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摘 要： 从关注老师精心设计提问和科学有效的理答提高课堂教学效率，从加强学生主动学习能力的培养提高学生的学习效率。“学课堂”以学习者学习为中心，充分相信学生的学习潜力，当学生在教师指导下学会自主合作探究学习以后，学生的学习是不可替代的。
关键词： 学课堂 课堂提问 语文教学
课堂教学中，提问是了解学生学习情况最常用，也是最有效的教学手段之一。我们不难发现广大教师的提问存在一些问题：（一）课堂提问比较单一。课堂教学中，以举手回答、指明回答等两种方式。（二）问的主导权过于集中。仍是以教师的提问为主，很少发挥学生的主体性。（三）问题的语言组织过于成人化，不适合学生的口味。《语文课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
笔者认为在语文教学中，以“以有效提问为抓手，优化教学过程”。不管老师的“问”，还是学生的“问”，都是课堂教学的灵魂。老师的“问”是一种艺术，学生的“问”是一种智慧，两者相得益彰，都能提高课堂教学效益。由此可见，如果以创设问题情境为抓手，对优化教学过程就一定会有举足轻重的作用。
课堂教学中，如何提高提问的有效性呢？
一、精心设计问题
一篇课文可以提问的角度有若干个，怎样才能从中抓出一个主干呢？只有认真研读教材，反复地读、有感情地读，对教材有了深刻的解讀，我们才能从文本中抓出主干。主干抓住了，我们就可以精心设计一两个问题，使一堂课变得精彩起来，老师所思考的问题也是在解读文本之后才思考出来的，这样的问题更具逻辑性，在文中比较清晰明了，适合学生思考。
其次，入选课本的文章应该说是篇篇精美，从字词句段到篇章结构，无不让人感到它的简约和精美、选文的精当。但课堂教学的时间是一个常数，是有限的，学生的学习精力是有限的，如果追求面面俱到，反而导致满盘皆输。因此，我们必须给课堂内容减肥。有时候，适时取舍，简约流畅反倒是一种大气。我们应该对这块文本“布料”进行裁剪。对于课堂教学，有必要进行有效提问，提高课堂教学的有效性。
“没有教者的真诚与深刻，就没有精彩的生成？”阅读教学是学习主体与文本进行对话的过程，是“缘文会友”的过程。在学生之前，教师必须对文本进行深入的钻研，与作者进行心与心的碰撞，才会对文本有独特而深刻的见解，才会独具匠心地对文本进行取舍和加工，才能引导学生，提出有利于优化教学过程的问题，让教学过程更精彩。
二、给予学生思考的时间和空间
教师要善于提出有探究价值的预设性问题。这个有价值的问题，能让学生走进文本，去听、去看、去闻、去想，不但能提高教学效率，而且能更好地诱发学生参与到教学过程中，并进一步提出问题。有价值的问题在教师的引导和学生的思考行为之间架起了一座桥梁，进一步转化为学生探究的学习内容。
当然，问题的提出与教师对教材的创造性加工是分不开的，也是与教师对学生成长规律的研究分不开的。只有与学生的学习需要相符合的问题才会激发学生的学习热情。问题的提出应该留给学生一定的思考时间，因为给予学生合理的时间是必不可少的，这样学生回答问题的质量和长度都会增加，并使学生全员参与到问题中，问题的提出要充分考虑到学生的发展水平。
课上，教师更需努力为学生提供思考和提问的时间与空间，哪怕是打乱原来的教学设计，哪怕是教师回答不上来，都不要紧，因为学生生成有价值的问题本身就是课堂最大的闪光点。教师根据学生提出的问题随时调整教学预案，让学生就某一个有价值的问题展开探究，让学生从“带着问题读”向“读出问题来”转化。
三、鼓励学生多说
教师提出的问题都是有一定的目的的，其总归起到一定的作用，比如引起学生的注意，树立学困生的自信心等，提问本身是一个师生互动的过程：教师提高―学生回答―教师反馈。有效的提问应该包含有效的提问与评价，学习的主体是学生，有效问题的提出，也是为了让学生更好地学习。因此，让学生发现问题、提出问题、解决问题，是至关重要的。
我们在预设问题的同时，还应该注重课堂生成性问题的启发与引导。
活用学生的课堂的插嘴现象，善用追问，对于一个问题的提出，要抓住一个学生辐射整体，引起共鸣，让大家变“要我说”为“我要说”。试着让学生多说，教师讲解的时间不超过课堂时间的百分之七十。对于学生的正确回答要予以肯定、鼓励、表扬，但表扬必须明确。其实有效的问题具有的特点主要表现在五个方面：问题的预设性、启发性、明确性、简洁性和少量性。尽管课堂具有生成性特点，但不意味教学的全然生成，否则我们会被课堂出现的问题“牵着鼻子走”。
问题是探究的基础，探究是问题的主要解决方式，教师要带领学生在探究中强化实践能力。
使无疑者有疑，使有疑者无疑，创设有价值的问题情境就可以达到这个境界。有价值的问题情境的创设会让语文课堂简洁而不简单，平淡而不平庸。
参考文献：
[1]黄全明，陈树宝.小学语文教育科研.杭州：浙江教育出版社，2001.
[2]陈瑶.课堂观察指导.北京：教育科学出版社，2002.
[3]巢宗祺，等.语文课程标准解读.武汉：湖北教育出版社，2002.
关键词： 学课堂 课堂提问 语文教学
课堂教学中，提问是了解学生学习情况最常用，也是最有效的教学手段之一。我们不难发现广大教师的提问存在一些问题：（一）课堂提问比较单一。课堂教学中，以举手回答、指明回答等两种方式。（二）问的主导权过于集中。仍是以教师的提问为主，很少发挥学生的主体性。（三）问题的语言组织过于成人化，不适合学生的口味。《语文课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
笔者认为在语文教学中，以“以有效提问为抓手，优化教学过程”。不管老师的“问”，还是学生的“问”，都是课堂教学的灵魂。老师的“问”是一种艺术，学生的“问”是一种智慧，两者相得益彰，都能提高课堂教学效益。由此可见，如果以创设问题情境为抓手，对优化教学过程就一定会有举足轻重的作用。
课堂教学中，如何提高提问的有效性呢？
一、精心设计问题
一篇课文可以提问的角度有若干个，怎样才能从中抓出一个主干呢？只有认真研读教材，反复地读、有感情地读，对教材有了深刻的解讀，我们才能从文本中抓出主干。主干抓住了，我们就可以精心设计一两个问题，使一堂课变得精彩起来，老师所思考的问题也是在解读文本之后才思考出来的，这样的问题更具逻辑性，在文中比较清晰明了，适合学生思考。
其次，入选课本的文章应该说是篇篇精美，从字词句段到篇章结构，无不让人感到它的简约和精美、选文的精当。但课堂教学的时间是一个常数，是有限的，学生的学习精力是有限的，如果追求面面俱到，反而导致满盘皆输。因此，我们必须给课堂内容减肥。有时候，适时取舍，简约流畅反倒是一种大气。我们应该对这块文本“布料”进行裁剪。对于课堂教学，有必要进行有效提问，提高课堂教学的有效性。
“没有教者的真诚与深刻，就没有精彩的生成？”阅读教学是学习主体与文本进行对话的过程，是“缘文会友”的过程。在学生之前，教师必须对文本进行深入的钻研，与作者进行心与心的碰撞，才会对文本有独特而深刻的见解，才会独具匠心地对文本进行取舍和加工，才能引导学生，提出有利于优化教学过程的问题，让教学过程更精彩。
二、给予学生思考的时间和空间
教师要善于提出有探究价值的预设性问题。这个有价值的问题，能让学生走进文本，去听、去看、去闻、去想，不但能提高教学效率，而且能更好地诱发学生参与到教学过程中，并进一步提出问题。有价值的问题在教师的引导和学生的思考行为之间架起了一座桥梁，进一步转化为学生探究的学习内容。
当然，问题的提出与教师对教材的创造性加工是分不开的，也是与教师对学生成长规律的研究分不开的。只有与学生的学习需要相符合的问题才会激发学生的学习热情。问题的提出应该留给学生一定的思考时间，因为给予学生合理的时间是必不可少的，这样学生回答问题的质量和长度都会增加，并使学生全员参与到问题中，问题的提出要充分考虑到学生的发展水平。
课上，教师更需努力为学生提供思考和提问的时间与空间，哪怕是打乱原来的教学设计，哪怕是教师回答不上来，都不要紧，因为学生生成有价值的问题本身就是课堂最大的闪光点。教师根据学生提出的问题随时调整教学预案，让学生就某一个有价值的问题展开探究，让学生从“带着问题读”向“读出问题来”转化。
三、鼓励学生多说
教师提出的问题都是有一定的目的的，其总归起到一定的作用，比如引起学生的注意，树立学困生的自信心等，提问本身是一个师生互动的过程：教师提高―学生回答―教师反馈。有效的提问应该包含有效的提问与评价，学习的主体是学生，有效问题的提出，也是为了让学生更好地学习。因此，让学生发现问题、提出问题、解决问题，是至关重要的。
我们在预设问题的同时，还应该注重课堂生成性问题的启发与引导。
活用学生的课堂的插嘴现象，善用追问，对于一个问题的提出，要抓住一个学生辐射整体，引起共鸣，让大家变“要我说”为“我要说”。试着让学生多说，教师讲解的时间不超过课堂时间的百分之七十。对于学生的正确回答要予以肯定、鼓励、表扬，但表扬必须明确。其实有效的问题具有的特点主要表现在五个方面：问题的预设性、启发性、明确性、简洁性和少量性。尽管课堂具有生成性特点，但不意味教学的全然生成，否则我们会被课堂出现的问题“牵着鼻子走”。
问题是探究的基础，探究是问题的主要解决方式，教师要带领学生在探究中强化实践能力。
使无疑者有疑，使有疑者无疑，创设有价值的问题情境就可以达到这个境界。有价值的问题情境的创设会让语文课堂简洁而不简单，平淡而不平庸。
参考文献：
[1]黄全明，陈树宝.小学语文教育科研.杭州：浙江教育出版社，2001.
[2]陈瑶.课堂观察指导.北京：教育科学出版社，2002.
[3]巢宗祺，等.语文课程标准解读.武汉：湖北教育出版社，2002.