论文部分内容阅读
教研背景：
幼儿深度学习是当下学前教育研究的热点。深度学习旨在以问题为导向，在真实的游戏情境中提升幼儿的问题解决能力，促进幼儿高级思维的发展，培养幼儿的自主学习意识。早在2016年，冯晓霞教授就以我园区域游戏中的搭建活动“五月的风”为案例进行分享，在全国掀起了幼儿深度学习研究的热潮。区域游戏是我园开放教育主题背景下研究幼儿深度学习的重要途径，它以有意义的学习情境、丰富的材料以及教师适宜的支持满足了幼儿自由自主、合作探究的学习需要。
几年过去了，幼儿区域游戏中的深度学习仍是我园研究的重点，因为要帮助幼儿在学习历程中获得有意义的经验，需要教师敏锐的观察捕捉、适宜地引导支持，这对教师的专业能力始终是一个挑战，且由于我园是集团化办学，大量年轻教师专业水平不足，因此区域游戏中的“观察——研讨—一实践——再观察——再研讨——再实践”成为提升教师支持儿童成长的重要方式，幼儿区域中的深度学习研究亦成为我园常态化的教研活动。本文将以大班主题《生活中的数字》中的区域游戏教研为例，探讨教师在幼儿深度学习中的角色、作用和收获。
教研目的：
1.明确什么是幼儿的深度学习以及幼儿深度学习的表现;
2.具有一定的专业敏锐性，能观察、捕捉、分析、解读并采取有效策略去支持幼儿的学习走向深入;
3.形成反思性思维特质，不断审视师幼互动行为与指导策略的适宜性，践行幼儿深度学习中教师的角色和作用。教研准备：
1.“区域中的幼儿深度学习行为观察与分析”记录表;
2.“幼儿深度学习表现与教师支持”汇总表;
3.电子设备随时做好拍照、录像的准备。
教研过程：
一、开展信息分析，明确区域游戏的价值意义
开放教育主题强调利用有准备的环境和丰富的材料激发幼儿的主动学习，我们将环境的创设和材料的收集看作幼儿和教师共同学习的过程。幼儿的已有经验是多元的，收集的主题资源具有明显的个性化特征，教师作为专业教育者，将对幼儿收集的各类信息做出价值分析和判断，并引发幼儿的经验共享，促进幼儿深度学习的发生。
主持人：老师们，我们通过与孩子一起探讨“生活中哪里有数字，数字在生活中的作用”之后，幼儿收集了很多生活中有关数字的信息，请大家来分析一下，都收集了哪些信息？哪些信息是有价值的，有可能引发幼儿的深度学习？
教师1：不少孩子收集了火车票等票据类的资料，上面有很多数字，如列车的车次、座位号、时间等。我们分析，现在的孩子都有随父母出行的经历，有可能孩子们会玩和列车有关的游戏。
教师2：有些孩子带来了生活中的物品，有衣服、鞋子，还有厨房和卫生间里的瓶瓶罐罐，上面不仅有数字，还有一些符号、标识等。孩子们探究的信息非常多元，我们可以观察幼儿是怎样利用這些材料的。
教师3：很多孩子收集了钟表，我们在主题研讨中也关注到时钟是幼儿探究数字的一个重要途径。时钟上面的数字信息非常明显，数字背后的时间与孩子的生活学习息息相关，而且与幼小衔接联系密切。所以，我觉得钟表的使用不仅是在认识时间上，还要与孩子的生活结合，培养孩子守时、节约时间、珍惜时间、有计划做事的习惯，我们可以在幼儿的区域游戏中渗透这些观念。
主持人：对，大家分析到了主题活动对幼儿终身发展的意义。《生活中的数字》主题就是通过丰富的区域游戏和其他活动形式让幼儿发现数字在生活中无处不在。数学是有趣的，让孩子爱数学、玩数学，并能运用数学的思维解决生活中的问题，这才是这个主题实施的价值所在。
教师4：很多孩子还带来了有关数字的图书和古诗，我觉得这与我们幼儿园开展书香家庭建设和传统文化教育有关，可以更好地通过阅读图书和吟诵古诗让孩子们发现语言艺术的美。
主持人：谢谢老师们的发言。幼儿的游戏来源于经验，大家可以通过与孩子的互动讨论，分析幼儿收集的各类信息去思考区域的创设和指导。我们下一步可以观察幼儿与材料、与同伴的互动过程，去支持幼儿有意义地学习，去寻找幼儿的深度学习究竟体现在哪里。
二、观察幼儿游戏，探讨区域中的幼儿深度学习
主题开始时，教师和幼儿会在共同商讨后将材料放置到各个区域中，幼儿会与环境、材料、教师、同伴展开互动，进行自主探究性的学习。这时教师要观察幼儿游戏的兴趣、专注性、持久性，发现幼儿是否在开展有意义的学习，并不断反思如何有效支持幼儿的深度学习。
主持人：老师们，今天我们就来观察幼儿在区域中是如何学习的，以及孩子的深度学习体现在哪里。大家可以利用照片、视频等记录幼儿的学习过程，并在《区域中的幼儿深度学习观察与分析》表中记录自己的观察与思考。
接下来，在观摩场景，明确观察目的后，教师们开始在班级中巡回观察幼儿在区域中的游戏情况，不时驻足倾听，或是采用音像、笔录等方式记录下自己的所观所感。
观摩后的研讨：
教师1：我看到科学区里有两个孩子在摆弄洗衣液瓶子。他们先是看了瓶子上的容量、时间等信息，没一会儿就开始使劲捏这个瓶子，还把瓶盖打开，对着小朋友捏瓶身，喷出来的气体逗得他俩很开心。这时，王老师提醒孩子要认真观察瓶子上面的数字等信息。所以我想应该让他们继续观察瓶子上的数字信息呢，还是应该尊重孩子的兴趣让其继续玩耍？
教师2：图书区的小朋友在看《十四只老鼠去春游》，他们在找老大、老二、老三等，还挺专注的。看了一会儿书，她们又拿起跟数字有关的古诗卡片朗诵了几首，因为诗歌内容都是“一看二三里”什么的，孩子之前都会了，所以不是很感兴趣，感觉活动的挑战性有点低。
教师3：娃娃家里的小朋友挺忙的，一会儿做饭，一会儿去商店买东西，一会儿到音乐区看表演，很是自由。但是，他们的活动与数字的联系体现在哪里？幼儿的深度学习又体现在哪里呢？ 主持人：谢谢老师们的分享，大家都很会观察，都能看到孩子学习的过程，也能发现有些孩子的学习是表面的、浅层的。大家都知道，深度学习要通过游戏中的问题引发幼儿的思考和探究，这就需要我们教师运用教育的智慧与孩子互动，从而推动幼儿的学习不断深入。基于大家所发现的问题，我们可以怎么做呢？
教师3：教师要随机应变，如有需要就要及时参与或介入孩子的活动。针对怎样把时间观念渗透在幼儿的生活和游戏中这一问题，老师可以和娃娃家的小朋友讨论：你们和爸爸妈妈是怎么安排自己的周末活动的？然后定好大约什么时间做什么事情，还可以用符号列一个计划，按照计划时间做事情。我想，孩子的活动肯定会逐渐深入。
教师4：我发现，科学区幼儿的游戏并没有按照老师的设想，去认识重量、时间这些单纯的数字，孩子们有自己的游戏想法，只是这种玩耍对幼儿并没有发展作用。我们如何支持幼儿，让表面的游戏变成有意义的学习呢？
教师1：老师可以通过环境和材料来吸引孩子。既然孩子现在对捏出瓶子里的气体感兴趣，我们就可以提供纸张让孩子自制炮弹，开展类似于“炮弹发射”的游戏，这样操作既安全，孩子又感兴趣。
主持人：大家的分析体现了对《生活中的数字》这个主题生活化、游戏化等价值的把握，大家也谈到了在幼儿深度学习中教师的材料提供、关键提问等指导策略。大家能看到幼儿学习的兴趣和学习过程，能思考教师在指导中的角色和作用，这让我感到十分欣慰。让我们与孩子展开新的互动，去支持孩子们精彩的学习过程吧！
三、再次观察，发现幼儿深度学习的行为表现
对幼儿深度学习的支持是在教师一次次的研讨、反思、调整中逐步走向深入的。基于游戏观察中发现的问题，教师持续通过专业反思、讨论评价、环境材料的隐性支持等方式展开师幼互动，引导幼儿在游戏中自主发现、自主思考、自主探究、自主提升，使幼儿在有意义的游戏中获得发展。为使教师进一步理解幼儿深度学习中教师的作用，我们再次开展了幼儿游戏现场的观摩和研讨。
主持人：老师们，大家再一次观察了幼儿的区域游戏和教师互动指导，经过一段时间班级教师与幼儿的互动，今天我们再一次观察了幼儿的区域游戏，请谈一谈你在这一次的观察中发现了幼儿的深度学习了吗？教师是如何指导并推动幼儿的游戏不断深入的呢？
教师1：首先，我感觉从整体上看，幼儿在各个区域的活动是丰富多彩的，孩子们都很专注，都在忙着做自己的事情，沉浸在有意义的学习中。这次，我看到孩子们除了阅读，还在美工区里画水墨画。我问他们在画什么，一个孩子说：“你猜猜，我画了一首有数字的古诗！”我一看，原来是“两个黄鹂鸣翠柳”。还有的孩子在剪纸创作新版的《好饿的毛毛虫》，毛毛虫在星期一吃了草莓，在星期二吃了哈密瓜……挺有趣的！我还特意向班级教师了解了情况，原来，老师之前和孩子们讨论过央视的“诗词大会”，孩子们受到启发后开展起“绘画猜诗”的活动。
教师2：我看到孩子们在用大纸盒制作“和谐号动车组”，上次观察时他们也在做，但只是简单地完成纸盒组合，我当时觉得这对大班孩子而言缺乏挑战性。这一次，我看到孩子们在仔细观察老师提供的动车图片，有整体外观图，还有内部细节图，他们发现车厢上有大小、距离相等的窗户，这会儿正在测量、剪、切割窗户呢！之后还会制作车门、车厢等部分，够他们研究一段时间的了！
教师3：上一次，孩子们在科学区里玩“喷气”的游戏;这一次，他们不再对着小朋友喷，而是根据炮筒的粗细制作起卫生纸炮弹。如果炮弹小了，就会掉进瓶子里;如果太大了，瓶口放不下;如果揉得太松，炮弹射不远。我看见活动区里投放了量尺、毛线、丝带等材料，孩子们发射炮弹后还用尺子量一量、比一比，并记录下每次比赛的结果。这样的游戏不但有趣，还渗透了关于数学测量的学习。
教师4：我有个疑问。我看到孩子们在用福禄贝尔玩具拼摆“生活中哪里有数字”，有的孩子摆的是钟表上有数字，有的摆出超市里各种货品上有数字，有的摆出马路上汽车的车牌号，还有一位小朋友摆的是和一个美国的小朋友打电话。他在晚上和好友打的电话，他说好朋友那儿是早上，好朋友准备去上幼儿园了，他觉得太神奇了！其实，这是一个大的时间概念，蕴含了地球转动等科学知识。我是否可以让孩子带来地球仪，引导他们了解地球转动的秘密，再让他们观察中国和美国所在的经纬度呢？
主持人：老师们发现了孩子在活动区里表现出很多深度学习的行为：他们把阅读和创作相结合，感知文学作品中的数字;会运用工具进行测量解决问题;观察图片，合作进行大型制作;等等。在此过程中，幼儿的观察、合作、发现探究和解决问题的能力都得到了发展。
和美国小朋友的对话是一个非常好的学习契机，孩子会产生探究同一时间不同现象的兴趣。教师不要急于告訴孩子答案，尤其不要给孩子灌输一些科学知识。深度学习不是超越儿童理解能力的高难度的学习，而是激发幼儿的好奇心与探究欲望，培养孩子的高级思维，可以让孩子建立自己的理论，大胆猜想并寻找逻辑来解释这种现象，这远比成人告诉他们知识和答案要有价值得多。
四、总结提升，幼儿深度学习的表现与支持策略
主持人：老师们，围绕着“区域中的幼儿深度学习”我们连续开展了几次研讨。现在请大家来做出总结：幼儿的深度学习有什么特点？教师如何有效支持幼儿的深度学习？（见下表）
主持人：孩子的深度学习是具有灵性的学习，教师提供给幼儿越大的可能性，幼儿越会产生强烈的动机，获得越发丰富的经验。我们要透过主动、积极、互惠的交流，与孩子共同探索深度学习的历程，与他们共同享受美好的学习旅程。
幼儿深度学习是当下学前教育研究的热点。深度学习旨在以问题为导向，在真实的游戏情境中提升幼儿的问题解决能力，促进幼儿高级思维的发展，培养幼儿的自主学习意识。早在2016年，冯晓霞教授就以我园区域游戏中的搭建活动“五月的风”为案例进行分享，在全国掀起了幼儿深度学习研究的热潮。区域游戏是我园开放教育主题背景下研究幼儿深度学习的重要途径，它以有意义的学习情境、丰富的材料以及教师适宜的支持满足了幼儿自由自主、合作探究的学习需要。
几年过去了，幼儿区域游戏中的深度学习仍是我园研究的重点，因为要帮助幼儿在学习历程中获得有意义的经验，需要教师敏锐的观察捕捉、适宜地引导支持，这对教师的专业能力始终是一个挑战，且由于我园是集团化办学，大量年轻教师专业水平不足，因此区域游戏中的“观察——研讨—一实践——再观察——再研讨——再实践”成为提升教师支持儿童成长的重要方式，幼儿区域中的深度学习研究亦成为我园常态化的教研活动。本文将以大班主题《生活中的数字》中的区域游戏教研为例，探讨教师在幼儿深度学习中的角色、作用和收获。
教研目的：
1.明确什么是幼儿的深度学习以及幼儿深度学习的表现;
2.具有一定的专业敏锐性，能观察、捕捉、分析、解读并采取有效策略去支持幼儿的学习走向深入;
3.形成反思性思维特质，不断审视师幼互动行为与指导策略的适宜性，践行幼儿深度学习中教师的角色和作用。教研准备：
1.“区域中的幼儿深度学习行为观察与分析”记录表;
2.“幼儿深度学习表现与教师支持”汇总表;
3.电子设备随时做好拍照、录像的准备。
教研过程：
一、开展信息分析，明确区域游戏的价值意义
开放教育主题强调利用有准备的环境和丰富的材料激发幼儿的主动学习，我们将环境的创设和材料的收集看作幼儿和教师共同学习的过程。幼儿的已有经验是多元的，收集的主题资源具有明显的个性化特征，教师作为专业教育者，将对幼儿收集的各类信息做出价值分析和判断，并引发幼儿的经验共享，促进幼儿深度学习的发生。
主持人：老师们，我们通过与孩子一起探讨“生活中哪里有数字，数字在生活中的作用”之后，幼儿收集了很多生活中有关数字的信息，请大家来分析一下，都收集了哪些信息？哪些信息是有价值的，有可能引发幼儿的深度学习？
教师1：不少孩子收集了火车票等票据类的资料，上面有很多数字，如列车的车次、座位号、时间等。我们分析，现在的孩子都有随父母出行的经历，有可能孩子们会玩和列车有关的游戏。
教师2：有些孩子带来了生活中的物品，有衣服、鞋子，还有厨房和卫生间里的瓶瓶罐罐，上面不仅有数字，还有一些符号、标识等。孩子们探究的信息非常多元，我们可以观察幼儿是怎样利用這些材料的。
教师3：很多孩子收集了钟表，我们在主题研讨中也关注到时钟是幼儿探究数字的一个重要途径。时钟上面的数字信息非常明显，数字背后的时间与孩子的生活学习息息相关，而且与幼小衔接联系密切。所以，我觉得钟表的使用不仅是在认识时间上，还要与孩子的生活结合，培养孩子守时、节约时间、珍惜时间、有计划做事的习惯，我们可以在幼儿的区域游戏中渗透这些观念。
主持人：对，大家分析到了主题活动对幼儿终身发展的意义。《生活中的数字》主题就是通过丰富的区域游戏和其他活动形式让幼儿发现数字在生活中无处不在。数学是有趣的，让孩子爱数学、玩数学，并能运用数学的思维解决生活中的问题，这才是这个主题实施的价值所在。
教师4：很多孩子还带来了有关数字的图书和古诗，我觉得这与我们幼儿园开展书香家庭建设和传统文化教育有关，可以更好地通过阅读图书和吟诵古诗让孩子们发现语言艺术的美。
主持人：谢谢老师们的发言。幼儿的游戏来源于经验，大家可以通过与孩子的互动讨论，分析幼儿收集的各类信息去思考区域的创设和指导。我们下一步可以观察幼儿与材料、与同伴的互动过程，去支持幼儿有意义地学习，去寻找幼儿的深度学习究竟体现在哪里。
二、观察幼儿游戏，探讨区域中的幼儿深度学习
主题开始时，教师和幼儿会在共同商讨后将材料放置到各个区域中，幼儿会与环境、材料、教师、同伴展开互动，进行自主探究性的学习。这时教师要观察幼儿游戏的兴趣、专注性、持久性，发现幼儿是否在开展有意义的学习，并不断反思如何有效支持幼儿的深度学习。
主持人：老师们，今天我们就来观察幼儿在区域中是如何学习的，以及孩子的深度学习体现在哪里。大家可以利用照片、视频等记录幼儿的学习过程，并在《区域中的幼儿深度学习观察与分析》表中记录自己的观察与思考。
接下来，在观摩场景，明确观察目的后，教师们开始在班级中巡回观察幼儿在区域中的游戏情况，不时驻足倾听，或是采用音像、笔录等方式记录下自己的所观所感。
观摩后的研讨：
教师1：我看到科学区里有两个孩子在摆弄洗衣液瓶子。他们先是看了瓶子上的容量、时间等信息，没一会儿就开始使劲捏这个瓶子，还把瓶盖打开，对着小朋友捏瓶身，喷出来的气体逗得他俩很开心。这时，王老师提醒孩子要认真观察瓶子上面的数字等信息。所以我想应该让他们继续观察瓶子上的数字信息呢，还是应该尊重孩子的兴趣让其继续玩耍？
教师2：图书区的小朋友在看《十四只老鼠去春游》，他们在找老大、老二、老三等，还挺专注的。看了一会儿书，她们又拿起跟数字有关的古诗卡片朗诵了几首，因为诗歌内容都是“一看二三里”什么的，孩子之前都会了，所以不是很感兴趣，感觉活动的挑战性有点低。
教师3：娃娃家里的小朋友挺忙的，一会儿做饭，一会儿去商店买东西，一会儿到音乐区看表演，很是自由。但是，他们的活动与数字的联系体现在哪里？幼儿的深度学习又体现在哪里呢？ 主持人：谢谢老师们的分享，大家都很会观察，都能看到孩子学习的过程，也能发现有些孩子的学习是表面的、浅层的。大家都知道，深度学习要通过游戏中的问题引发幼儿的思考和探究，这就需要我们教师运用教育的智慧与孩子互动，从而推动幼儿的学习不断深入。基于大家所发现的问题，我们可以怎么做呢？
教师3：教师要随机应变，如有需要就要及时参与或介入孩子的活动。针对怎样把时间观念渗透在幼儿的生活和游戏中这一问题，老师可以和娃娃家的小朋友讨论：你们和爸爸妈妈是怎么安排自己的周末活动的？然后定好大约什么时间做什么事情，还可以用符号列一个计划，按照计划时间做事情。我想，孩子的活动肯定会逐渐深入。
教师4：我发现，科学区幼儿的游戏并没有按照老师的设想，去认识重量、时间这些单纯的数字，孩子们有自己的游戏想法，只是这种玩耍对幼儿并没有发展作用。我们如何支持幼儿，让表面的游戏变成有意义的学习呢？
教师1：老师可以通过环境和材料来吸引孩子。既然孩子现在对捏出瓶子里的气体感兴趣，我们就可以提供纸张让孩子自制炮弹，开展类似于“炮弹发射”的游戏，这样操作既安全，孩子又感兴趣。
主持人：大家的分析体现了对《生活中的数字》这个主题生活化、游戏化等价值的把握，大家也谈到了在幼儿深度学习中教师的材料提供、关键提问等指导策略。大家能看到幼儿学习的兴趣和学习过程，能思考教师在指导中的角色和作用，这让我感到十分欣慰。让我们与孩子展开新的互动，去支持孩子们精彩的学习过程吧！
三、再次观察，发现幼儿深度学习的行为表现
对幼儿深度学习的支持是在教师一次次的研讨、反思、调整中逐步走向深入的。基于游戏观察中发现的问题，教师持续通过专业反思、讨论评价、环境材料的隐性支持等方式展开师幼互动，引导幼儿在游戏中自主发现、自主思考、自主探究、自主提升，使幼儿在有意义的游戏中获得发展。为使教师进一步理解幼儿深度学习中教师的作用，我们再次开展了幼儿游戏现场的观摩和研讨。
主持人：老师们，大家再一次观察了幼儿的区域游戏和教师互动指导，经过一段时间班级教师与幼儿的互动，今天我们再一次观察了幼儿的区域游戏，请谈一谈你在这一次的观察中发现了幼儿的深度学习了吗？教师是如何指导并推动幼儿的游戏不断深入的呢？
教师1：首先，我感觉从整体上看，幼儿在各个区域的活动是丰富多彩的，孩子们都很专注，都在忙着做自己的事情，沉浸在有意义的学习中。这次，我看到孩子们除了阅读，还在美工区里画水墨画。我问他们在画什么，一个孩子说：“你猜猜，我画了一首有数字的古诗！”我一看，原来是“两个黄鹂鸣翠柳”。还有的孩子在剪纸创作新版的《好饿的毛毛虫》，毛毛虫在星期一吃了草莓，在星期二吃了哈密瓜……挺有趣的！我还特意向班级教师了解了情况，原来，老师之前和孩子们讨论过央视的“诗词大会”，孩子们受到启发后开展起“绘画猜诗”的活动。
教师2：我看到孩子们在用大纸盒制作“和谐号动车组”，上次观察时他们也在做，但只是简单地完成纸盒组合，我当时觉得这对大班孩子而言缺乏挑战性。这一次，我看到孩子们在仔细观察老师提供的动车图片，有整体外观图，还有内部细节图，他们发现车厢上有大小、距离相等的窗户，这会儿正在测量、剪、切割窗户呢！之后还会制作车门、车厢等部分，够他们研究一段时间的了！
教师3：上一次，孩子们在科学区里玩“喷气”的游戏;这一次，他们不再对着小朋友喷，而是根据炮筒的粗细制作起卫生纸炮弹。如果炮弹小了，就会掉进瓶子里;如果太大了，瓶口放不下;如果揉得太松，炮弹射不远。我看见活动区里投放了量尺、毛线、丝带等材料，孩子们发射炮弹后还用尺子量一量、比一比，并记录下每次比赛的结果。这样的游戏不但有趣，还渗透了关于数学测量的学习。
教师4：我有个疑问。我看到孩子们在用福禄贝尔玩具拼摆“生活中哪里有数字”，有的孩子摆的是钟表上有数字，有的摆出超市里各种货品上有数字，有的摆出马路上汽车的车牌号，还有一位小朋友摆的是和一个美国的小朋友打电话。他在晚上和好友打的电话，他说好朋友那儿是早上，好朋友准备去上幼儿园了，他觉得太神奇了！其实，这是一个大的时间概念，蕴含了地球转动等科学知识。我是否可以让孩子带来地球仪，引导他们了解地球转动的秘密，再让他们观察中国和美国所在的经纬度呢？
主持人：老师们发现了孩子在活动区里表现出很多深度学习的行为：他们把阅读和创作相结合，感知文学作品中的数字;会运用工具进行测量解决问题;观察图片，合作进行大型制作;等等。在此过程中，幼儿的观察、合作、发现探究和解决问题的能力都得到了发展。
和美国小朋友的对话是一个非常好的学习契机，孩子会产生探究同一时间不同现象的兴趣。教师不要急于告訴孩子答案，尤其不要给孩子灌输一些科学知识。深度学习不是超越儿童理解能力的高难度的学习，而是激发幼儿的好奇心与探究欲望，培养孩子的高级思维，可以让孩子建立自己的理论，大胆猜想并寻找逻辑来解释这种现象，这远比成人告诉他们知识和答案要有价值得多。
四、总结提升，幼儿深度学习的表现与支持策略
主持人：老师们，围绕着“区域中的幼儿深度学习”我们连续开展了几次研讨。现在请大家来做出总结：幼儿的深度学习有什么特点？教师如何有效支持幼儿的深度学习？（见下表）
主持人：孩子的深度学习是具有灵性的学习，教师提供给幼儿越大的可能性，幼儿越会产生强烈的动机，获得越发丰富的经验。我们要透过主动、积极、互惠的交流，与孩子共同探索深度学习的历程，与他们共同享受美好的学习旅程。