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【摘 要】 新课程改革是适应新时期教学发展要求的全新的教学观念改变，推行伊始出现问题在所难免，我们也不能回避和放弃。新课程改革已全面推行，可是考试评价制度如何与之配套，又是摆在我们教师面前的一大困惑。
【关键词】 新课程改革 观念转变 困惑与反思
新课程改革要求打破传统的课堂教学模式，充分体现学生的自主学习，让他们在自主学习体验中获得知识，教师起引导作用。可是，在实际教学中要完成这样的教学目标谈何容易。随着课改实践的推进，也使我们的课堂教学陷入了矛盾纠结中，产生许多的疑惑和不解。这里主要谈谈个人的感受：
一、新课程改革要求转变学生的学习方式，由教师课堂传授、学生被动接受转变为学生自主学习、教师从中引导。为此我们在教学中往往采用的最普遍的做法是：采用议题试教学即针对教材内容要求创设一些情景，提出不同议题，让学生分组讨论，教师适当引导，最后各组推选代表发言，阐述自己观点，归纳讨论结果。对议题的讨论各抒己见，其目的就是通过学生的体验来获得知识。通过一段时间的教学实践，发现其效果不尽人意。刚开始表现出学生在讨论中很熱烈，积极性也很高，都参与了合作讨论，可是后来发现学生们的观点五花八门，甚至偏离议题要求，积极发言的学生也越来越少，各小组在合作学习中出现了部分学生由于能力和性格等因素，出现放弃思考随声附和等现象。
面对这些现象的出现，主要是我们对新课程标准要求“合作学习”的理解产生了误会。合作学习不是简单的分组讨论学习，还要求每一组在合作学习中要积极互相交流，通过答疑、自查得到提升。在分组上也要做到根据学生的不同特点科学分组，对学生要多方了解，合理搭配，不能简单地为了方便以学生座位来划分。学生的自主学习不仅仅成为课堂上的一种形式，也应贯穿到学生平时的学习当中，这样才有利于学生发挥自己的特长，保证学习的热情。
二、新课改强调“知识、技能、情感”三维目标的培养，形成积极主动学习的态度。“使获得基础知识与技能的过程同时成为学会学习、形成正确价值观的过程”。于是我们在教学中创设情境，让学生在情境中获得体验，通过对情境的分析学生也获得了“情感态度价值观”方面的收获。
实践表明创设情境有利于将“知识、技能、情感”三维目标结合起来，但是在这三方面，每节课各有侧重点，我们在具体教学中便不能片面理解，只顾强调对学生情感方面的激发，而忽略了回归课本知识。片面追求形式的活跃，却忽视了基础知识的落实和能力的提升。知识目标不可忽视，对知识的掌握是获得技能和情感的基础。以前我们在教学中对知识点内容反复讲，几乎怕学生不掌握而满堂灌，博引旁证，现在却不敢多讲，怕有违新课改的要求做到老路上去。
三、作为从教多年的一线教师，已经适应了多年来教学中自己摸索的一套经验，以及应对高考的一些心得，现在要转变观念和教学方式，就感觉准备不足，一下子手忙脚乱，不知所措很不适应，也很困惑，内心也不免有一些抵触情绪，认为原来教学这么多年了，教学方法也没什么不好，学生在考试中的成绩也很不错，所以在一定程度上对改革缺乏热情，再加之对于今后高考评价方式不了解，教学过程又逐渐回到老路子。原因是新课程的实施缺少适合的具体实际的教学行为参考，备课方面也困难重重，不知道下一节课怎么上。以前也只是给学生教会知识以应对高考，学生掌握知识考出好成绩。现在同样在今后要应对高考的情况下，还要注重“三维目标”的培养，摸石头过河，使我们压力很大。
出现这种情况，在很大程度上我认为是对我们一线教师培训与实际教学结合程度不高。表现在：培训多以讲座方式进行，理论灌输多，实际课例少，比较抽象;培训专家也只是拿自己的理论大讲特讲，与我们在教学中的具体情况脱节，脱离了一线教学环境和具体的学生环境，也没有特别的针对性，受训教师听得稀里糊涂，最后就只好在课堂教学中从理论中去寻找心目中的课改，勉强应和课改要求，结果就成了“四不像”。针对这些现象我认为，对教师的培训更需要切合实际通过观摩和具有指导性的实例来引导，使教师对新课改教学幼教直观的体验，也才能把理论在实际教学中结合，走出有实效的教学路子。
四、高考往往是课堂教学的指挥棒，而现实中人们坚信只有考试成绩才是最好的评价，终是要拿高考结果说话的。但是从实践上来看，诸多环节还没有很好地实现相互配套和互为保障，高考的要求仍然是对学生知识能力为主。上级部门和社会评价、衡量学校教学质量的标准仍是考试分数和升学率，这样就给学校和教师带来了巨大的压力，在学生素质培养与高考结果面前，忐忑不安。所以，如果考试导向与新课程的要求不吻合，在社会民众关注高考结果的评价情况下，坚持新课改标准的所有努力与探索也不会得到民众的认可，这也是我们教师对课改信心不足的一个重要因素。
结语：
总之，面对国家飞速发展和人民多种多样的教育需求，我们清楚自己肩负的责任和义务，要不断地学习、思考、探索，更新自己的理念，大胆创新，新课改是对学生素质全面培养的一种新教学方式，对学生成长和全面发展，适应新时代发展要求有着重要意义。在具体教学中出现各种困难在所难免，我们也不能回避和放弃。新的教学观念和教学方式，没有现成的解决方案，需要我们更多的研究、探索，正视课堂中出现的问题，不断去学习和实践，找出解决问题的措施，走出狭窄的圈子，多借鉴和参考其它典型的课例，走出老模式，摆脱旧观念，积累经验，厚积薄发，让新课程改革真正落到实处，达成新课改的目标。
【关键词】 新课程改革 观念转变 困惑与反思
新课程改革要求打破传统的课堂教学模式，充分体现学生的自主学习，让他们在自主学习体验中获得知识，教师起引导作用。可是，在实际教学中要完成这样的教学目标谈何容易。随着课改实践的推进，也使我们的课堂教学陷入了矛盾纠结中，产生许多的疑惑和不解。这里主要谈谈个人的感受：
一、新课程改革要求转变学生的学习方式，由教师课堂传授、学生被动接受转变为学生自主学习、教师从中引导。为此我们在教学中往往采用的最普遍的做法是：采用议题试教学即针对教材内容要求创设一些情景，提出不同议题，让学生分组讨论，教师适当引导，最后各组推选代表发言，阐述自己观点，归纳讨论结果。对议题的讨论各抒己见，其目的就是通过学生的体验来获得知识。通过一段时间的教学实践，发现其效果不尽人意。刚开始表现出学生在讨论中很熱烈，积极性也很高，都参与了合作讨论，可是后来发现学生们的观点五花八门，甚至偏离议题要求，积极发言的学生也越来越少，各小组在合作学习中出现了部分学生由于能力和性格等因素，出现放弃思考随声附和等现象。
面对这些现象的出现，主要是我们对新课程标准要求“合作学习”的理解产生了误会。合作学习不是简单的分组讨论学习，还要求每一组在合作学习中要积极互相交流，通过答疑、自查得到提升。在分组上也要做到根据学生的不同特点科学分组，对学生要多方了解，合理搭配，不能简单地为了方便以学生座位来划分。学生的自主学习不仅仅成为课堂上的一种形式，也应贯穿到学生平时的学习当中，这样才有利于学生发挥自己的特长，保证学习的热情。
二、新课改强调“知识、技能、情感”三维目标的培养，形成积极主动学习的态度。“使获得基础知识与技能的过程同时成为学会学习、形成正确价值观的过程”。于是我们在教学中创设情境，让学生在情境中获得体验，通过对情境的分析学生也获得了“情感态度价值观”方面的收获。
实践表明创设情境有利于将“知识、技能、情感”三维目标结合起来，但是在这三方面，每节课各有侧重点，我们在具体教学中便不能片面理解，只顾强调对学生情感方面的激发，而忽略了回归课本知识。片面追求形式的活跃，却忽视了基础知识的落实和能力的提升。知识目标不可忽视，对知识的掌握是获得技能和情感的基础。以前我们在教学中对知识点内容反复讲，几乎怕学生不掌握而满堂灌，博引旁证，现在却不敢多讲，怕有违新课改的要求做到老路上去。
三、作为从教多年的一线教师，已经适应了多年来教学中自己摸索的一套经验，以及应对高考的一些心得，现在要转变观念和教学方式，就感觉准备不足，一下子手忙脚乱，不知所措很不适应，也很困惑，内心也不免有一些抵触情绪，认为原来教学这么多年了，教学方法也没什么不好，学生在考试中的成绩也很不错，所以在一定程度上对改革缺乏热情，再加之对于今后高考评价方式不了解，教学过程又逐渐回到老路子。原因是新课程的实施缺少适合的具体实际的教学行为参考，备课方面也困难重重，不知道下一节课怎么上。以前也只是给学生教会知识以应对高考，学生掌握知识考出好成绩。现在同样在今后要应对高考的情况下，还要注重“三维目标”的培养，摸石头过河，使我们压力很大。
出现这种情况，在很大程度上我认为是对我们一线教师培训与实际教学结合程度不高。表现在：培训多以讲座方式进行，理论灌输多，实际课例少，比较抽象;培训专家也只是拿自己的理论大讲特讲，与我们在教学中的具体情况脱节，脱离了一线教学环境和具体的学生环境，也没有特别的针对性，受训教师听得稀里糊涂，最后就只好在课堂教学中从理论中去寻找心目中的课改，勉强应和课改要求，结果就成了“四不像”。针对这些现象我认为，对教师的培训更需要切合实际通过观摩和具有指导性的实例来引导，使教师对新课改教学幼教直观的体验，也才能把理论在实际教学中结合，走出有实效的教学路子。
四、高考往往是课堂教学的指挥棒，而现实中人们坚信只有考试成绩才是最好的评价，终是要拿高考结果说话的。但是从实践上来看，诸多环节还没有很好地实现相互配套和互为保障，高考的要求仍然是对学生知识能力为主。上级部门和社会评价、衡量学校教学质量的标准仍是考试分数和升学率，这样就给学校和教师带来了巨大的压力，在学生素质培养与高考结果面前，忐忑不安。所以，如果考试导向与新课程的要求不吻合，在社会民众关注高考结果的评价情况下，坚持新课改标准的所有努力与探索也不会得到民众的认可，这也是我们教师对课改信心不足的一个重要因素。
结语：
总之，面对国家飞速发展和人民多种多样的教育需求，我们清楚自己肩负的责任和义务，要不断地学习、思考、探索，更新自己的理念，大胆创新，新课改是对学生素质全面培养的一种新教学方式，对学生成长和全面发展，适应新时代发展要求有着重要意义。在具体教学中出现各种困难在所难免，我们也不能回避和放弃。新的教学观念和教学方式，没有现成的解决方案，需要我们更多的研究、探索，正视课堂中出现的问题，不断去学习和实践，找出解决问题的措施，走出狭窄的圈子，多借鉴和参考其它典型的课例，走出老模式，摆脱旧观念，积累经验，厚积薄发，让新课程改革真正落到实处，达成新课改的目标。