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中图分类号：H319
启发式教学，是教师在教学中根据教学规律，采取各种手段来引导学生独立思考、积极思维，以获取新知识的教学方法体系。其实质是调动学生的学习主动性，启发学生思维，激起学生的积极性、创造性，挖掘其内在潜力，使外部教育产生一种内化作用，提高教学的实效性。在教学中贯彻启发式教学，已经成为大家的共识，但具体的做法则是多姿多彩的。下面是本人在教学实践中具体运用的几种手段，供大家参考。
目标启发
要使学生主动学习，首先要从目标上进行启发，这是最基本的。教师的教育不是一天两天就能完成所有任务的，而是要在长期的潜移默化的渗透中达到；特别是在当今市场经济条件下，在进行社会理想教育的同时，还要进行职业理想教育，更要强调知识（特别是语文知识）在人精神生活中的作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基就特别强调知识在精神生活中的作用：“知识是学生将来从事工作不可缺少的，另一方面，又是学生现在和将来精神生活的一部分”。要启发学生懂得：只有掌握了丰富的知识，我们的精神生活才会丰富多彩，否则将会空虚和枯燥无味！学生明确了学习目的，就能主动自觉的学习，学习的效率就会高很多。
悬念启发
在古典章回小说里，往往在故事情节向前推进时，中途打一个结，让它暂时挂起，给读者产生一个期待的心理。用“且听下回分解”悬念来吸引读者往下看，这是启发式教学的一个很重要的手段。如在《背影》中，作者朱自清在开篇写道：“我与父亲不相见已四年余了，我最不能忘记的是他的背影”，讲到此处，老师适时启发：为什么不能忘记父亲的背影呢？这就给学生造成一个悬念。接着提问：一般作品描绘部位最多的是什么呢呢？学生讨论后明确：人最富于表情的部位是面部，应着力于面部神情音容笑貌来描绘，这是文学作品惯常用的手法；而《背影》这一课，为什么抓住人物的背影不惜笔墨作具体细致的刻画呢？教师在引导学生讨论后，逐步领悟这里描写的“背影”进入老境“颓唐”的父亲的背影，它刻下了父亲饱经忧患、半身潦倒的印记。父亲在家景惨淡，奔走谋职之时，还不辞劳苦，不知疲倦，不怕麻烦的送儿子去学校，还艰难的爬铁道爬月台为儿子买橘子。这“背影”表现出父亲对儿子的真挚的爱，“背影”是父子分别时给儿子烙下的一个深深的印记，如果还是囿于描写人物的神情、音容笑貌，就不能像描写“背影”那样，更深刻的表现文章的中心。这个构思，作者独具匠心；这个悬念，激发了学生仔细往下看，品味字里行间，所渗透的情感，学生的求知欲在悬念中被激发出来了。
情感启发
情感启发是运用语言文字来表达，作者缘情而发，把自己强烈的情感演变为文字。因此，激发情感必须披文入情，才能深切感受作者传递出来的感情。叶圣陶先生说：“凡是出色的文艺作品，语言文字必须是作者有趣的最贴和的符号。”讀者若不能透彻的了解文字的意义和情味，那么就只是看见徒有迹象而死板的符号，怎能接近作者的旨趣呢？教师应善于调动学生的情感，拨动学生心灵的琴弦，充分利用教材的情感因素，让学生和作者的思想感情产生共鸣。如白居易的《观刈麦》中有一句：“力尽不知热，但惜夏日长”。分析这句时，教师可启发学生：农民在大热天又热又累，都累到气喘吁吁有气无力了，还在希望夏天的日子再长一些呢？这不矛盾吗？这一启发学生就能够理解劳动人民的辛苦了。这种矛盾蕴含着多么大的痛苦和辛酸啊！这就激发了学生对劳动人民的同情，对作者的写作意图就明确了。
媒体启发
所谓媒体启发，是指利用现代化教学手段，多媒体进行启发，如幻灯机，电脑，录音机，多媒体，投影仪等现代化教学工具。化抽象为具体，化静为动，化远为近，化复杂为简单，图文并茂，声形结合。试想，在叫高尔基的《海燕》用配乐朗诵，比一般范读，效果那个更好呢。又如在教学《小石潭记》时，如能将“隔篁竹，闻水声”周围“青树翠蔓，蒙络摇缀”，中间“全石以为底”，鱼儿在潭中“往来翕忽”的美景制成影视片，展示出来，小石潭的方位、概貌、情趣就自然而然的表现出来了，学生有了身临其境的感觉，情趣自然也就来了。
对比启发
教学中运用相互联系而又容易混淆的知识引导学生进行正反对比和新旧对比，启发学生积极思维，在比较对比分析中加深理解，又在理解中加深记忆。以《故乡》一课为例，课文对闰土形象的描绘，可采用对比启发，分析时，教师提问：中年闰土与少年闰土对比，发生了怎样的变化？少年闰土：“紫色的圆脸，红活圆实的手，”说话滔滔不绝，说的都是海边无穷无尽的稀奇的事；中年闰土：“灰黄”的脸，夹着皱纹，“松树皮”的手，一个天真活泼的少年变成了一个“木偶人”了。是什么原因造成的呢？是多子，饥荒，兵，匪，官绅，苛税，造成的。这一对比启发，学生对课文主旨的理解就深刻了
设疑启发
在教学中，要尽力去打破学生头脑中的“平静”，激发学生思维活动的“波澜”。也就是激发学生的疑问，引导他们在生疑---质疑----释疑的循环往复中探求新知，发展智能。设疑的作用不可低估，它使学生在寻疑中产生求知欲望，形成探索和发现知识的动力，使学生学习具有自觉探索性、积极性和创造性。如《变色龙》一课，在授课前设计几个问题要学生预习思考：1、奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？2、他“善变”的明显特点是什么？3、是什么原因导致他一变再变？4、作者为什么要塑造“变色龙”这个形象？学生带着这些问题边看书边思考；这比上课前不做任何预习，一上课就讲，效果更佳。
先进的方法能赋予启发式教学以丰富的内涵。但无论如何，我们都应该明确：学生是认识的主体，教师要把学生真正置于主动者位置，变向学生奉送真理为引导学生发现真理，这才是关键的。一旦我们这样做了，我们的课堂教学将会出现全新的局面，收到事半功倍的效果。
启发式教学，是教师在教学中根据教学规律，采取各种手段来引导学生独立思考、积极思维，以获取新知识的教学方法体系。其实质是调动学生的学习主动性，启发学生思维，激起学生的积极性、创造性，挖掘其内在潜力，使外部教育产生一种内化作用，提高教学的实效性。在教学中贯彻启发式教学，已经成为大家的共识，但具体的做法则是多姿多彩的。下面是本人在教学实践中具体运用的几种手段，供大家参考。
目标启发
要使学生主动学习，首先要从目标上进行启发，这是最基本的。教师的教育不是一天两天就能完成所有任务的，而是要在长期的潜移默化的渗透中达到；特别是在当今市场经济条件下，在进行社会理想教育的同时，还要进行职业理想教育，更要强调知识（特别是语文知识）在人精神生活中的作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基就特别强调知识在精神生活中的作用：“知识是学生将来从事工作不可缺少的，另一方面，又是学生现在和将来精神生活的一部分”。要启发学生懂得：只有掌握了丰富的知识，我们的精神生活才会丰富多彩，否则将会空虚和枯燥无味！学生明确了学习目的，就能主动自觉的学习，学习的效率就会高很多。
悬念启发
在古典章回小说里，往往在故事情节向前推进时，中途打一个结，让它暂时挂起，给读者产生一个期待的心理。用“且听下回分解”悬念来吸引读者往下看，这是启发式教学的一个很重要的手段。如在《背影》中，作者朱自清在开篇写道：“我与父亲不相见已四年余了，我最不能忘记的是他的背影”，讲到此处，老师适时启发：为什么不能忘记父亲的背影呢？这就给学生造成一个悬念。接着提问：一般作品描绘部位最多的是什么呢呢？学生讨论后明确：人最富于表情的部位是面部，应着力于面部神情音容笑貌来描绘，这是文学作品惯常用的手法；而《背影》这一课，为什么抓住人物的背影不惜笔墨作具体细致的刻画呢？教师在引导学生讨论后，逐步领悟这里描写的“背影”进入老境“颓唐”的父亲的背影，它刻下了父亲饱经忧患、半身潦倒的印记。父亲在家景惨淡，奔走谋职之时，还不辞劳苦，不知疲倦，不怕麻烦的送儿子去学校，还艰难的爬铁道爬月台为儿子买橘子。这“背影”表现出父亲对儿子的真挚的爱，“背影”是父子分别时给儿子烙下的一个深深的印记，如果还是囿于描写人物的神情、音容笑貌，就不能像描写“背影”那样，更深刻的表现文章的中心。这个构思，作者独具匠心；这个悬念，激发了学生仔细往下看，品味字里行间，所渗透的情感，学生的求知欲在悬念中被激发出来了。
情感启发
情感启发是运用语言文字来表达，作者缘情而发，把自己强烈的情感演变为文字。因此，激发情感必须披文入情，才能深切感受作者传递出来的感情。叶圣陶先生说：“凡是出色的文艺作品，语言文字必须是作者有趣的最贴和的符号。”讀者若不能透彻的了解文字的意义和情味，那么就只是看见徒有迹象而死板的符号，怎能接近作者的旨趣呢？教师应善于调动学生的情感，拨动学生心灵的琴弦，充分利用教材的情感因素，让学生和作者的思想感情产生共鸣。如白居易的《观刈麦》中有一句：“力尽不知热，但惜夏日长”。分析这句时，教师可启发学生：农民在大热天又热又累，都累到气喘吁吁有气无力了，还在希望夏天的日子再长一些呢？这不矛盾吗？这一启发学生就能够理解劳动人民的辛苦了。这种矛盾蕴含着多么大的痛苦和辛酸啊！这就激发了学生对劳动人民的同情，对作者的写作意图就明确了。
媒体启发
所谓媒体启发，是指利用现代化教学手段，多媒体进行启发，如幻灯机，电脑，录音机，多媒体，投影仪等现代化教学工具。化抽象为具体，化静为动，化远为近，化复杂为简单，图文并茂，声形结合。试想，在叫高尔基的《海燕》用配乐朗诵，比一般范读，效果那个更好呢。又如在教学《小石潭记》时，如能将“隔篁竹，闻水声”周围“青树翠蔓，蒙络摇缀”，中间“全石以为底”，鱼儿在潭中“往来翕忽”的美景制成影视片，展示出来，小石潭的方位、概貌、情趣就自然而然的表现出来了，学生有了身临其境的感觉，情趣自然也就来了。
对比启发
教学中运用相互联系而又容易混淆的知识引导学生进行正反对比和新旧对比，启发学生积极思维，在比较对比分析中加深理解，又在理解中加深记忆。以《故乡》一课为例，课文对闰土形象的描绘，可采用对比启发，分析时，教师提问：中年闰土与少年闰土对比，发生了怎样的变化？少年闰土：“紫色的圆脸，红活圆实的手，”说话滔滔不绝，说的都是海边无穷无尽的稀奇的事；中年闰土：“灰黄”的脸，夹着皱纹，“松树皮”的手，一个天真活泼的少年变成了一个“木偶人”了。是什么原因造成的呢？是多子，饥荒，兵，匪，官绅，苛税，造成的。这一对比启发，学生对课文主旨的理解就深刻了
设疑启发
在教学中，要尽力去打破学生头脑中的“平静”，激发学生思维活动的“波澜”。也就是激发学生的疑问，引导他们在生疑---质疑----释疑的循环往复中探求新知，发展智能。设疑的作用不可低估，它使学生在寻疑中产生求知欲望，形成探索和发现知识的动力，使学生学习具有自觉探索性、积极性和创造性。如《变色龙》一课，在授课前设计几个问题要学生预习思考：1、奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？2、他“善变”的明显特点是什么？3、是什么原因导致他一变再变？4、作者为什么要塑造“变色龙”这个形象？学生带着这些问题边看书边思考；这比上课前不做任何预习，一上课就讲，效果更佳。
先进的方法能赋予启发式教学以丰富的内涵。但无论如何，我们都应该明确：学生是认识的主体，教师要把学生真正置于主动者位置，变向学生奉送真理为引导学生发现真理，这才是关键的。一旦我们这样做了，我们的课堂教学将会出现全新的局面，收到事半功倍的效果。