论文部分内容阅读
品德教育中我们最重要的是让孩子说真话、露真情、表达自己内心的真实感受，而这深藏在人内心的真情却是最难流露出来的。相反，在课堂这样特殊的环境中不经意的一个小小的实物或教师精心设计的情景却能流露出孩子们的真情。
在教学“我的爸爸和妈妈”时出现了这样的一幕：
课前我让孩子们带来一张全家福。上课时，我让他们把照片拿出来，看得出所有的孩子都很爱护这张照片，生怕被弄坏，也有的孩子跃跃欲试，想上来介绍自己的家庭。这时我先让他们拿着照片在四人小组中介绍，接着我把照片放在投影仪中让他们边指着照片边介绍自己的爸妈。上来的学生介绍得十分投入，有的为自己妈妈是老师而骄傲，因此大声介绍，也有的为妈妈无畏不至照顾自己而小声抽泣。这时我请上了一位女同学，她来自外地，爸爸是个技术工，家里条件可想而知。当她介绍自己的爸爸时，她竟泪流满面，我问她：“你为什么哭呀？”她说：“爸爸虽然要抽烟，但他很疼我，家里有好的东西总留给我。爸爸从来不打我。”这时下面的学生也一个个低下了头。
哭是人真情流露的一种最直接的方法。真想不到，一张小小的照片却能流露真情，感受亲情。
美国休斯敦的一家博物馆里有一句醒目的话：“我听过了，就忘了；我见过了，就记住了；我做过了，就理解了。”活动对于儿童的学习是多么重要。活动中创设特定的教学情景，使学生身临其境、如见其人、如闻其声，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣，以情入理，情理交融，从而加深对道德观念的理解。
在教学“伸出我们的手”时，我首先播放了地震灾区的受灾情况，接着我创设了一个活动情境：如果今天我们去病房看望灾区中受伤的同学，你想对他说些什么？首先四人小组讨论，没过一分钟就看到了他们的小手，有的说：“你们不要害怕，一定要坚强，你们很快就能回到我们身边。”有的说：“你们真勇敢，面对死神无所畏惧，是我们学习的好榜样。”有的还边流着泪边说：“你们别怕，我们永远和你们在一起。”……一句句肺腑之言感动了班里的所有人，大家忘了这是教室，仿佛真的来到了灾区，来到了他们的面前。
随后，我播放了各地为灾区捐款的画面，孩子们深受感动，纷纷表示要向灾区献出自己的一份爱心，于是我趁机在课堂上组织了捐款仪式，孩子们都把自己平时积攒下来的零用钱捐了出来。
活动使死板的课堂变得活跃，而情境的创设更是让学生们入情入境，真情流露。
真情的流露不但可以通过语言，更可以通过自己的“无声语言”——信件来表露。有一位老师在教学“如果我是他”时，结课时并不要求学生用语言来对自己误会过或取笑过的学生进行道歉，而是把自己的心里话写在纸上，交于他人。而在“我的爸爸妈妈”课即将结束时，我给每一人发了一张信纸，请他们把想对爸爸妈妈说的话写在这张信纸中，拿到信纸真让我为之动容。一个个真诚的字，一句句真诚的话都时刻打动着我的心。
生1：妈妈，对不起，昨天我不是故意惹你生气的，我知道你每天非常辛苦，不仅要上班，还要为我的学习、生活操心，谢谢你。
生2：爸爸，你虽然每天不在我们的身边，但我知道你是为了我才去那么远的地方工作。爸爸，我好想你。
……
一张薄薄的纸载着一个孩子的浓浓深情，我们的很多学生会因为不好意思而把真情藏于内心深处，而以信件的形式则消除了他们的不好意思，真是“一纸抵万语”。
在小学生心目中，教师的形象是高大的。这是进行思想品德教育的有利条件。但学生又有独立性，会用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的脑子思考，有自己的独立见解。如果教师在教学中能面对实情，讲真话，以理服人，以情感人，就能使学生心悦诚服；反之，学生只能跟着说假话，有时，真的可以以“真话”唤“真话”。
在执教“学习真快乐”这一课时，我进行了如下的安排：
首先让大家说一说学习快乐吗？为什么是快乐的？孩子们的小手一个接一个地高高举起，气氛显得十分热烈，他们的回答确实精彩纷呈，但我知道一定有很多相反的意见藏在孩子们的心中，他们不愿意表露出来，这时老师的引导就显得格外的重要，老师的真话能够打破这个看似热闹的“平静”。于是我说：“老师读小学时在学习上就有过不开心的时候，你们想听吗？”于是，我声情并茂地叙述了自己考试失利的一次经历。听了我的叙述原本活跃的课堂一下子沉寂了下来，小脑袋一个个垂了下去，脸上不再是笑容满面。过了几分钟，我又看见了孩子们举起的小手，虽然不多，但举得坚定。这时我请了一个很内向的小男孩，他站起来很认真地说：“我感觉学习不快乐，因为我成绩不好，时常被老师和妈妈批评，还被其他小朋友笑话。”说着，说着，他的眼泪就流了下来。受他的感染，小朋友感情的闸门被打开了。有的说：“妈妈给我报了很多的培训班，让我双休日不能痛痛快快地休息和玩耍。”有的说：“我得了99分，妈妈还要批评我，总说还有人得100分，让我还得努力，真没意思。”……
一个个真实的想法孩子们用质朴的语言表达了出来，他们真诚地与我进行了心的交流，向老师诉说了他们最真实的快乐与苦恼。我用我的真话唤出了学生们的真心话。
我们在教学过程中，要克服脱离儿童生活实际，说教式的教育方式，要把教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。
一年级上册的《品德与生活》安排的四单元都是贴近学生生活的内容，如在教学“美丽的校园”时，我带领学生走出教室，踏进校园的每个角落。我们来到操场、来到电脑房、来到花坛、来到新建的餐厅……
再次进入教室，提出“你们喜欢我们的校园吗？为什么喜欢？”时，小朋友们的小手犹如雨后春笋，他们交流的欲望犹如泉水一般喷涌而出。
有的说：“我喜欢我们的校园，因为我们的校园很美丽，一年四季都有不同的花开放。”也有的说：“我喜欢操场，因为我们下课后能在那么大的操场中玩，而且摔倒也不疼。”还有的说：“我很喜欢我们的校园，因为我觉得学校的餐厅很漂亮，以前我们吃饭都是在教室里吃的，现在都能坐在餐厅里吃了，我很开心。”……
小手还在不断地增多，让我想起以前上这堂课时的情景，在教室中闭门不出，问出同样的问题，收到的答案无非是“我爱我们的校园”“我爱我们的学校”，显得那么空洞，那么不真实。看来在与现实的面对面中让他们有话可说，有话愿说，说出了真话，流出了真情。感受校园的美丽、热爱校园的情感教学目标也在真真切切的现实面前轻而易举地落实了。
真情课堂，无限精彩。 一个“真”字，激活了我们的品德课堂，使其成为“一股活泉”。让我们的这股甘甜清澈之水永远流淌在我们“祖国花朵”的心中，使其开得更加艳丽，更加光彩夺目。
（作者单位：浙江省富阳市富春第七小学）
在教学“我的爸爸和妈妈”时出现了这样的一幕：
课前我让孩子们带来一张全家福。上课时，我让他们把照片拿出来，看得出所有的孩子都很爱护这张照片，生怕被弄坏，也有的孩子跃跃欲试，想上来介绍自己的家庭。这时我先让他们拿着照片在四人小组中介绍，接着我把照片放在投影仪中让他们边指着照片边介绍自己的爸妈。上来的学生介绍得十分投入，有的为自己妈妈是老师而骄傲，因此大声介绍，也有的为妈妈无畏不至照顾自己而小声抽泣。这时我请上了一位女同学，她来自外地，爸爸是个技术工，家里条件可想而知。当她介绍自己的爸爸时，她竟泪流满面，我问她：“你为什么哭呀？”她说：“爸爸虽然要抽烟，但他很疼我，家里有好的东西总留给我。爸爸从来不打我。”这时下面的学生也一个个低下了头。
哭是人真情流露的一种最直接的方法。真想不到，一张小小的照片却能流露真情，感受亲情。
美国休斯敦的一家博物馆里有一句醒目的话：“我听过了，就忘了；我见过了，就记住了；我做过了，就理解了。”活动对于儿童的学习是多么重要。活动中创设特定的教学情景，使学生身临其境、如见其人、如闻其声，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣，以情入理，情理交融，从而加深对道德观念的理解。
在教学“伸出我们的手”时，我首先播放了地震灾区的受灾情况，接着我创设了一个活动情境：如果今天我们去病房看望灾区中受伤的同学，你想对他说些什么？首先四人小组讨论，没过一分钟就看到了他们的小手，有的说：“你们不要害怕，一定要坚强，你们很快就能回到我们身边。”有的说：“你们真勇敢，面对死神无所畏惧，是我们学习的好榜样。”有的还边流着泪边说：“你们别怕，我们永远和你们在一起。”……一句句肺腑之言感动了班里的所有人，大家忘了这是教室，仿佛真的来到了灾区，来到了他们的面前。
随后，我播放了各地为灾区捐款的画面，孩子们深受感动，纷纷表示要向灾区献出自己的一份爱心，于是我趁机在课堂上组织了捐款仪式，孩子们都把自己平时积攒下来的零用钱捐了出来。
活动使死板的课堂变得活跃，而情境的创设更是让学生们入情入境，真情流露。
真情的流露不但可以通过语言，更可以通过自己的“无声语言”——信件来表露。有一位老师在教学“如果我是他”时，结课时并不要求学生用语言来对自己误会过或取笑过的学生进行道歉，而是把自己的心里话写在纸上，交于他人。而在“我的爸爸妈妈”课即将结束时，我给每一人发了一张信纸，请他们把想对爸爸妈妈说的话写在这张信纸中，拿到信纸真让我为之动容。一个个真诚的字，一句句真诚的话都时刻打动着我的心。
生1：妈妈，对不起，昨天我不是故意惹你生气的，我知道你每天非常辛苦，不仅要上班，还要为我的学习、生活操心，谢谢你。
生2：爸爸，你虽然每天不在我们的身边，但我知道你是为了我才去那么远的地方工作。爸爸，我好想你。
……
一张薄薄的纸载着一个孩子的浓浓深情，我们的很多学生会因为不好意思而把真情藏于内心深处，而以信件的形式则消除了他们的不好意思，真是“一纸抵万语”。
在小学生心目中，教师的形象是高大的。这是进行思想品德教育的有利条件。但学生又有独立性，会用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的脑子思考，有自己的独立见解。如果教师在教学中能面对实情，讲真话，以理服人，以情感人，就能使学生心悦诚服；反之，学生只能跟着说假话，有时，真的可以以“真话”唤“真话”。
在执教“学习真快乐”这一课时，我进行了如下的安排：
首先让大家说一说学习快乐吗？为什么是快乐的？孩子们的小手一个接一个地高高举起，气氛显得十分热烈，他们的回答确实精彩纷呈，但我知道一定有很多相反的意见藏在孩子们的心中，他们不愿意表露出来，这时老师的引导就显得格外的重要，老师的真话能够打破这个看似热闹的“平静”。于是我说：“老师读小学时在学习上就有过不开心的时候，你们想听吗？”于是，我声情并茂地叙述了自己考试失利的一次经历。听了我的叙述原本活跃的课堂一下子沉寂了下来，小脑袋一个个垂了下去，脸上不再是笑容满面。过了几分钟，我又看见了孩子们举起的小手，虽然不多，但举得坚定。这时我请了一个很内向的小男孩，他站起来很认真地说：“我感觉学习不快乐，因为我成绩不好，时常被老师和妈妈批评，还被其他小朋友笑话。”说着，说着，他的眼泪就流了下来。受他的感染，小朋友感情的闸门被打开了。有的说：“妈妈给我报了很多的培训班，让我双休日不能痛痛快快地休息和玩耍。”有的说：“我得了99分，妈妈还要批评我，总说还有人得100分，让我还得努力，真没意思。”……
一个个真实的想法孩子们用质朴的语言表达了出来，他们真诚地与我进行了心的交流，向老师诉说了他们最真实的快乐与苦恼。我用我的真话唤出了学生们的真心话。
我们在教学过程中，要克服脱离儿童生活实际，说教式的教育方式，要把教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。
一年级上册的《品德与生活》安排的四单元都是贴近学生生活的内容，如在教学“美丽的校园”时，我带领学生走出教室，踏进校园的每个角落。我们来到操场、来到电脑房、来到花坛、来到新建的餐厅……
再次进入教室，提出“你们喜欢我们的校园吗？为什么喜欢？”时，小朋友们的小手犹如雨后春笋，他们交流的欲望犹如泉水一般喷涌而出。
有的说：“我喜欢我们的校园，因为我们的校园很美丽，一年四季都有不同的花开放。”也有的说：“我喜欢操场，因为我们下课后能在那么大的操场中玩，而且摔倒也不疼。”还有的说：“我很喜欢我们的校园，因为我觉得学校的餐厅很漂亮，以前我们吃饭都是在教室里吃的，现在都能坐在餐厅里吃了，我很开心。”……
小手还在不断地增多，让我想起以前上这堂课时的情景，在教室中闭门不出，问出同样的问题，收到的答案无非是“我爱我们的校园”“我爱我们的学校”，显得那么空洞，那么不真实。看来在与现实的面对面中让他们有话可说，有话愿说，说出了真话，流出了真情。感受校园的美丽、热爱校园的情感教学目标也在真真切切的现实面前轻而易举地落实了。
真情课堂，无限精彩。 一个“真”字，激活了我们的品德课堂，使其成为“一股活泉”。让我们的这股甘甜清澈之水永远流淌在我们“祖国花朵”的心中，使其开得更加艳丽，更加光彩夺目。
（作者单位：浙江省富阳市富春第七小学）