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【摘要】依据《普通高中英语课程标准（2017年版）》，主题意义的探究是高中英语教学的核心任务，单元则是承载主题意义的基本单位。一个完整的课程学习单元是实践主题意义、学习语言知识、训练语言能力、引领学生英语学科核心素养融合发展的载体。在此基础上，本文主要探讨了基于主题意义的高中英语单元整体教学设计思路，并结合实际教学案例分析，希望可以对提升高中英语教学效果有所帮助，为高中英语教师提供借鉴。
【关键词】主题意义;单元整体教学;核心素养;整合性输出
一、基于主题意义的高中英语单元整体教学设计思路
在高中英语单元整体教学中，以教材为基础，通过系统的教学方法，将教材中相关联的内容打乱、重组，使其变为完善的知识体系和教学单元。高中英语单元整体教学设计着眼于以下三个方面：第一，基于主题意义对单元多模态语篇进行整合分析;第二，设计多维度融合发展的单元整体目标;第三，设计综合性、实践性以及关联性单元学习活动。设计思路主要围绕课程内容以及学生实际情况，设计贯穿单元和主题意义的主线，提升学生的理解能力和表达能力，促进学生学习能力与核心素养的提升。通过设计综合性、实践性和关联性的主题活动，使学生在多轮主题意义学习过程中，实现对知识的理解、实践、创新。
二、基于主题意义整体分析单元语篇设计
在高中英语教学中，通过设定单元教学目标、设计学习活动，来培养学生的核心素养。教师需要对单元内容进行分析和梳理，从而归纳总结出语言知识、语言技能、文化知识和学习策略，在单元教学中明确教学目标。在单元知识分析过程中，可以从主体内容、语篇特征、写作意图等方面进行分析与整合，明确这些文章中与培养学生核心素养之间的关联。
1.综合多个依据，合理确定单元主题。高中英语教学中，教师需要对单元内容进行解读和分析，确定单元主题。教师可以对新课标中人与自我、人与自然、人与社会之间的关系进行分析，对单元主题进行深刻解读。还需要不断研读教材，对单元内容、词汇和学习活动进行分析，了解主题意义的关联，避免偏离主题方向。比如，北师大版高中英语教材必修2 Unit5“Rhythm”的第三课中以“Experiment in Folk”为主题的文章，介绍了著名钢琴家孔祥东的相关经历以其在音乐方面的建树。有的教师在对单元进行分析解讀过程中，结合孔祥东的成长经历，对单元内容进行了补充，并以访谈形式呈现孔祥东小时候的学习经历，为学生提供成功的要素，以此解读单元确定主题内容。
2.分析多模态语篇的关联对学生的影响。教师在寻找单元内容间关联的过程中，需要思考以下几点：第一，单元主题探讨了什么问题？第二，文章传达的主题是一个方面还是多个方面？在写作视角方面有什么相同点和不同点？第三，整体单元是否体现出主题意义，是否需要从不同视角和体裁帮助学生分析和理解？第四，哪几篇文章关联性更强，如何在单元整合中运用？第五，文章中的语言表达、语言知识和文章结构有什么不同的地方？第六，怎样将文章中的主题、知识点等整合起来，帮助学生理解，寻找其中的关联，分析句子中的语法结构和词语搭配？在文章结构方面，对文章各段之间的关系以及各部分与主题之间的关系进行解读，明确主题单元中学生的学习与生活发展之间的联系。比如，北师大版高中英语教材必修3 Unit8“Adventure”的教学，经过调查发现学生对于探险的含义及其对人类发展的作用没有清晰的认识，还有部分学生将刺激运动与探险画等号，这与第二课中的Extreme Sports内容吻合。一些学生对马可·波罗的认识不全面，认为他只是个商人，而通过第三课可以更清晰地认识这个人物，并帮助学生理解探险的相关文化知识。第四课南极之旅，涉及一些未知的探险。通过对单元主题的分析，这个单元需要学生了解探险的内涵和相关知识，还要让学生认识到，人类社会的发展就是通过不断对未知领域的探索和不断挑战自我实现的，使学生明确，探险需要做好充足的准备，不是盲目的冒险。
3.基于主题意义设计单元，促进核心素养融合发展。教师要对单元文章进行整合利用，使学生可以更清楚地理解主题含义，在对文章理解和分析的基础上提升语言能力，促进学生思维发展，培养学生积极的价值观念。在单元教学过程中，教师需要因材施教，循序渐进帮助学生，深入浅出，提高教学效果。高中英语教材一个单元包含假期作业有6-9篇文章。教师可以根据不同的角度，每两三篇文章进行整合，通过3-4课时进行单元教学。单元教学并不是每个课时为一篇文章的教学节点，而是要根据主题意义，对培养和发展学生的思维、能力等方面有所帮助。通过单元主题学习，学生可以突破每一篇文章的限制，突破课时的限制，从而将知识整合。这有助于实现教学目标，从而更清晰准确地拓展主题信息，清晰表达出主题意义。在深度探索主题意义过程中，从不同的角度分析和整合文章，对学生的认知造成冲击，引发学生更深层次的思考。学生通过多篇文章的学习和体验，逐渐积累知识，对文章和主题的理解更深刻，实现从量变到质变的发展。比如高中英语教材中关于成功的主题单元，其听力部分介绍了成功的5个秘诀，教师可以补充一篇主题为阻碍成功的5个因素的文章。基于主题意义的文章整合使学生可以认识到阻碍成功的因素，并激发学生思考。
三、设计多维度素养融合发展的单元整体目标
在高中英语教学中，教师要认真规划和设计单元教学目标，根据学生的学情，对单元文章进行整合，综合分析并设定教学目标，将培养学生的核心素养贯穿于教学始终。
1.设定核心素养融合发展的单元整体目标。在单元教学中，要通过对主题意义的探究和理解，培养学生的知识和技能，提升学生的核心素养，使学生可以调整自己的思维形式，反思自己的行为，从而获得进步和发展。在单元整体教学目标中，要培养学生的综合能力，教师应该关注学生的知识迁移能力，重视学生语言能力和思维品质的发展过程，使学生可以通过听说读写等基础训练，不断提升英语学习能力，为学生设定语言学习、文化意识、思维品质的单元学习目标，并在单元文章中找到关联，为提升学生的核心素养奠定基础。 2.培养学生的语言能力和思维品质。主题意义单元学习，对于提升学生的语言能力和思维能力，有非常重要的作用。有些教师通过绘制思维导图的方式，将学生思维外显，设计思维培养活动，但是对于主题意义，发展学生语言能力的目标有所忽视。还有些教师只强调语法、词汇等知识的学习，对于培养学生的核心素养、思维品质和学习能力有所忽视。在单元整体教学中，主题意义与培养思维能力、语言能力相融合是核心素养发展的重要保证。
3.基于单元目标设计课时目标。在高中英语单元整体目标设计过程中，教师要设置各个教学目标之间的关联性，还要重视教学目标之间的递进性。单元整体目标的设计并不是将各个课时目标相叠加，而是将它们交叉融合。单元整体目标要贯穿于每个课时中。在课程目标中应该体现出语法知识、词汇知识、文化知识以及学习策略等内容，使得主题意义的内容不断丰富，具有连贯性和整体性。基于主题意义的课时目标，对于学生的表达能力、理解能力、语言知识等有非常重要的促进作用，并激发学生思维品质和文化意识的发展。
四、设计具有整合性、关联性和实践性的单元学习活动
1.基于主题意义合理设计学习活动。在高中英语整体单元教学中，以主题意义为中心，设计具有关联性、综合性以及实践性的学习活动，培养学生综合素养。教师应该根据单元教学目标，设计层次鲜明、整体性强和实践性强的学习活动，增长学生的语言知识和文化知识，培养学生的创新能力。在实际教学中，很多教师会面临进行课时累加学习的问题。学生经历多轮学习活动却无法实现单元教学目标，主要是因为教师设计的单元输出活动不合理。一方面，在设计单元整体教学过程中，只设计一课时教学内容;另一方面，单元输出活动可能偏离了主题，割裂了学习内容，无法有效培养学生的综合素养。
2.以整合性输出活动培养学生的核心素养。在高中单元整体教学中，设计的所有的学习活动都应该在主题语境下开展，培养学生的学习能力和赏析能力。在教学实践中，探索整合性输出活动，可以整合多篇英语课文中的知识点，通过具体的交流与评价，设计不同的整合性输出活动。
（1）基于主题意义探究设计单元整合性输出活动。基于主题意义的单元整合输出性活动中，要重视知识的关联性和实践性。比如，介绍英国主题的单元，其中包含英国人的生活方式、国外人在英国的学习体验以及对英国的评价。教师利用关联性单元设计输出活动，总结英语文章中的英国文化，根据文章的结构和语言，通过知识迁移，介绍中国的传统文化。在学习活动中，可以对两国的文化方面进行对比，激发学生的思维品质和文化意识，提升学生的自我认识，激发学生的潜能。还有一些单元主题与学生的生活密切相关，可以設计与英语课文对接的整合性输出活动，使学生可以学以致用，不断反思自我、调节自我、改进自我。
（2）分析单元输出活动之间的关联性。教师在整合性单元教学中，还要关注输出活动的关联和延伸。应思考以下问题：第一，输出活动是否都基于主题意义将知识融入教学策略中？第二，要提升学生的单元输出能力，应该重点学习哪些单元内容？第三，在学习活动中学生是否可以提升或者获得哪方面的能力？这些对于教师设计单元目标有非常重要的参考意义。通过整合性输出活动的设计，帮助学生提升学习意识，培养学习能力。在整个单元教学过程中，教师要学会不断反思，不断发现自身问题，从而提升教学效率。
五、结语
在高中英语教学中，基于主题意义的单元整体教学，需要教师站在较高的位置上，对教学过程进行设计，对教学内容进行把握和分析，教师自身的专业素质和能力非常重要。因此，教师应不断探索与改进单元整体教学，引导学生探索单元主题意义，激发学生的英语学习动机，培养学生的英语学科核心素养，提升学生的英语综合语言运用能力。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2]张卉.初中英语单元整体教学中语法课教学设计案例——以牛津英语深圳版八年级下册第三单元被动语态为例[J].校园英语，2020（45）：225-226.
[3]袁甜美，朱晓东.基于主题意义的高中英语单元文本整体写作教学探究[J].基础外语教育，2020（5）：34-43，108.
[4]刘秀红.基于学习活动观的小学英语主题单元整体教学设计的研究[D].天津师范大学，2020.
[5]林才回.核心素养视域下的高中英语单元整体教学设计构想[J].福建教育，2019（45）：34-37.
【关键词】主题意义;单元整体教学;核心素养;整合性输出
一、基于主题意义的高中英语单元整体教学设计思路
在高中英语单元整体教学中，以教材为基础，通过系统的教学方法，将教材中相关联的内容打乱、重组，使其变为完善的知识体系和教学单元。高中英语单元整体教学设计着眼于以下三个方面：第一，基于主题意义对单元多模态语篇进行整合分析;第二，设计多维度融合发展的单元整体目标;第三，设计综合性、实践性以及关联性单元学习活动。设计思路主要围绕课程内容以及学生实际情况，设计贯穿单元和主题意义的主线，提升学生的理解能力和表达能力，促进学生学习能力与核心素养的提升。通过设计综合性、实践性和关联性的主题活动，使学生在多轮主题意义学习过程中，实现对知识的理解、实践、创新。
二、基于主题意义整体分析单元语篇设计
在高中英语教学中，通过设定单元教学目标、设计学习活动，来培养学生的核心素养。教师需要对单元内容进行分析和梳理，从而归纳总结出语言知识、语言技能、文化知识和学习策略，在单元教学中明确教学目标。在单元知识分析过程中，可以从主体内容、语篇特征、写作意图等方面进行分析与整合，明确这些文章中与培养学生核心素养之间的关联。
1.综合多个依据，合理确定单元主题。高中英语教学中，教师需要对单元内容进行解读和分析，确定单元主题。教师可以对新课标中人与自我、人与自然、人与社会之间的关系进行分析，对单元主题进行深刻解读。还需要不断研读教材，对单元内容、词汇和学习活动进行分析，了解主题意义的关联，避免偏离主题方向。比如，北师大版高中英语教材必修2 Unit5“Rhythm”的第三课中以“Experiment in Folk”为主题的文章，介绍了著名钢琴家孔祥东的相关经历以其在音乐方面的建树。有的教师在对单元进行分析解讀过程中，结合孔祥东的成长经历，对单元内容进行了补充，并以访谈形式呈现孔祥东小时候的学习经历，为学生提供成功的要素，以此解读单元确定主题内容。
2.分析多模态语篇的关联对学生的影响。教师在寻找单元内容间关联的过程中，需要思考以下几点：第一，单元主题探讨了什么问题？第二，文章传达的主题是一个方面还是多个方面？在写作视角方面有什么相同点和不同点？第三，整体单元是否体现出主题意义，是否需要从不同视角和体裁帮助学生分析和理解？第四，哪几篇文章关联性更强，如何在单元整合中运用？第五，文章中的语言表达、语言知识和文章结构有什么不同的地方？第六，怎样将文章中的主题、知识点等整合起来，帮助学生理解，寻找其中的关联，分析句子中的语法结构和词语搭配？在文章结构方面，对文章各段之间的关系以及各部分与主题之间的关系进行解读，明确主题单元中学生的学习与生活发展之间的联系。比如，北师大版高中英语教材必修3 Unit8“Adventure”的教学，经过调查发现学生对于探险的含义及其对人类发展的作用没有清晰的认识，还有部分学生将刺激运动与探险画等号，这与第二课中的Extreme Sports内容吻合。一些学生对马可·波罗的认识不全面，认为他只是个商人，而通过第三课可以更清晰地认识这个人物，并帮助学生理解探险的相关文化知识。第四课南极之旅，涉及一些未知的探险。通过对单元主题的分析，这个单元需要学生了解探险的内涵和相关知识，还要让学生认识到，人类社会的发展就是通过不断对未知领域的探索和不断挑战自我实现的，使学生明确，探险需要做好充足的准备，不是盲目的冒险。
3.基于主题意义设计单元，促进核心素养融合发展。教师要对单元文章进行整合利用，使学生可以更清楚地理解主题含义，在对文章理解和分析的基础上提升语言能力，促进学生思维发展，培养学生积极的价值观念。在单元教学过程中，教师需要因材施教，循序渐进帮助学生，深入浅出，提高教学效果。高中英语教材一个单元包含假期作业有6-9篇文章。教师可以根据不同的角度，每两三篇文章进行整合，通过3-4课时进行单元教学。单元教学并不是每个课时为一篇文章的教学节点，而是要根据主题意义，对培养和发展学生的思维、能力等方面有所帮助。通过单元主题学习，学生可以突破每一篇文章的限制，突破课时的限制，从而将知识整合。这有助于实现教学目标，从而更清晰准确地拓展主题信息，清晰表达出主题意义。在深度探索主题意义过程中，从不同的角度分析和整合文章，对学生的认知造成冲击，引发学生更深层次的思考。学生通过多篇文章的学习和体验，逐渐积累知识，对文章和主题的理解更深刻，实现从量变到质变的发展。比如高中英语教材中关于成功的主题单元，其听力部分介绍了成功的5个秘诀，教师可以补充一篇主题为阻碍成功的5个因素的文章。基于主题意义的文章整合使学生可以认识到阻碍成功的因素，并激发学生思考。
三、设计多维度素养融合发展的单元整体目标
在高中英语教学中，教师要认真规划和设计单元教学目标，根据学生的学情，对单元文章进行整合，综合分析并设定教学目标，将培养学生的核心素养贯穿于教学始终。
1.设定核心素养融合发展的单元整体目标。在单元教学中，要通过对主题意义的探究和理解，培养学生的知识和技能，提升学生的核心素养，使学生可以调整自己的思维形式，反思自己的行为，从而获得进步和发展。在单元整体教学目标中，要培养学生的综合能力，教师应该关注学生的知识迁移能力，重视学生语言能力和思维品质的发展过程，使学生可以通过听说读写等基础训练，不断提升英语学习能力，为学生设定语言学习、文化意识、思维品质的单元学习目标，并在单元文章中找到关联，为提升学生的核心素养奠定基础。 2.培养学生的语言能力和思维品质。主题意义单元学习，对于提升学生的语言能力和思维能力，有非常重要的作用。有些教师通过绘制思维导图的方式，将学生思维外显，设计思维培养活动，但是对于主题意义，发展学生语言能力的目标有所忽视。还有些教师只强调语法、词汇等知识的学习，对于培养学生的核心素养、思维品质和学习能力有所忽视。在单元整体教学中，主题意义与培养思维能力、语言能力相融合是核心素养发展的重要保证。
3.基于单元目标设计课时目标。在高中英语单元整体目标设计过程中，教师要设置各个教学目标之间的关联性，还要重视教学目标之间的递进性。单元整体目标的设计并不是将各个课时目标相叠加，而是将它们交叉融合。单元整体目标要贯穿于每个课时中。在课程目标中应该体现出语法知识、词汇知识、文化知识以及学习策略等内容，使得主题意义的内容不断丰富，具有连贯性和整体性。基于主题意义的课时目标，对于学生的表达能力、理解能力、语言知识等有非常重要的促进作用，并激发学生思维品质和文化意识的发展。
四、设计具有整合性、关联性和实践性的单元学习活动
1.基于主题意义合理设计学习活动。在高中英语整体单元教学中，以主题意义为中心，设计具有关联性、综合性以及实践性的学习活动，培养学生综合素养。教师应该根据单元教学目标，设计层次鲜明、整体性强和实践性强的学习活动，增长学生的语言知识和文化知识，培养学生的创新能力。在实际教学中，很多教师会面临进行课时累加学习的问题。学生经历多轮学习活动却无法实现单元教学目标，主要是因为教师设计的单元输出活动不合理。一方面，在设计单元整体教学过程中，只设计一课时教学内容;另一方面，单元输出活动可能偏离了主题，割裂了学习内容，无法有效培养学生的综合素养。
2.以整合性输出活动培养学生的核心素养。在高中单元整体教学中，设计的所有的学习活动都应该在主题语境下开展，培养学生的学习能力和赏析能力。在教学实践中，探索整合性输出活动，可以整合多篇英语课文中的知识点，通过具体的交流与评价，设计不同的整合性输出活动。
（1）基于主题意义探究设计单元整合性输出活动。基于主题意义的单元整合输出性活动中，要重视知识的关联性和实践性。比如，介绍英国主题的单元，其中包含英国人的生活方式、国外人在英国的学习体验以及对英国的评价。教师利用关联性单元设计输出活动，总结英语文章中的英国文化，根据文章的结构和语言，通过知识迁移，介绍中国的传统文化。在学习活动中，可以对两国的文化方面进行对比，激发学生的思维品质和文化意识，提升学生的自我认识，激发学生的潜能。还有一些单元主题与学生的生活密切相关，可以設计与英语课文对接的整合性输出活动，使学生可以学以致用，不断反思自我、调节自我、改进自我。
（2）分析单元输出活动之间的关联性。教师在整合性单元教学中，还要关注输出活动的关联和延伸。应思考以下问题：第一，输出活动是否都基于主题意义将知识融入教学策略中？第二，要提升学生的单元输出能力，应该重点学习哪些单元内容？第三，在学习活动中学生是否可以提升或者获得哪方面的能力？这些对于教师设计单元目标有非常重要的参考意义。通过整合性输出活动的设计，帮助学生提升学习意识，培养学习能力。在整个单元教学过程中，教师要学会不断反思，不断发现自身问题，从而提升教学效率。
五、结语
在高中英语教学中，基于主题意义的单元整体教学，需要教师站在较高的位置上，对教学过程进行设计，对教学内容进行把握和分析，教师自身的专业素质和能力非常重要。因此，教师应不断探索与改进单元整体教学，引导学生探索单元主题意义，激发学生的英语学习动机，培养学生的英语学科核心素养，提升学生的英语综合语言运用能力。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2]张卉.初中英语单元整体教学中语法课教学设计案例——以牛津英语深圳版八年级下册第三单元被动语态为例[J].校园英语，2020（45）：225-226.
[3]袁甜美，朱晓东.基于主题意义的高中英语单元文本整体写作教学探究[J].基础外语教育，2020（5）：34-43，108.
[4]刘秀红.基于学习活动观的小学英语主题单元整体教学设计的研究[D].天津师范大学，2020.
[5]林才回.核心素养视域下的高中英语单元整体教学设计构想[J].福建教育，2019（45）：34-37.