种方式适合一些趣味书，如触摸书、洞洞书、翻翻书，这类绘本有自己的一套逻辑，多种独特地互动设计，书里面有各种各样材质的东西让孩子亲自去感受，给孩子自由地与绘本互动的时间和空间。
二、道具辅助，语言渗透式
白雪妈妈：妈妈选择了《爷爷一定有办法》，她为孩子们准备了一本故事书、毯子、外套、领带、手帕、纽扣等道具。妈妈在讲述的故事中并不提问，也没有语气的变化，就这样温柔地，一边出示这些道具，一边讲述故事。孩子一开始静静地听，到了第三个重复点，孩子开始和妈妈一起，学着爷爷的口气和动作，“翻过来，又翻过去，用剪刀咯吱咯吱地剪，又用针飞快地缝进缝出、缝进缝出……”不由自主地跟随妈妈一起，每到故事的转折处，孩子就会齐声呼喊：“爷爷一定有办法！”他们喜欢说这句话。
这种道具辅助读绘本方式，在运用时，要注意道具和声音的运用，孩子们因为对语言文字的敏感性，会主动寻找那些朗朗上口的语言复述跟随，体会语言的韵律美、形象美。当幼儿听到故事中的人物遇到困难时，他们迫切地想知道如何解决，结果怎样？道具辅助，用道具与语言演绎故事，只是在孩子激动时，偶尔停顿一下，然后继续讲故事。这样的讲故事方式 ，没有打断也没回答问题的压力，孩子们一直在故事里。保留了完整的文学体验环境，用语言、道具表达故事的中心，让孩子主动去感受，去自由地表达。读绘本，只是读绘本而不掺杂其他必要的问题。在阅读中，孩子们因为对语言文字的敏感性，会主动寻找那些朗朗上口的语言，体会语言的韵律美、形象美。罗·勃朗宁说过“故事永远是旧的，也永远是新的”。幼儿内心充满想象，他们拥有自己丰富、天真的思想。
三、身体互动，演绎想象式
贝贝妈妈：《你看起来好像很好吃》，妈妈演“霸王龙”，孩子演“很好吃”，母女俩你一言我一语的，看似漫不经心，却十分可爱。这套绘本的语气词特别多“嘿嘿”“嗷呜”“咔嚓”，孩子们随着甲龙宝宝的安危而情绪波动，时不时还有几个孩子跑到妈妈旁边去摆弄一下道具，这都没关系，妈妈依然很投入地讲故事。
这个绘本，孩子在听时，没有像刚才那两个一样，跟着学着说一些绘本里的话，而是经常发出一些尖叫、笑声，是随着故事情节，产生的情绪的变化，成为故事中的一员，在共同经历故事。是因为妈妈和孩子之间的真情表演，让孩子们也身临其境。
夸张的语音语调、神态表情、手形手势，能吸引幼儿的注意力，让幼儿在傾听故事中犹如身临其镜般的感觉。在倾听故事中，幼儿知道霸王龙的声音是粗声粗气的；知道伤心的时候紧皱眉头哭泣，惊讶时睁大眼睛，张大嘴巴；知道甲龙宝宝的形象是蹦跳着，奶声奶气的……鼓励幼儿对这些声音、表情、动作等加以模仿，让幼儿知道怎样讲故事好听，怎样做动作形象，并把这些语调手势等运用到故事中，大胆投入地把故事讲出来。也可以忽略原本的故事，把它当成简单的图片集，跟孩子天马行空地编故事。
根据绘本的不同形式，不同内容寻找阅读的不同侧重方式，在和孩子一起读时，要细心观察孩子的互动表现，了解孩子的语言水平和兴趣爱好，有针对性的和孩子一起阅读。用内容、声音、道具、动作，一步步吸引孩子翻下去。不是你问我答，而是聊天式的共读，你听我说我听你讲。没有特定的问题，也没有特定的教学目标，只是和孩子一页页的翻看，聊着，孩子有疑问，我们一起讨论。孩子有共鸣，我们一起感受。我们和故事里的“主人”是朋友，一起在对话，和书一起聊天，谈天论地，自由自在。
【参考文献】
彭懿.《世界图画书阅读与经典》[M].接力出版社2012年12月