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知识型教师的教育是单一以知识传递为目的的传统性教育，而智能型教师则是以智能再生产，实现知识增长及智
能养成为目的的创造性教育。因此，教师“丰富的知识含量”并不能完全满足现代教育的要求，如何促进教师知识结构的整体性教育功能的实现，即教师知识结构的“有机化”，成为了推动高教发展的关键性问题。
一、教师“有机化知识结构”的要素
教师知识结构的组成要素是本体性知识、条件性知识、实践性知识和背景知识。教师本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，即教师所教科目的内容及其组织。也就是学科知识及其相应的知识结构体系；条件性知识涉及教师 “如何教”的问题和如何使用教育学和心理学规律来思考学科知识的问题。教师的条件性知识由三部分组成：关于学生身心发展的知识、关于教与学的知识和关于学生成绩评价的知识；实践性知识是应用化的知识体系。现代教育中实践性知识不再是教师教学水平提高的过程，或是将知识与教学情境相结合的过程，科研实践及社会实践能力也不再只是考察教师的一个标准，而其本身就是教学活动和内容的一部分，是教育、教学过程的一个主要环节；背景知识不同于以往研究成果中提到的文化性知识。背景性知识提供了教师一个广阔而深邃的知识管道。知识结构的组成要素本身的确定是具有一定的时代性和动态性的，根据不同的社会文化氛围，其结构要素的内涵是不断的变化的，但如何使之不断变化丰富的内涵发挥最大的、整体的、稳定的结构性能——即教师有机化知识结构的结构内涵研究，是面对教师知识结构组成要素研究以臻完善的情况下，而更有实践价值和指导意义的研究工作。
二、教师“有机化知识结构”的结构内涵
1.“教师知识结构有机化模型”的建立
教师的知识结构基本可以划分为四个知识层面——基础层、辅助层、中心层和实践层。知识要素就是根据层次结构进行固化建构，以形成教师的知识结构。不同的知识层次的组成内涵不同。教师有机化的知识结构就是将知识要素进行结构性整合，其知识结构的层次性与组成要素之间的逻辑关系如下（见表1）。
2.“有机化知识结构”的“相互作用论”
教师在长期的学习、教学、研究的过程中形成基础层的背景知识，它为教学、研究提供了必要的知识储备，教师可以随时从其中汲取信息丰富条件性知识和本体性知识，促进知识的实践化。
辅助层的条件性知识是保障及优化教学的原则和方法论的知识，同时也为解决教育、教学中出现的问题提供方向。
中心层的本体性知识是教育、教学的主要内容，是获得实践性知识的理论依据，是背景知识、条件性知识实现知识再生产过程的根本渠道。
实践层知识是对所有知识的效验与转化，也是实现智能的传递与再生产，并将产生的新知识补充入其他三个层面的过程。
教师知识结构的有机化是知识层次间要素循环更新，相互促进，不断发展，形成的一个线形增长，部分反馈，平面丰富的运动结构整体。以此实现学生智能结构的固化、优化，实现教、学双方智能的双向发展与流动。
三、构建教师专业化知识结构
1.正本清源，群策群力
教师的专业知识结构的有机化不但是教师应当考虑的问题，而是教育决策部门和执行部门都应当充分重视的问题。教育决策部门应当进行相应的研究，建立量化的培养和测评机制；教育决策部门应当注重在教育教学实践中对教师知识结构有机化的监察和培养；促使教师主动的合理化整合知识结构，实现自身素质的均衡、有机的发展。
2.多管齐下，师生互动
教师良好的授课也不是为了取得良好的测评成绩，而是要构建学生良好的知识结构。所以教师在课堂之外，应当在积极主动建构过程中注重知识的有机化整合，使自身的智能系统能够发挥整体性的教育功能。
教师应当注重他学科的知识积累，就是要在丰富本体性知识（即专业知识）的基础知识之上，也要丰富背景知识，并且升华条件性知识。只有良好的背景知识才能使本体性知识有更好和更加合理的优化空间，同时借助条件性知识（即教育专业知识）发挥良好的教育功能。因此教师知识结构的不同要素的各自丰富为其整体性的丰富和整合提供了依据和动力。
同时教师在对学生的指导和教育中不断的丰富和拓展自己的知识结构，也就是发挥其知识结构的教育功能，其本身就是知识加工和有机化的过程。所以优质的完成教育教学任务是促进教师知识结构有机化的根本途径。
3.注重应用，不断创新
教育是传递的过程也是创造的过程，在教育的过程中知识不断的提炼升华，在知识的浓缩中灵感的不断碰撞又产生新的知识，所以教育不但是知识的组合过程也是知识的创造过程。根据心理学的定义：“创造是指最终产生新的有社会价值的成品的活动或过程，是解决问题的最高形式。”是人类在知识积累的基础上，有意识的改造自然的最高级社会活动。因此创造是知识体系有机化的具体体现，是实现知识结构进一步整合的必要途径。
因此高等教师的研究和学术活动其必要性是不容置疑的，但是无论从教育的决策者和执行者都应当清楚的认识到，高校虽然已经成为了我国科学研究的中坚力量，但是教育才是学校的首要职责，所以教育决策部门和校方必须清楚的认识到这一点，并且进行正确合理的鼓励和引导，切不可本末倒置，顾此失彼。
4.合理测评，优化考核
教育改革提倡，对学生由结果评价向过程评价转变，而对教师我们却依然是重成果不重教学，就很难给教师提高广阔而公平的发展空间，致使教师“重研”不“重教”，使得学校教育出现“功能性缺失”，其根本原因不在教师，而在教育的决策者和学校。
故此应当建立公正合理的测评机制，由单一化评价向多元化评价转变，由一维化向多维化过渡，也就是说由单一的过程评价向过程和结果评价相结合转变，由学校评价向学校、教师、学生多维结合评价过渡。为教师提供宽松的有机化环境，为教师构建教育教师智能化能力有机结构平台提供保证。
能养成为目的的创造性教育。因此，教师“丰富的知识含量”并不能完全满足现代教育的要求，如何促进教师知识结构的整体性教育功能的实现，即教师知识结构的“有机化”，成为了推动高教发展的关键性问题。
一、教师“有机化知识结构”的要素
教师知识结构的组成要素是本体性知识、条件性知识、实践性知识和背景知识。教师本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，即教师所教科目的内容及其组织。也就是学科知识及其相应的知识结构体系；条件性知识涉及教师 “如何教”的问题和如何使用教育学和心理学规律来思考学科知识的问题。教师的条件性知识由三部分组成：关于学生身心发展的知识、关于教与学的知识和关于学生成绩评价的知识；实践性知识是应用化的知识体系。现代教育中实践性知识不再是教师教学水平提高的过程，或是将知识与教学情境相结合的过程，科研实践及社会实践能力也不再只是考察教师的一个标准，而其本身就是教学活动和内容的一部分，是教育、教学过程的一个主要环节；背景知识不同于以往研究成果中提到的文化性知识。背景性知识提供了教师一个广阔而深邃的知识管道。知识结构的组成要素本身的确定是具有一定的时代性和动态性的，根据不同的社会文化氛围，其结构要素的内涵是不断的变化的，但如何使之不断变化丰富的内涵发挥最大的、整体的、稳定的结构性能——即教师有机化知识结构的结构内涵研究，是面对教师知识结构组成要素研究以臻完善的情况下，而更有实践价值和指导意义的研究工作。
二、教师“有机化知识结构”的结构内涵
1.“教师知识结构有机化模型”的建立
教师的知识结构基本可以划分为四个知识层面——基础层、辅助层、中心层和实践层。知识要素就是根据层次结构进行固化建构，以形成教师的知识结构。不同的知识层次的组成内涵不同。教师有机化的知识结构就是将知识要素进行结构性整合，其知识结构的层次性与组成要素之间的逻辑关系如下（见表1）。
2.“有机化知识结构”的“相互作用论”
教师在长期的学习、教学、研究的过程中形成基础层的背景知识，它为教学、研究提供了必要的知识储备，教师可以随时从其中汲取信息丰富条件性知识和本体性知识，促进知识的实践化。
辅助层的条件性知识是保障及优化教学的原则和方法论的知识，同时也为解决教育、教学中出现的问题提供方向。
中心层的本体性知识是教育、教学的主要内容，是获得实践性知识的理论依据，是背景知识、条件性知识实现知识再生产过程的根本渠道。
实践层知识是对所有知识的效验与转化，也是实现智能的传递与再生产，并将产生的新知识补充入其他三个层面的过程。
教师知识结构的有机化是知识层次间要素循环更新，相互促进，不断发展，形成的一个线形增长，部分反馈，平面丰富的运动结构整体。以此实现学生智能结构的固化、优化，实现教、学双方智能的双向发展与流动。
三、构建教师专业化知识结构
1.正本清源，群策群力
教师的专业知识结构的有机化不但是教师应当考虑的问题，而是教育决策部门和执行部门都应当充分重视的问题。教育决策部门应当进行相应的研究，建立量化的培养和测评机制；教育决策部门应当注重在教育教学实践中对教师知识结构有机化的监察和培养；促使教师主动的合理化整合知识结构，实现自身素质的均衡、有机的发展。
2.多管齐下，师生互动
教师良好的授课也不是为了取得良好的测评成绩，而是要构建学生良好的知识结构。所以教师在课堂之外，应当在积极主动建构过程中注重知识的有机化整合，使自身的智能系统能够发挥整体性的教育功能。
教师应当注重他学科的知识积累，就是要在丰富本体性知识（即专业知识）的基础知识之上，也要丰富背景知识，并且升华条件性知识。只有良好的背景知识才能使本体性知识有更好和更加合理的优化空间，同时借助条件性知识（即教育专业知识）发挥良好的教育功能。因此教师知识结构的不同要素的各自丰富为其整体性的丰富和整合提供了依据和动力。
同时教师在对学生的指导和教育中不断的丰富和拓展自己的知识结构，也就是发挥其知识结构的教育功能，其本身就是知识加工和有机化的过程。所以优质的完成教育教学任务是促进教师知识结构有机化的根本途径。
3.注重应用，不断创新
教育是传递的过程也是创造的过程，在教育的过程中知识不断的提炼升华，在知识的浓缩中灵感的不断碰撞又产生新的知识，所以教育不但是知识的组合过程也是知识的创造过程。根据心理学的定义：“创造是指最终产生新的有社会价值的成品的活动或过程，是解决问题的最高形式。”是人类在知识积累的基础上，有意识的改造自然的最高级社会活动。因此创造是知识体系有机化的具体体现，是实现知识结构进一步整合的必要途径。
因此高等教师的研究和学术活动其必要性是不容置疑的，但是无论从教育的决策者和执行者都应当清楚的认识到，高校虽然已经成为了我国科学研究的中坚力量，但是教育才是学校的首要职责，所以教育决策部门和校方必须清楚的认识到这一点，并且进行正确合理的鼓励和引导，切不可本末倒置，顾此失彼。
4.合理测评，优化考核
教育改革提倡，对学生由结果评价向过程评价转变，而对教师我们却依然是重成果不重教学，就很难给教师提高广阔而公平的发展空间，致使教师“重研”不“重教”，使得学校教育出现“功能性缺失”，其根本原因不在教师，而在教育的决策者和学校。
故此应当建立公正合理的测评机制，由单一化评价向多元化评价转变，由一维化向多维化过渡，也就是说由单一的过程评价向过程和结果评价相结合转变，由学校评价向学校、教师、学生多维结合评价过渡。为教师提供宽松的有机化环境，为教师构建教育教师智能化能力有机结构平台提供保证。