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所谓“预设”，是指在课堂教学之前，根据教学目标要求，运用系统方法，对课堂教学活动的诸因素做分析和策划的过程，是如何指导学生学习探究并获得发展的一种操作预案。所谓“生成”，是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。“预设”与“生成”是对立统一的矛盾体，在信息技术教学中，预设课堂与生成性的课堂矛盾与平衡尤为突出，这是因为信息技术是一门实践性很强的课程，无法完全预设学生的操作，因为学生会在操作中突然发现不同于课本和教师的方法，不同于课本和教师的结论，由此让信息技术课堂教学充满变数。那么，我们如何处理好这种变数呢，也就是说，如何处理好“预设”与“生成”这一对矛盾体呢？
一、精心预设，为生成起航——课堂教学的基础和起点
（一）准确把握教材，预设有料“问题”。
教材是“大纲”或“标准”理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料，但教材不一定完全适合教师个体的教和学生个体的学，因此，教师在分析教材进而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和自己的教学风格，对教材进行适当改编或重组。如在利用Dreamweaver网页制作进行文本编辑时，我就进行了整改，设计了一些有料“问题”：能否在Dreamweaver网页制作中进行文本编辑时利用Word强大的文字处理功能，使Dreamweaver网页中的文本更优美，进而预设Word中的艺术字能否运用到Dreamweaver中？请学生实践操作。一旦抓住学生的兴奋点，设计好学生感兴趣的开放性的问题，把学生富有个性色彩的知识、经验、思维、灵感等都调动起来，参与课堂教学活动，教学的“动态生成”呼之欲出。
（二）关注学生认知起点，预设弹性方案。
如《利用表格制作网页》这一课，我针对学生实际设计了一个弹性方案，让各个层次的学生在同一堂课中都学有所获。
层次一：对于低层次学生的要求，只需会在网页中插入表格，并在表格中输入文字和插入图片即可，对表格编辑不作要求。
层次二：对于中层次学生的要求，先美化表格，内外边框粗细设置为0，背景添加颜色，适当加高加宽行高、列宽，然后在编辑好的表格中添加文字和插入图片。
层次三：对于高层次学生的要求，除了美化表格外，还要美化网页，使网页图文并茂，令人赏心悦目。
不同层次的学生通过三个方案进行练习，自主性大大提高，为师生在教学过程中发挥创造性提供条件，给学生留有充分想象的余地和自己建构的空间。
二、不拘预设，为生成导航——课堂教学的重中之重
虽然课前我已经为自己的课堂进行了精心预设、合理安排，但在实际教学中，有很多问题是无法预设的，因为教学的主体——学生是开放性的、创造性的，他们作为一种活生生的力量，带着已有的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与课堂活动中，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，课堂教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而有时则与预设有差异甚至截然不同，当教学不再按照预设展开，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。教师要根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃教学预设，不能让活人围绕死的教案转，应该让新的问题成为新的课堂的生长点，机智生成新的教学方案，使课堂教学富有灵性，彰显精彩。
（一）活用、整合预设，动态生成。
课前的多维预设为教学活动的展开设计了多种“通道”，也为精彩的课堂生成提供了广阔空间。如在Dreamweaver网页中编辑文字时，我预设的第一步是最简单的直接利用Dreamweaver中的文本编辑功能，第二步才是利用编辑文字，再把编辑好的文字“复制”→“粘贴”到Dreamweaver中，但因为本身这段网页文Word字是从网上直接下载下来的，学生在实际操作时，发现连最简单的首行空两个字符都不太容易完成，而且编辑下来的文本预览下来没有什么实际效果，也就是说，编辑和没有编辑没有很大区别，怎么办呢？这时就应活用、整合预设，先把网上文字“复制”→“粘贴”到Word中，通过Word强大的文字处理功能，编辑、美化好文字，再把此段落“复制”→“选择性粘贴”到Dreamweaver中，就会发现网页中的文字变漂亮了，学生会觉得眼前一亮，既加深了Word的文字处理功能，又学到了Dreamweaver中的新知识，这样就充分体现了教学过程中的瞬间生成。所以，教师要根据学生在课堂中生成的新问题，教学的新进展、新情况，及时地调整自己的教学目标、教学方法、活动方案等，在脑中进行教学的二度设计。
（二）放弃预设，创造生成。
现实中往往是计划没有变化快，信息技术教学对象是一群知识经验、能力水平、个性特点等有着很大差异的学生，各种情况都可能出现，我们很多时候面临的是预设外的生成，就是说放弃预设，创造生成。如在全部完成Dreamweaver教学后，我准备再巩固加深一下Dreamweaver网页制作，由于担心课堂时间不够，课前我准备好了制作网页的相关资料，通过“作业分发”功能传到每位学生的电脑上，要求学生运用Dreamweaver所学相关知识，根据教师提供资料，完成首页、表格或框架网页制作，并宣布结束时要进行评比。但实际上课时，个别学生提出了意见：这样做出来的网页大同小异，没有亮点，也没有评比的意义，能否把网络打开，我们自己搜索、下载资料，制作自己的网页？主意一出，立刻得到学生的赞成。我一听坏了，他们想上网，那这节课的任务怎么办？可如果拒绝，学生消极对待，做出来的东西可想而知，更没有意义，我陷入了极度的矛盾之中，但最终我还是采纳了学生的意见，并附加一条，请同学思考：网络给我们带来了什么？有何作用、意义？因为教学的主体是学生，教学是为了学生，如果学生失去了学习的积极性，教学目的和效果就相应地失去了意义。
总之，教师必须处理好“预设”与“生成”的关系，在精心预设的基础上，针对信息技术教学实际进行灵活调适，注重生成策略的运用，促进课堂的动态生成，从而让“预设”与“生成”有效融合，创造出精彩绝伦的课堂。
一、精心预设，为生成起航——课堂教学的基础和起点
（一）准确把握教材，预设有料“问题”。
教材是“大纲”或“标准”理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料，但教材不一定完全适合教师个体的教和学生个体的学，因此，教师在分析教材进而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和自己的教学风格，对教材进行适当改编或重组。如在利用Dreamweaver网页制作进行文本编辑时，我就进行了整改，设计了一些有料“问题”：能否在Dreamweaver网页制作中进行文本编辑时利用Word强大的文字处理功能，使Dreamweaver网页中的文本更优美，进而预设Word中的艺术字能否运用到Dreamweaver中？请学生实践操作。一旦抓住学生的兴奋点，设计好学生感兴趣的开放性的问题，把学生富有个性色彩的知识、经验、思维、灵感等都调动起来，参与课堂教学活动，教学的“动态生成”呼之欲出。
（二）关注学生认知起点，预设弹性方案。
如《利用表格制作网页》这一课，我针对学生实际设计了一个弹性方案，让各个层次的学生在同一堂课中都学有所获。
层次一：对于低层次学生的要求，只需会在网页中插入表格，并在表格中输入文字和插入图片即可，对表格编辑不作要求。
层次二：对于中层次学生的要求，先美化表格，内外边框粗细设置为0，背景添加颜色，适当加高加宽行高、列宽，然后在编辑好的表格中添加文字和插入图片。
层次三：对于高层次学生的要求，除了美化表格外，还要美化网页，使网页图文并茂，令人赏心悦目。
不同层次的学生通过三个方案进行练习，自主性大大提高，为师生在教学过程中发挥创造性提供条件，给学生留有充分想象的余地和自己建构的空间。
二、不拘预设，为生成导航——课堂教学的重中之重
虽然课前我已经为自己的课堂进行了精心预设、合理安排，但在实际教学中，有很多问题是无法预设的，因为教学的主体——学生是开放性的、创造性的，他们作为一种活生生的力量，带着已有的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与课堂活动中，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，课堂教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而有时则与预设有差异甚至截然不同，当教学不再按照预设展开，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。教师要根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃教学预设，不能让活人围绕死的教案转，应该让新的问题成为新的课堂的生长点，机智生成新的教学方案，使课堂教学富有灵性，彰显精彩。
（一）活用、整合预设，动态生成。
课前的多维预设为教学活动的展开设计了多种“通道”，也为精彩的课堂生成提供了广阔空间。如在Dreamweaver网页中编辑文字时，我预设的第一步是最简单的直接利用Dreamweaver中的文本编辑功能，第二步才是利用编辑文字，再把编辑好的文字“复制”→“粘贴”到Dreamweaver中，但因为本身这段网页文Word字是从网上直接下载下来的，学生在实际操作时，发现连最简单的首行空两个字符都不太容易完成，而且编辑下来的文本预览下来没有什么实际效果，也就是说，编辑和没有编辑没有很大区别，怎么办呢？这时就应活用、整合预设，先把网上文字“复制”→“粘贴”到Word中，通过Word强大的文字处理功能，编辑、美化好文字，再把此段落“复制”→“选择性粘贴”到Dreamweaver中，就会发现网页中的文字变漂亮了，学生会觉得眼前一亮，既加深了Word的文字处理功能，又学到了Dreamweaver中的新知识，这样就充分体现了教学过程中的瞬间生成。所以，教师要根据学生在课堂中生成的新问题，教学的新进展、新情况，及时地调整自己的教学目标、教学方法、活动方案等，在脑中进行教学的二度设计。
（二）放弃预设，创造生成。
现实中往往是计划没有变化快，信息技术教学对象是一群知识经验、能力水平、个性特点等有着很大差异的学生，各种情况都可能出现，我们很多时候面临的是预设外的生成，就是说放弃预设，创造生成。如在全部完成Dreamweaver教学后，我准备再巩固加深一下Dreamweaver网页制作，由于担心课堂时间不够，课前我准备好了制作网页的相关资料，通过“作业分发”功能传到每位学生的电脑上，要求学生运用Dreamweaver所学相关知识，根据教师提供资料，完成首页、表格或框架网页制作，并宣布结束时要进行评比。但实际上课时，个别学生提出了意见：这样做出来的网页大同小异，没有亮点，也没有评比的意义，能否把网络打开，我们自己搜索、下载资料，制作自己的网页？主意一出，立刻得到学生的赞成。我一听坏了，他们想上网，那这节课的任务怎么办？可如果拒绝，学生消极对待，做出来的东西可想而知，更没有意义，我陷入了极度的矛盾之中，但最终我还是采纳了学生的意见，并附加一条，请同学思考：网络给我们带来了什么？有何作用、意义？因为教学的主体是学生，教学是为了学生，如果学生失去了学习的积极性，教学目的和效果就相应地失去了意义。
总之，教师必须处理好“预设”与“生成”的关系，在精心预设的基础上，针对信息技术教学实际进行灵活调适，注重生成策略的运用，促进课堂的动态生成，从而让“预设”与“生成”有效融合，创造出精彩绝伦的课堂。