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摘 要： 高中政治新课标明确要求广大教师在课堂教学实践中必须紧贴学生的生活实际，积极开展生活化教学。本文就高中政治生活化教学问题进行探讨，综合梳理有关思考与实践应用策略，提出以生活化为切入点，打响课堂教学的第一枪；积极创设生活教学情境，让课堂充满生活气息；积极开展课外实践，进行生活化课堂延拓。
关键词： 高中政治 生活化教学 教学实践
在高中政治课堂教学实践中实施生活化教学，不仅是高中政治新课标改革的要求，而且是适应新的社会形势与时代的要求，是教学发展的趋势和潮流。在高中政治课堂教学中渗透“生活化”元素，就是立足高中政治教学目标，紧密结合学生所获取的既得知识、所拥有的生活经验和所处的生活背景，牢固确立学生在课堂教学中的主体地位，将日常生活中的各类事件与问题“政治化”，将政治知识、原理及日常生活中的政治时事问题“生活化”，促使“政治问题”与“日常生活问题”相互通融、相互融合，切实把握“政治源于生活，寓于生活，又为生活服务”的思想本质，促使学生在高中政治学习过程中实现理论与实践相统一，从而提高学生的政治素养与综合能力。
一、以生活化为切入点，打响课堂教学的第一枪
课堂导入是教师组织学生进行教学的第一环节，是课堂教学活动的“开场白”与“开幕曲”。课堂导入直接关系到整个课堂教学的质量、层次与效果。“良好的开端是成功的一半”，同样，良好顺畅的课堂开端是每一个成功课堂教学的“闪亮序幕”与“响亮第一枪”。高中政治课堂生活教学实践表明，以生活化为切入点，从现实生活入手，把学生生活中的例子引入课堂教学的导入之中，可以大大提高课堂教学的鲜活度，有效拉近教师与学生、学生与学生、教学内容与学生既得知识之间的距离，有效避免营造沉闷、枯燥、无趣、乏味的课堂氛围，有效激发学生的好奇心与探究欲，调动他们进行自主学习、自觉探究的积极性和主动性，
例如，教师引领学生进行“唯物辩证法”相关知识的复习教学时，可以引入日本地震后福岛核电站爆炸这一事例，将其产生的核辐射问题与我国当时出现的“食盐抢购现象”联系起来，由此吸引学生的注意力，让他们就此展开思考，并引导他们透过事物现象看本质，认识到世界万物之间是相互联系的，而且各事物之间的相互联系具有“普遍性”和“客观性”。由此可见，如此将生活化时事引入课堂教学，可以强有力地促使学生对教学内容产生浓厚兴趣，进而为课堂教学的持续深入推进奠定基础，推促课堂教学质量与效率有效提高，并有效提高学生的政治知识素养。
二、积极创设生活教学情境，让课堂充满生活气息
教学情境是教师引领学生进行课堂教学的时空领域与情感领域，对于调动学生的课堂教学情绪、奠定课堂教学氛围基础、激发课堂教学活力等具有极其重要的影响。高中政治课堂教学实践表明，只有教师创设出简朴、形象、生动、具体的课堂教学情境，才能使学生的思维和认知情感快速聚集于所学内容中，才能更有效地激发他们对教学内容产生求知欲与探究欲，才能更有效地帮助他们扫除学习前进道路上的障碍，促使他们更积极、自主、主动与自觉地爱上政治理论学习，从而培养出良好的政治学习习惯与浓厚的政治学习兴趣。
例如，引领学生进行“分配制度”相关知识的学习时，可以创设如下教学情境：“小李家共5口人，小李的爸爸承包集体分配的责任田，通过辛勤耕作获得农作物收成，并通过出售农作物获得货币收入；而小李的妈妈是一位个体户，平时打理一个五金小店获取收入；小李自己为中石油股份公司的职工，有工资、奖金、津贴，同时平时购买一些理财产品，获得不少收入；姐姐则为某知名企业的法律顾问，也有一份丰厚的报酬；小李的奶奶靠出租部分房屋有一定的收入。”由此引导学生提出小李全家每一位成员的收入分别属于何种分配方式？如此让课堂充满生活气息，学生的思维很快聚集于教学内容，引发他们深入思考，并分门别类地写出相应的结果，以至于大大提高课堂教学质量与效率。
三、积极开展课外实践，进行生活化课堂延拓
高中政治教师在引领学生进行教学实践活动时，不仅要注重将生活化教学策略与手段渗透于课堂教学之中，而且必须积极引导学生深入社会实践，零距离接触课外的社会生活，切实重视课外拓展教学的生活化，更要积极加强对教学内容的研究，在此基础上积极挖掘和科学合理地利用好学生所处的家庭、社区与学校提供的各类教育教学资源，并延拓至社会实践。比如，赋予学生一些课外拓展与考究任务，促使他们积极主动地从课堂框架中跳出来，深入走进社会各领域，从而促使学生亲身感受与体验日常生活中时时处处蕴含着政治思想与政治知识，并引发他们积极主动地利用所学和掌握的政治知识和原理，对日常生活中所遇到的问题进行分析与破解。
例如，教师可以结合所学的“银行的业务和作用”知识，引导学生自主去银行参观或办理业务，让他们对“储蓄存款单”、“转账支票”、“汇票”、“信用卡”等事物加以体验与探究，进行社会调查与研究性学习。在日常生活中培养分析和研究调查数据、剖析问题、自主提出方案解决问题的能力，将课堂上所学的理论与生动的社会实践结合起来，促使学生温故而知新，并从中享受到学以致用的快乐，从而增强课堂教学效果，提高学生的综合素质与能力。
总之，在高中政治课堂教学活动中实施“生活化”教学，有助于增强学生对知识的感知与体验，促使他们在体验生活的过程中更高效地掌握知识、提高素质和发展能力。
参考文献：
[1]蔡锐强.谈高中政治教学“生活化”的实施策略[J].西江教育论丛，2014（1）.
[2]康云宏.浅谈高中政治的生活化情景教学[J].教师教育，2013（12）.
[3]冯叶红.浅谈高中政治生活化教学策略[J].学周刊，2013（10）.
关键词： 高中政治 生活化教学 教学实践
在高中政治课堂教学实践中实施生活化教学，不仅是高中政治新课标改革的要求，而且是适应新的社会形势与时代的要求，是教学发展的趋势和潮流。在高中政治课堂教学中渗透“生活化”元素，就是立足高中政治教学目标，紧密结合学生所获取的既得知识、所拥有的生活经验和所处的生活背景，牢固确立学生在课堂教学中的主体地位，将日常生活中的各类事件与问题“政治化”，将政治知识、原理及日常生活中的政治时事问题“生活化”，促使“政治问题”与“日常生活问题”相互通融、相互融合，切实把握“政治源于生活，寓于生活，又为生活服务”的思想本质，促使学生在高中政治学习过程中实现理论与实践相统一，从而提高学生的政治素养与综合能力。
一、以生活化为切入点，打响课堂教学的第一枪
课堂导入是教师组织学生进行教学的第一环节，是课堂教学活动的“开场白”与“开幕曲”。课堂导入直接关系到整个课堂教学的质量、层次与效果。“良好的开端是成功的一半”，同样，良好顺畅的课堂开端是每一个成功课堂教学的“闪亮序幕”与“响亮第一枪”。高中政治课堂生活教学实践表明，以生活化为切入点，从现实生活入手，把学生生活中的例子引入课堂教学的导入之中，可以大大提高课堂教学的鲜活度，有效拉近教师与学生、学生与学生、教学内容与学生既得知识之间的距离，有效避免营造沉闷、枯燥、无趣、乏味的课堂氛围，有效激发学生的好奇心与探究欲，调动他们进行自主学习、自觉探究的积极性和主动性，
例如，教师引领学生进行“唯物辩证法”相关知识的复习教学时，可以引入日本地震后福岛核电站爆炸这一事例，将其产生的核辐射问题与我国当时出现的“食盐抢购现象”联系起来，由此吸引学生的注意力，让他们就此展开思考，并引导他们透过事物现象看本质，认识到世界万物之间是相互联系的，而且各事物之间的相互联系具有“普遍性”和“客观性”。由此可见，如此将生活化时事引入课堂教学，可以强有力地促使学生对教学内容产生浓厚兴趣，进而为课堂教学的持续深入推进奠定基础，推促课堂教学质量与效率有效提高，并有效提高学生的政治知识素养。
二、积极创设生活教学情境，让课堂充满生活气息
教学情境是教师引领学生进行课堂教学的时空领域与情感领域，对于调动学生的课堂教学情绪、奠定课堂教学氛围基础、激发课堂教学活力等具有极其重要的影响。高中政治课堂教学实践表明，只有教师创设出简朴、形象、生动、具体的课堂教学情境，才能使学生的思维和认知情感快速聚集于所学内容中，才能更有效地激发他们对教学内容产生求知欲与探究欲，才能更有效地帮助他们扫除学习前进道路上的障碍，促使他们更积极、自主、主动与自觉地爱上政治理论学习，从而培养出良好的政治学习习惯与浓厚的政治学习兴趣。
例如，引领学生进行“分配制度”相关知识的学习时，可以创设如下教学情境：“小李家共5口人，小李的爸爸承包集体分配的责任田，通过辛勤耕作获得农作物收成，并通过出售农作物获得货币收入；而小李的妈妈是一位个体户，平时打理一个五金小店获取收入；小李自己为中石油股份公司的职工，有工资、奖金、津贴，同时平时购买一些理财产品，获得不少收入；姐姐则为某知名企业的法律顾问，也有一份丰厚的报酬；小李的奶奶靠出租部分房屋有一定的收入。”由此引导学生提出小李全家每一位成员的收入分别属于何种分配方式？如此让课堂充满生活气息，学生的思维很快聚集于教学内容，引发他们深入思考，并分门别类地写出相应的结果，以至于大大提高课堂教学质量与效率。
三、积极开展课外实践，进行生活化课堂延拓
高中政治教师在引领学生进行教学实践活动时，不仅要注重将生活化教学策略与手段渗透于课堂教学之中，而且必须积极引导学生深入社会实践，零距离接触课外的社会生活，切实重视课外拓展教学的生活化，更要积极加强对教学内容的研究，在此基础上积极挖掘和科学合理地利用好学生所处的家庭、社区与学校提供的各类教育教学资源，并延拓至社会实践。比如，赋予学生一些课外拓展与考究任务，促使他们积极主动地从课堂框架中跳出来，深入走进社会各领域，从而促使学生亲身感受与体验日常生活中时时处处蕴含着政治思想与政治知识，并引发他们积极主动地利用所学和掌握的政治知识和原理，对日常生活中所遇到的问题进行分析与破解。
例如，教师可以结合所学的“银行的业务和作用”知识，引导学生自主去银行参观或办理业务，让他们对“储蓄存款单”、“转账支票”、“汇票”、“信用卡”等事物加以体验与探究，进行社会调查与研究性学习。在日常生活中培养分析和研究调查数据、剖析问题、自主提出方案解决问题的能力，将课堂上所学的理论与生动的社会实践结合起来，促使学生温故而知新，并从中享受到学以致用的快乐，从而增强课堂教学效果，提高学生的综合素质与能力。
总之，在高中政治课堂教学活动中实施“生活化”教学，有助于增强学生对知识的感知与体验，促使他们在体验生活的过程中更高效地掌握知识、提高素质和发展能力。
参考文献：
[1]蔡锐强.谈高中政治教学“生活化”的实施策略[J].西江教育论丛，2014（1）.
[2]康云宏.浅谈高中政治的生活化情景教学[J].教师教育，2013（12）.
[3]冯叶红.浅谈高中政治生活化教学策略[J].学周刊，2013（10）.