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摘 要:教学设计能够根据学生具体情况，因材施教，并在教学中注意分层次教学，体验教学，启发式教学，任务型教学，并将学生的情感教育融合到课堂教学中。
关键词：分层次教学；体验教学；启发式教学；任务型教学；情感教育
中国分类号： 文献标识码：文章编号：1992-7711（2010）4-009 -02
一、教学难点
1.整篇文章比较散，有许多细节，且是关于学生并不了解的非洲，需要通过一种形式将这些细节整合贯穿起来。
2.能够利用所学知识，通过小组讨论，制定出自己的旅行计划。
二、学生的状况
1.学生是南京十二的，水平处于中等或中等偏下，所以要注意课堂的难度。我们只在课前与他们有10分钟的见面时间，且是半个班20名学生组成一个合作班级，需要临场适应调整与学生的互动。
2.模块二第一单元已经让学生对“旅行”这个话题很感兴趣，但非洲对大多数学生来说是一个陌生而遥远的地方，学生可能会缺乏相关词汇来表达自己或理解课文，从而对课文失兴趣。
三、教学目标
1.通过阅读一封以旅行计划为主要内容的非正式信件，完善学生的阅读能力
2.学习并制定旅行计划
3.让学生充分理解探险的意义和精神
我将我的课程设置如下。
Step1 Lead-in
1.Lead-in 对于一堂阅读课是很重要的。首先我对自己进行了简介，“我是个活泼的女孩，我喜欢旅行，尤其是探险旅行”然后通过一组照片展示了我的探险经历，同时板书“My Adventure”，然后我就把这个话题丢给学生“你们的探险旅行或经历又是什么呢？”。同时板书“Your Adventure”，通过这两个活动，引入了探险这个话题，激发了学生对探险的兴趣，同时拉近了师生的距离，课堂气氛很活跃。最初，我将这堂课的开头设计成瘦西湖和中山陵的照片，然后想引导学生说出旅游的目的可以是欣赏风景，可以是思想洗礼，然后再向探险上引导。但试讲的时候效果并不好。我想原因有以下几点。1）因为一些生词，例如“中山陵”“有教育意义的”使本来就紧张的学生更加怯场，没能很好的调动最初的课堂气氛。这让我首先想到教学内容设计的梯度问题。在备课时，既要备课本，也要备学生，根据学生的兴趣及实际水平因材施教，才能真正做到以课本为载体，向学生传递知识的目的。其次，为什么学生看到瘦西湖的图片就要想到“我是来欣赏风景的”，为什么学生看到中山陵的图片就要想到“我是来受教育的”？如果他们答不出来，我就拼命往上面引，最后甚至直接说出答案，于是课堂真的变成了“我讲”。我反思原因在于我忘了“以学生为中心”的原则，把学生的每一句话，每一个反应都设计好了，你不按照我预先设计好的说，我就拼命往上引，这样学生势必失去兴趣，导致课堂会沉闷。其实教师只是个引导者，学生才是课堂的主导者，参与者。教师应该多设计一些发散性的问题，让学生充分发挥，教师随机应变，而不应该把学生的每一句话，每一个反应都设计好，当然这对教师的基本功，随机应变能力，聪敏才智提出了较高的要求，但只有这样充分放手，放好风筝，才能真正调动课堂气氛。2）学生要么对话题太熟悉而不感兴趣，要么不了解话题从而无从说起。这让我想到课堂导入的问题。课堂导入有很多方法，正如现代经济是体验经济一样，其中一种是“体验教学”。可以学生体验为主，可以以教师体验为主，可以教师学生体验相结合，但如何根据课文及学生的实际情况合理安排是个学问。我经过改进后的导入方式，首先我的一组生活照，让学生看到学校以外的我，学生立刻变得很兴奋，甚至有人尖叫。在这种氛围下，我再提出“让我们分享一下你们的探险经历。”这个话题，学生就有很高的参与积极性。这也可以说是师生间如何进行有效互动的问题。
2.“那么我的探险，你们的探险又有什么共同点呢？”下面就是对于“Adventure”的一个脑力风暴，因为有上面两个活动做铺垫，学会很踊跃，我也板书一个发散图，写下一些重点形容词。通过这个活动让学生理解Adventure的含义，不一定很危险，第一次做的，令人兴奋的都可以。
3.接下来我就把学生往课文上引。“既然我们都喜欢探险，那么今天我们就会去一个充满神秘与探险的地方——非洲。”在世界地图上让学生找出非洲的地理位置，并询问学生对非洲的了解，引入探险以外的另一个话题，“非洲”。
4.我根据课文中的旅行路线，剪接了一段非洲风情视频，并让学生想象，“如果你们在那，会发生什么。”通过这个活动，让学生对陌生的非洲有了形象生动的印象，同时给予他们展示丰富想象力的机会，而且进一步激发了他们对课文的兴趣。（我在看视频之前，设计了个既紧密联系课文，又能让学生有所发挥的开放性题目，这样就避免了一些老师为了使课堂显得生动而生硬地加了一段视屏，而学生也只是看了个热闹的情况出现。在这里要注意，为了让课堂活跃，很多老师都会加一段视频，但设置的不好，就会让让人觉得是鸡肋，意义不大，所以老师必须明确每一步的目的，如果视频对教学目标或加深学生对课文的理解没有帮助，就可省去。不仅是视屏，任何一个步骤，即使它本身单独很精彩，如果对课文理解整体没有什么帮助，一定要能“痛下杀手”。
Step 2 Reading
4.Skimming
“非洲是个好地方，一个叫Toby的男孩也想去旅行，并且制定了一个旅行计划，让我们看看他身边都发生了什么。”（板书MyYour adventure
Toby’s
这一步骤将老师，学生和课文串联了起来，并且自然地导入了课文。接着让学生浏览课文，并以缺词填空的形式填出文章大意。这一步骤，锻炼了学生skimming的能力，让学生掌握了文章的大意，帮助学生先从整体上把握课文，同时缺词填空的形式也降低了难度，符合学生水平。最后还让学齐声共读，锻炼了学生的朗读水平，并调动了气氛。
5.Writing style (reading strategy)
因为这不是重点，且不难，所以我直接询问“为什么信中没有出现姓？”从而引出通信双方的关系，并总结“通常朋友，亲戚或同学间会写非正式的信”，并强调了其中两个重要特点。通过这个步骤帮助学生了解了非正式信函的写作特色。
6.Scanning
让学生Scan课文，并找出旅行路线。这个练习我采用了流程图的形式，但因为关于地名的生词很多，所以难度设的很低，是以选择的形式出现的。接着我将这些地名由北向南标在非洲地图上，给学生直观的印象，并领读几遍。这个步骤锻炼了学生scanning的能力，并且让他们了解旅行路线，进一步加强对课文的整体把握。
7.Careful reading
“那他们在旅行中又会发生什么呢？”下面我根据高考新题型“任务型阅读”设计了一个表格，1）要求学生根据课文细节填空 2）通过超链接一段一段处理主要内容，以上两个步骤利用了动画，图片，巩固生词，操练句型，让学生学习语言点的同时，有如身临其境，对课文有了更形象的了解。3）Pair work——编造并表演一个电话通话。此处pair work 的处理很合理，掀起了一个小高潮 4）Question——爬山时应该带什么用具？这是个发散性的问题，很好得调动了学生的积极性5）Discussion——你会冒险爬喜马拉雅山吗？你会半途而废吗？为什么？所以面对冒险，我们应该持什么样的态度？通过引导学生说出，面对困难危险，我们要不畏艰难，持之以恒，将课文升华到整个人生态度，对学生进行了道德情感教育。（我总喜欢在教学的过程中，将对学生的人文道德教育渗透在点滴中，因为我觉得教师不是单纯的“授业，解惑”，更重要的首先是“传道”，不能做好人，又怎能学好知识，有怎能真正用所学知识为人类做出贡献？我想着应该就是体现了科学与人文的融合吧。最后我总结全表，让学生明白这就是旅行计划的模式，为最后的小组活动大好伏笔。整个careful reading 这个步骤，提高了学生阅读理解的能力，让学生知道如何描述事情发展的顺序，地点，目的，计划，锻炼了学生英语口头表达的作用，让学生明白了探险的意义和精神所在，以及它对整个人生的影响。
Step3 Post-reading
1 Summary让学生根据地图复述Toby的非洲旅行路线及可能的见闻，这一步骤锻炼了学生的复述能力，并检查他们对课文的掌握情况。
2 Competition
询问学生对Toby旅行计划的感受，并将全班分成两组，让他们比赛从文中找出词，句子，路线或活动来证明自己的感受。在黑板山画出一座山形，两组分别从两边爬山，得一分，爬一级，最先到山顶者为优。这个步骤巩固了学生对旅行计划及课文的理解，练习了所学的知识，同时，因为引入了竞争机制，学生很踊跃，调动了课堂气氛，再次掀起一个高潮。（这里最初的设计是，学生刚复述完，我就直接提出竞赛，既然你们认为这是一个探险，那请你们找出文中能证明这是一次探险的证据。可试讲的时候，发现课堂并没有出现该有的热烈场景，而代之以冷场，因为学生不能完全理解活动。后来，我加了一个问题，“你们对这次旅行有什么感受？”然后再请他们在文中找出能证明自己观点的证据，最后我和学生一起总结，他们这些感受正好说明这次旅行确实是一次探险。这样一改，整个课就很流畅，并且教学目的水到渠成。这个改变再次让我想到教学设计的梯度问题。无论是内容的设计，步骤的设计，还是问题的设计，都要注意梯度，先易后难，由浅入深，符合学生思维的特点。同时，这一部分最初的设计，我还是人为地把他们的感受限制在“探险”上，所以学生反应不激烈，改动后，学生就能畅所欲言，各抒己见，课堂掀起高潮，说到底，还是要充分发挥学生的自主权，真正做到以学生为中心的教学。
Step4 Group work
把全班分成几个小组，让他们制定一个关于在中国旅行的计划，并简述期间可能的交通工具，见闻等。同时，每个小组需派一个reporter做报道。
这个步骤为学生设计了一个任务让他们充分运用所学知识，体现了任务型教学。既检测学生对教学目标的掌握，也锻炼了学生的合作能力。
Step5 Extension
总结全文，升华延展“Adventure”在日常生活中的体现及重要。并让全班诵读。这里再次体现了科学与人文的融合，体现了在文化知识的传授中渗透情感道德教育的“树人”理念，我想也是扬州中学的“树人”传统的真实含义所在。
Step6 Homework
完善课上制定的旅行计划，并以此为内容，写一封信给Aihua。
四、教学总结
1.在备课时，一定要抓住主题，理清线索。
2.活动设置，目的要明确，无论这个活动本身多精彩，与教学目的无关的，要省去，而且一定要让学生明白活动的目的和要求。
3.一个步骤或整个课堂都要注意难度的坡度。
4.“学生为主体”要落在实处，而不是一句空话，老师只是一个穿针引线的人，要让学生多参与课堂，不能把问题和答案都控制或设置成固定化，要多设置一些开放型的问题及活动。
5.科学与人文的融合，将对学生的道德情感教育渗透到科学文化知识的传授中去。
关键词：分层次教学；体验教学；启发式教学；任务型教学；情感教育
中国分类号： 文献标识码：文章编号：1992-7711（2010）4-009 -02
一、教学难点
1.整篇文章比较散，有许多细节，且是关于学生并不了解的非洲，需要通过一种形式将这些细节整合贯穿起来。
2.能够利用所学知识，通过小组讨论，制定出自己的旅行计划。
二、学生的状况
1.学生是南京十二的，水平处于中等或中等偏下，所以要注意课堂的难度。我们只在课前与他们有10分钟的见面时间，且是半个班20名学生组成一个合作班级，需要临场适应调整与学生的互动。
2.模块二第一单元已经让学生对“旅行”这个话题很感兴趣，但非洲对大多数学生来说是一个陌生而遥远的地方，学生可能会缺乏相关词汇来表达自己或理解课文，从而对课文失兴趣。
三、教学目标
1.通过阅读一封以旅行计划为主要内容的非正式信件，完善学生的阅读能力
2.学习并制定旅行计划
3.让学生充分理解探险的意义和精神
我将我的课程设置如下。
Step1 Lead-in
1.Lead-in 对于一堂阅读课是很重要的。首先我对自己进行了简介，“我是个活泼的女孩，我喜欢旅行，尤其是探险旅行”然后通过一组照片展示了我的探险经历，同时板书“My Adventure”，然后我就把这个话题丢给学生“你们的探险旅行或经历又是什么呢？”。同时板书“Your Adventure”，通过这两个活动，引入了探险这个话题，激发了学生对探险的兴趣，同时拉近了师生的距离，课堂气氛很活跃。最初，我将这堂课的开头设计成瘦西湖和中山陵的照片，然后想引导学生说出旅游的目的可以是欣赏风景，可以是思想洗礼，然后再向探险上引导。但试讲的时候效果并不好。我想原因有以下几点。1）因为一些生词，例如“中山陵”“有教育意义的”使本来就紧张的学生更加怯场，没能很好的调动最初的课堂气氛。这让我首先想到教学内容设计的梯度问题。在备课时，既要备课本，也要备学生，根据学生的兴趣及实际水平因材施教，才能真正做到以课本为载体，向学生传递知识的目的。其次，为什么学生看到瘦西湖的图片就要想到“我是来欣赏风景的”，为什么学生看到中山陵的图片就要想到“我是来受教育的”？如果他们答不出来，我就拼命往上面引，最后甚至直接说出答案，于是课堂真的变成了“我讲”。我反思原因在于我忘了“以学生为中心”的原则，把学生的每一句话，每一个反应都设计好了，你不按照我预先设计好的说，我就拼命往上引，这样学生势必失去兴趣，导致课堂会沉闷。其实教师只是个引导者，学生才是课堂的主导者，参与者。教师应该多设计一些发散性的问题，让学生充分发挥，教师随机应变，而不应该把学生的每一句话，每一个反应都设计好，当然这对教师的基本功，随机应变能力，聪敏才智提出了较高的要求，但只有这样充分放手，放好风筝，才能真正调动课堂气氛。2）学生要么对话题太熟悉而不感兴趣，要么不了解话题从而无从说起。这让我想到课堂导入的问题。课堂导入有很多方法，正如现代经济是体验经济一样，其中一种是“体验教学”。可以学生体验为主，可以以教师体验为主，可以教师学生体验相结合，但如何根据课文及学生的实际情况合理安排是个学问。我经过改进后的导入方式，首先我的一组生活照，让学生看到学校以外的我，学生立刻变得很兴奋，甚至有人尖叫。在这种氛围下，我再提出“让我们分享一下你们的探险经历。”这个话题，学生就有很高的参与积极性。这也可以说是师生间如何进行有效互动的问题。
2.“那么我的探险，你们的探险又有什么共同点呢？”下面就是对于“Adventure”的一个脑力风暴，因为有上面两个活动做铺垫，学会很踊跃，我也板书一个发散图，写下一些重点形容词。通过这个活动让学生理解Adventure的含义，不一定很危险，第一次做的，令人兴奋的都可以。
3.接下来我就把学生往课文上引。“既然我们都喜欢探险，那么今天我们就会去一个充满神秘与探险的地方——非洲。”在世界地图上让学生找出非洲的地理位置，并询问学生对非洲的了解，引入探险以外的另一个话题，“非洲”。
4.我根据课文中的旅行路线，剪接了一段非洲风情视频，并让学生想象，“如果你们在那，会发生什么。”通过这个活动，让学生对陌生的非洲有了形象生动的印象，同时给予他们展示丰富想象力的机会，而且进一步激发了他们对课文的兴趣。（我在看视频之前，设计了个既紧密联系课文，又能让学生有所发挥的开放性题目，这样就避免了一些老师为了使课堂显得生动而生硬地加了一段视屏，而学生也只是看了个热闹的情况出现。在这里要注意，为了让课堂活跃，很多老师都会加一段视频，但设置的不好，就会让让人觉得是鸡肋，意义不大，所以老师必须明确每一步的目的，如果视频对教学目标或加深学生对课文的理解没有帮助，就可省去。不仅是视屏，任何一个步骤，即使它本身单独很精彩，如果对课文理解整体没有什么帮助，一定要能“痛下杀手”。
Step 2 Reading
4.Skimming
“非洲是个好地方，一个叫Toby的男孩也想去旅行，并且制定了一个旅行计划，让我们看看他身边都发生了什么。”（板书MyYour adventure
Toby’s
这一步骤将老师，学生和课文串联了起来，并且自然地导入了课文。接着让学生浏览课文，并以缺词填空的形式填出文章大意。这一步骤，锻炼了学生skimming的能力，让学生掌握了文章的大意，帮助学生先从整体上把握课文，同时缺词填空的形式也降低了难度，符合学生水平。最后还让学齐声共读，锻炼了学生的朗读水平，并调动了气氛。
5.Writing style (reading strategy)
因为这不是重点，且不难，所以我直接询问“为什么信中没有出现姓？”从而引出通信双方的关系，并总结“通常朋友，亲戚或同学间会写非正式的信”，并强调了其中两个重要特点。通过这个步骤帮助学生了解了非正式信函的写作特色。
6.Scanning
让学生Scan课文，并找出旅行路线。这个练习我采用了流程图的形式，但因为关于地名的生词很多，所以难度设的很低，是以选择的形式出现的。接着我将这些地名由北向南标在非洲地图上，给学生直观的印象，并领读几遍。这个步骤锻炼了学生scanning的能力，并且让他们了解旅行路线，进一步加强对课文的整体把握。
7.Careful reading
“那他们在旅行中又会发生什么呢？”下面我根据高考新题型“任务型阅读”设计了一个表格，1）要求学生根据课文细节填空 2）通过超链接一段一段处理主要内容，以上两个步骤利用了动画，图片，巩固生词，操练句型，让学生学习语言点的同时，有如身临其境，对课文有了更形象的了解。3）Pair work——编造并表演一个电话通话。此处pair work 的处理很合理，掀起了一个小高潮 4）Question——爬山时应该带什么用具？这是个发散性的问题，很好得调动了学生的积极性5）Discussion——你会冒险爬喜马拉雅山吗？你会半途而废吗？为什么？所以面对冒险，我们应该持什么样的态度？通过引导学生说出，面对困难危险，我们要不畏艰难，持之以恒，将课文升华到整个人生态度，对学生进行了道德情感教育。（我总喜欢在教学的过程中，将对学生的人文道德教育渗透在点滴中，因为我觉得教师不是单纯的“授业，解惑”，更重要的首先是“传道”，不能做好人，又怎能学好知识，有怎能真正用所学知识为人类做出贡献？我想着应该就是体现了科学与人文的融合吧。最后我总结全表，让学生明白这就是旅行计划的模式，为最后的小组活动大好伏笔。整个careful reading 这个步骤，提高了学生阅读理解的能力，让学生知道如何描述事情发展的顺序，地点，目的，计划，锻炼了学生英语口头表达的作用，让学生明白了探险的意义和精神所在，以及它对整个人生的影响。
Step3 Post-reading
1 Summary让学生根据地图复述Toby的非洲旅行路线及可能的见闻，这一步骤锻炼了学生的复述能力，并检查他们对课文的掌握情况。
2 Competition
询问学生对Toby旅行计划的感受，并将全班分成两组，让他们比赛从文中找出词，句子，路线或活动来证明自己的感受。在黑板山画出一座山形，两组分别从两边爬山，得一分，爬一级，最先到山顶者为优。这个步骤巩固了学生对旅行计划及课文的理解，练习了所学的知识，同时，因为引入了竞争机制，学生很踊跃，调动了课堂气氛，再次掀起一个高潮。（这里最初的设计是，学生刚复述完，我就直接提出竞赛，既然你们认为这是一个探险，那请你们找出文中能证明这是一次探险的证据。可试讲的时候，发现课堂并没有出现该有的热烈场景，而代之以冷场，因为学生不能完全理解活动。后来，我加了一个问题，“你们对这次旅行有什么感受？”然后再请他们在文中找出能证明自己观点的证据，最后我和学生一起总结，他们这些感受正好说明这次旅行确实是一次探险。这样一改，整个课就很流畅，并且教学目的水到渠成。这个改变再次让我想到教学设计的梯度问题。无论是内容的设计，步骤的设计，还是问题的设计，都要注意梯度，先易后难，由浅入深，符合学生思维的特点。同时，这一部分最初的设计，我还是人为地把他们的感受限制在“探险”上，所以学生反应不激烈，改动后，学生就能畅所欲言，各抒己见，课堂掀起高潮，说到底，还是要充分发挥学生的自主权，真正做到以学生为中心的教学。
Step4 Group work
把全班分成几个小组，让他们制定一个关于在中国旅行的计划，并简述期间可能的交通工具，见闻等。同时，每个小组需派一个reporter做报道。
这个步骤为学生设计了一个任务让他们充分运用所学知识，体现了任务型教学。既检测学生对教学目标的掌握，也锻炼了学生的合作能力。
Step5 Extension
总结全文，升华延展“Adventure”在日常生活中的体现及重要。并让全班诵读。这里再次体现了科学与人文的融合，体现了在文化知识的传授中渗透情感道德教育的“树人”理念，我想也是扬州中学的“树人”传统的真实含义所在。
Step6 Homework
完善课上制定的旅行计划，并以此为内容，写一封信给Aihua。
四、教学总结
1.在备课时，一定要抓住主题，理清线索。
2.活动设置，目的要明确，无论这个活动本身多精彩，与教学目的无关的，要省去，而且一定要让学生明白活动的目的和要求。
3.一个步骤或整个课堂都要注意难度的坡度。
4.“学生为主体”要落在实处，而不是一句空话，老师只是一个穿针引线的人，要让学生多参与课堂，不能把问题和答案都控制或设置成固定化，要多设置一些开放型的问题及活动。
5.科学与人文的融合，将对学生的道德情感教育渗透到科学文化知识的传授中去。