论文部分内容阅读
编号：G40（2019）45-04-02
摘要：近年来，STEM教育理念在中小学教学中流行起来，旨在培养科学创新型人才，为我国未来科学技术、创新技术发展培养人才。该教育理念在小学科学教学中应用较多，但因为在我国起步较晚，教学效果差强人意，本文基于STEM教育理念提出了几个有效策略。
关键词：STEM教育理念小学科学
新世纪以来，科学技术飞速发展，国内外人才竞争日益激烈，各国都在科学人才培养上投入了大量资源，当下小学生肩负着振兴中华的重任，小学科学教育不仅只注重知识教育，还应该加强学生的动脑动手能力，提升知识应用能力，进而培养学生自主探究知识能力，全面提升小学生的科学素养。
一、激发学生科学学习兴趣，提高学生学习的内驱力
兴趣是最好的老师，小学科学作为一门科学启蒙学科，通过让学生探究学习，从而激发学生探究兴趣。有利于未来科学学习以及知识探究。STEM教育理念在科学教学中的运用，让学生从科学课堂上可以学习到多学科知识，通过动脑动手解决问题的过程，让学生可以在课堂上自由想象，创造，丰富学生的知识内容，也满足了学生对于新鲜事物的好奇心，进而产生科学学习、科学探究的兴趣，具体如下：
其一，科学教材图文并茂，老师应该挖掘课本内容，当中包含了大量彩色图片，不仅直观展示了科学知识，还符合小学生爱好，老师再教学时，应该也將图片内容作为讲解内容之一，讲解、引导学生去观察图片，结合理论知识教学。
其二，老师运用多媒体教学，运用视频向学生直观展示抽象概念，将枯燥的知识运用多媒体播放出来，在理解知识的基础上，更易于兴趣培养，比如说，在教学《云的观测》时，一节课的时间有限，学生很难观测到多种云变化，老师可以搜集多个天气云变化图片、视频，运用多媒体播放出来，进而让学生可以在课堂上观察到多种云变化的有趣画面，吸引学生注意力，并激发学生探究云变化背后的科学知识。
其三，充分运用评价作用，引导学生重视科学学习，在课内外积极拓展科学知识，从而养成科学探究的思维意识。
二、注重科学实践性教学，提升学生动手实践能力
传统的科学课堂上以老师传授知识为主，学生自己动手动脑时间较少，因此，学生往往对于科学原理、知识有所了解，但并没有自己动手探究过、实践过相关科学知识，缺乏知识运用能力以及科学探究能力。而STEM教育理念的不断渗透，老师应该尊重学生课堂主体地位，教学课堂以实践教学为主，发挥自身引导作用。
比如说，在教学《校园的树木》时，老师应该摒弃传统的单方面传授知识的教学方式，而应该再基础科学知识教学后，组织一场校园内的科学探究活动，准备好探究工具，包括放大镜、记录本、笔、尺子以及环保袋，带领学生一起进行校园内树木、生长环境、生长土质等的观察、记录、测量，并及时记录下来，在探索过程中，老师引导学生从远处、近处观察树木、树叶、周边环境，引导学生将实践与所学知识结合理解、探究，进而走进搜集树叶与泥土、量树木尺寸等，并将过程拍摄成图片，回到课堂上后，老师组织课堂交流会，交流各自的发现。
这样的教学方式，不仅可以让学生感受到科学探究的乐趣，更能让学生通过实践明白知识学习、应用的重要性，找到学习新途径。
三、加强家园合作，实现教学的效果最大化
家庭是学生接受启蒙教育的第一学校，小学生的成长教育同样也离不开家庭的影响，科学老师应该重视家园合作，加强家园互动，进而共同提升学生科学素养。家园合作可以体现在多个方面。
首先，双方构建科学教学交流平台，老师可以将教学进度、学生基本情况反馈到平台上，家长通过交流平台，可以及时了解孩子学习现状，并根据教学进度，配合进行家园科学教育，比如说，在教学《寻访小动物》时，老师鼓励学生回忆自身寻访小动物经历，并在课堂上描述出来，家长可以配合准备相关记录照片等，陪孩子回忆小动物，提前告知小动物的特点、爱好，进而有利于学生在课堂上迅速进入交流状态。
其次，老师在教学结束后，家长可以鼓励孩子们讲解、实践相关科学知识给家长听，既是亲自交流实践，也是孩子们的知识复习实践。
不仅如此，家长也可以关注学生的科学素养培养，有意识在家引导学生完成科学探究，比如说，观察星空、观察家里植物生长等，也可以将学生在家的科学探究状况告知老师，让老师可以了解学生科学基础，有利于因材施教。
当下，经济、科技都进入飞速发展时期，各国之间的竞争日益激烈，而国与国之间的竞争集中表现为人才的竞争。科技兴国是我国应对当下国际形势的重要举措，科学老师应该肩负起创新型科学人才培养重任，激发学生科学学习兴趣，注重培养学生科学实践能力，通过家园合作全面提升学生科学素养，养成良好的科学探究兴趣与习惯。
参考文献：
[1]于喜春.科学游戏在小学科学教学中运用策略的研究[J]中国校外教育，2018（32）：44-45.
[2]吴逢高，滕海川.STEM教育促进小学科学课堂教学变革实践研究[J].教育科学论坛，2018（32）：78-80.
[3]陈青.基于STEAM理念的小学科学课堂实验教学——以“自制小杆秤”一课为例[J].实验教学与仪器，2018，35（10）：55-57.
[4]江光华.在“理”与“趣”之间协同发展——小学一年级科学教学策略谈[J].教学月刊小学版（综合），2018（09）：36-38.
摘要：近年来，STEM教育理念在中小学教学中流行起来，旨在培养科学创新型人才，为我国未来科学技术、创新技术发展培养人才。该教育理念在小学科学教学中应用较多，但因为在我国起步较晚，教学效果差强人意，本文基于STEM教育理念提出了几个有效策略。
关键词：STEM教育理念小学科学
新世纪以来，科学技术飞速发展，国内外人才竞争日益激烈，各国都在科学人才培养上投入了大量资源，当下小学生肩负着振兴中华的重任，小学科学教育不仅只注重知识教育，还应该加强学生的动脑动手能力，提升知识应用能力，进而培养学生自主探究知识能力，全面提升小学生的科学素养。
一、激发学生科学学习兴趣，提高学生学习的内驱力
兴趣是最好的老师，小学科学作为一门科学启蒙学科，通过让学生探究学习，从而激发学生探究兴趣。有利于未来科学学习以及知识探究。STEM教育理念在科学教学中的运用，让学生从科学课堂上可以学习到多学科知识，通过动脑动手解决问题的过程，让学生可以在课堂上自由想象，创造，丰富学生的知识内容，也满足了学生对于新鲜事物的好奇心，进而产生科学学习、科学探究的兴趣，具体如下：
其一，科学教材图文并茂，老师应该挖掘课本内容，当中包含了大量彩色图片，不仅直观展示了科学知识，还符合小学生爱好，老师再教学时，应该也將图片内容作为讲解内容之一，讲解、引导学生去观察图片，结合理论知识教学。
其二，老师运用多媒体教学，运用视频向学生直观展示抽象概念，将枯燥的知识运用多媒体播放出来，在理解知识的基础上，更易于兴趣培养，比如说，在教学《云的观测》时，一节课的时间有限，学生很难观测到多种云变化，老师可以搜集多个天气云变化图片、视频，运用多媒体播放出来，进而让学生可以在课堂上观察到多种云变化的有趣画面，吸引学生注意力，并激发学生探究云变化背后的科学知识。
其三，充分运用评价作用，引导学生重视科学学习，在课内外积极拓展科学知识，从而养成科学探究的思维意识。
二、注重科学实践性教学，提升学生动手实践能力
传统的科学课堂上以老师传授知识为主，学生自己动手动脑时间较少，因此，学生往往对于科学原理、知识有所了解，但并没有自己动手探究过、实践过相关科学知识，缺乏知识运用能力以及科学探究能力。而STEM教育理念的不断渗透，老师应该尊重学生课堂主体地位，教学课堂以实践教学为主，发挥自身引导作用。
比如说，在教学《校园的树木》时，老师应该摒弃传统的单方面传授知识的教学方式，而应该再基础科学知识教学后，组织一场校园内的科学探究活动，准备好探究工具，包括放大镜、记录本、笔、尺子以及环保袋，带领学生一起进行校园内树木、生长环境、生长土质等的观察、记录、测量，并及时记录下来，在探索过程中，老师引导学生从远处、近处观察树木、树叶、周边环境，引导学生将实践与所学知识结合理解、探究，进而走进搜集树叶与泥土、量树木尺寸等，并将过程拍摄成图片，回到课堂上后，老师组织课堂交流会，交流各自的发现。
这样的教学方式，不仅可以让学生感受到科学探究的乐趣，更能让学生通过实践明白知识学习、应用的重要性，找到学习新途径。
三、加强家园合作，实现教学的效果最大化
家庭是学生接受启蒙教育的第一学校，小学生的成长教育同样也离不开家庭的影响，科学老师应该重视家园合作，加强家园互动，进而共同提升学生科学素养。家园合作可以体现在多个方面。
首先，双方构建科学教学交流平台，老师可以将教学进度、学生基本情况反馈到平台上，家长通过交流平台，可以及时了解孩子学习现状，并根据教学进度，配合进行家园科学教育，比如说，在教学《寻访小动物》时，老师鼓励学生回忆自身寻访小动物经历，并在课堂上描述出来，家长可以配合准备相关记录照片等，陪孩子回忆小动物，提前告知小动物的特点、爱好，进而有利于学生在课堂上迅速进入交流状态。
其次，老师在教学结束后，家长可以鼓励孩子们讲解、实践相关科学知识给家长听，既是亲自交流实践，也是孩子们的知识复习实践。
不仅如此，家长也可以关注学生的科学素养培养，有意识在家引导学生完成科学探究，比如说，观察星空、观察家里植物生长等，也可以将学生在家的科学探究状况告知老师，让老师可以了解学生科学基础，有利于因材施教。
当下，经济、科技都进入飞速发展时期，各国之间的竞争日益激烈，而国与国之间的竞争集中表现为人才的竞争。科技兴国是我国应对当下国际形势的重要举措，科学老师应该肩负起创新型科学人才培养重任，激发学生科学学习兴趣，注重培养学生科学实践能力，通过家园合作全面提升学生科学素养，养成良好的科学探究兴趣与习惯。
参考文献：
[1]于喜春.科学游戏在小学科学教学中运用策略的研究[J]中国校外教育，2018（32）：44-45.
[2]吴逢高，滕海川.STEM教育促进小学科学课堂教学变革实践研究[J].教育科学论坛，2018（32）：78-80.
[3]陈青.基于STEAM理念的小学科学课堂实验教学——以“自制小杆秤”一课为例[J].实验教学与仪器，2018，35（10）：55-57.
[4]江光华.在“理”与“趣”之间协同发展——小学一年级科学教学策略谈[J].教学月刊小学版（综合），2018（09）：36-38.