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摘要：农村小学学生受经济、文化、思想等方面的制约，其思维方式亦与城市小学学生存在较大的差异，本文针对北师大版数学教科书中所编排的内容与农村学生生活实际存在某些特定差异入手，从“创设情境，激发学习兴趣”、“深入学生生活，激发学习兴趣”、“动手操作，激发学习兴趣”等三个方面阐述了如何在农村小学数学教学中激发学生兴趣的问题，通过这些深入浅出的方法，努力调动农村学生学习数学的主动性、积极性和创造性，促进农村数学教学质量的稳步提高。
关键词：农村小学；数学教学；激发；学生兴趣
中图分类号：G623.5
新课程改革强调以生为本，课堂教学要关注学生的个性，关注学生的体验。而要实践以生为本的教学思想，我认为首要任务就是要激发学生的学习兴趣。18世纪启蒙思想家卢梭曾经说过：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西”，兴趣是打开成功之门的钥匙，是创造的非智力源泉。有了兴趣可以变苦学为乐学，变厌学为愿学，变被迫、被动的学习为积极、主动、创造地学习。那么，农村小学如何结合实际激发学生的学习兴趣呢？通过自己这几年的数学教学体验，我认为可以从以下几个方面去努力。
一、创设情境，激发学习兴趣
爱玩好动、爱听故事、爱做游戏、爱看动画是儿童的天性，这一认知特点，作为我们每一个教育工作者都知道。而在平常的教学工作中，或是基于教学时间的考虑，急于传授大量的知识，或是不愿意花大量的时间，作课前精心准备，往往忽视了小学生的这一客观认知规律，注重说教但是未能意识到说教的空洞无味，这就极大地挫伤了小学生学习数学的积极性和主动性。因此，作为小学数学教师，我们要尽可能地组织一些游戏活动“包装”数学知识或创造数学情境“串联”数学知识，创设优美的动画“表演”数学知识，使学生在学中玩，玩中学，做到学得有趣，学得愉快，学得轻松，学得主动，学得深刻。
例如在教学分数应用题时，我不急于一开始就进行教学，先是给同学们讲一个故事：有一个财主，临终前把三个儿子叫到身边说，家里有17匹马可当遗产分，大儿子分得1/2，二儿子分得1/3，三儿子分得1/9，说完老财主就断气了。17匹马的1/2是8匹半，难道要杀掉一匹马分马肉吗？三个儿子百思不得其解，于是请来村里的智伯帮助解决难题。智伯想了又想，终于找出了答案：他从自己家里牵来了一匹马凑成18匹，大儿子得1/2是9匹，二儿子分1/3是6匹，三儿子分1/9是2匹。9+6+2等于17匹，还剩下一匹，就是智伯从自己家里牵来的，自然又牵了回去。在农村现在也常常遇到分东西的事情，這个故事贴近学生生活实际，引起了学生很大的兴趣，他们觉得分数在生活中真神奇。这时我适时的引导说：其实分数还有更神奇的地方呢，同学们只有学好了才能运用它来更好地解决生活中出现的问题。同学们都很信服得点点头，对马上要进行的学习充满了极大的渴望。
在教学中根据不同时期学习不同的知识，我还给同学们讲了很多著名的故事。例如王冠之谜和阿基米德定律，鸡兔同笼问题，《射雕英雄传》里聪明的黄蓉难倒瑛姑的数学题等等。通过这些有趣的数学故事不但使学生对数学学习产生了浓厚的兴趣，而且帮助学生增长了知识，同时也使他们感受到数学的魅力之处。
二、深入学生生活，激发学习兴趣
我们都知道数学源于生活而又服务于生活，数学是丰富多彩的，它有着实实在在的生动活泼的生活背景。密切数学与生活的联系，还数学以本来面目是我们每一位教育工作者尤其是小学教育工作者义不容辞的责任。所以，我们数学应从小学生已有的生活体验出发，从生活中“找”数学素材和多让学生到生活中去“找”数学，“想”数学，使学生真切感受到“生活中处处有数学”，这样“身临其境”地学数学，有利于调动学生学习数学的积极性，激发学生学习数学的兴趣。由于农村小学的学生相对城市学校学生见识较少，教科书中所编排的内容有的离学生生活较远，学生理解起来就比较困难。例如在教学《圆锥的体积》时，我课件呈现出动画情景，配音。夏天，森林里闷热极了，动物们热的喘不过气来。一只小白兔去“动物超市”买了一个圆柱形的雪糕。小猴子看见了，他去买了一个圆锥形的雪糕，跑到小兔子跟前说：“我拿这个跟你的换”。（提问学生：如果你是小白兔你会换吗？）小白兔不换，小猴子又拿了一个同样的雪糕说：“我拿两个跟你换”（再次提问学生：如果你是小白兔你会换吗？）小白兔还是不换。这是小猴子说：“那我要拿几个你才跟我换呢？”这时有同学猜三个、四个的，他们争执不休，我就适时地引导他们拿出学具，小组动手试验，很快结果出来了。在这一章的学习中我引导学生们去根据水管的直径计算水管中水的流量，根据牙膏管的直径与挤出的牙膏的长度计算每管牙膏可以使用的次数等等，这些问题的解决使他们既熟练的掌握了知识，还从一个个数据中懂得了节约的美德，服务了他们的生活。
三、动手操作，激发学习兴趣
美国哈佛大学教授布鲁纳提出的发现教学法认为学生理想的学习过程，应该始于直接经验，逐步向抽象经验展开。《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间，交往互动与共同发展的过程。”可见动手操作是学生学习数学的主要方式之一，也是培养和提高学生创新意识能力的方法之一。它有利于让学生参与知识的形成过程，促进对抽象数学的理解。农村的孩子和城市的孩子最大的区别就在于他们生活的环境决定了他们会经常参与到具体的生产劳动中去，大部分学生有丰富的劳动经验，因此他们的空间想象能力和动手操作能力比较高，作为农村教师正好可以利用学生的这一特点，运用到教学中来。
例如在教学圆柱体等几何知识时，我总是先布置给学生任务让他们动手做一些图形，教学中通过引导学生摸一摸，比一比，，拼一拼，切一切等动手操作，很多的数学知识就被同学们自然而然的理解掌握了，而且印象特别深刻。我班上的卿少兵同学在去年地震之后还通过自己的动手操作发明了地震报警装置，这让我们全校教师都感到非常的震惊。一个从未没学过物理知识的五年级农村小学生能有如此大的发明创造。这也再一次使我们清楚的看到，动手操作在教学中的巨大力量，它不仅激发了学生的学习兴趣，而且提高了学生的探索意识和创新意识的形成，使学生的思维能力也得到了有效的发展，更培养了学生的想象力和创造力。
总之，激发学生学习兴趣的方法是多种多样的，不同的地区，不同的学校可以采用不同的方法。地处农村的学校虽然在教学中的有一定的困难，但我们也有我们的优势所在，只要我们每堂数学课都能精心创设一些引人入胜的教学情景，挖掘出一些数学趣味因素，只要我们在生活中在教学中做个有心人，我们就一定能把学生的积极性调动起来，从而使数学课堂高潮迭起，妙趣横生，使学生在学习数学的过程中能感受到其乐融融，从而达到“有趣的数学”“快乐的学”的最佳境界。
关键词：农村小学；数学教学；激发；学生兴趣
中图分类号：G623.5
新课程改革强调以生为本，课堂教学要关注学生的个性，关注学生的体验。而要实践以生为本的教学思想，我认为首要任务就是要激发学生的学习兴趣。18世纪启蒙思想家卢梭曾经说过：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西”，兴趣是打开成功之门的钥匙，是创造的非智力源泉。有了兴趣可以变苦学为乐学，变厌学为愿学，变被迫、被动的学习为积极、主动、创造地学习。那么，农村小学如何结合实际激发学生的学习兴趣呢？通过自己这几年的数学教学体验，我认为可以从以下几个方面去努力。
一、创设情境，激发学习兴趣
爱玩好动、爱听故事、爱做游戏、爱看动画是儿童的天性，这一认知特点，作为我们每一个教育工作者都知道。而在平常的教学工作中，或是基于教学时间的考虑，急于传授大量的知识，或是不愿意花大量的时间，作课前精心准备，往往忽视了小学生的这一客观认知规律，注重说教但是未能意识到说教的空洞无味，这就极大地挫伤了小学生学习数学的积极性和主动性。因此，作为小学数学教师，我们要尽可能地组织一些游戏活动“包装”数学知识或创造数学情境“串联”数学知识，创设优美的动画“表演”数学知识，使学生在学中玩，玩中学，做到学得有趣，学得愉快，学得轻松，学得主动，学得深刻。
例如在教学分数应用题时，我不急于一开始就进行教学，先是给同学们讲一个故事：有一个财主，临终前把三个儿子叫到身边说，家里有17匹马可当遗产分，大儿子分得1/2，二儿子分得1/3，三儿子分得1/9，说完老财主就断气了。17匹马的1/2是8匹半，难道要杀掉一匹马分马肉吗？三个儿子百思不得其解，于是请来村里的智伯帮助解决难题。智伯想了又想，终于找出了答案：他从自己家里牵来了一匹马凑成18匹，大儿子得1/2是9匹，二儿子分1/3是6匹，三儿子分1/9是2匹。9+6+2等于17匹，还剩下一匹，就是智伯从自己家里牵来的，自然又牵了回去。在农村现在也常常遇到分东西的事情，這个故事贴近学生生活实际，引起了学生很大的兴趣，他们觉得分数在生活中真神奇。这时我适时的引导说：其实分数还有更神奇的地方呢，同学们只有学好了才能运用它来更好地解决生活中出现的问题。同学们都很信服得点点头，对马上要进行的学习充满了极大的渴望。
在教学中根据不同时期学习不同的知识，我还给同学们讲了很多著名的故事。例如王冠之谜和阿基米德定律，鸡兔同笼问题，《射雕英雄传》里聪明的黄蓉难倒瑛姑的数学题等等。通过这些有趣的数学故事不但使学生对数学学习产生了浓厚的兴趣，而且帮助学生增长了知识，同时也使他们感受到数学的魅力之处。
二、深入学生生活，激发学习兴趣
我们都知道数学源于生活而又服务于生活，数学是丰富多彩的，它有着实实在在的生动活泼的生活背景。密切数学与生活的联系，还数学以本来面目是我们每一位教育工作者尤其是小学教育工作者义不容辞的责任。所以，我们数学应从小学生已有的生活体验出发，从生活中“找”数学素材和多让学生到生活中去“找”数学，“想”数学，使学生真切感受到“生活中处处有数学”，这样“身临其境”地学数学，有利于调动学生学习数学的积极性，激发学生学习数学的兴趣。由于农村小学的学生相对城市学校学生见识较少，教科书中所编排的内容有的离学生生活较远，学生理解起来就比较困难。例如在教学《圆锥的体积》时，我课件呈现出动画情景，配音。夏天，森林里闷热极了，动物们热的喘不过气来。一只小白兔去“动物超市”买了一个圆柱形的雪糕。小猴子看见了，他去买了一个圆锥形的雪糕，跑到小兔子跟前说：“我拿这个跟你的换”。（提问学生：如果你是小白兔你会换吗？）小白兔不换，小猴子又拿了一个同样的雪糕说：“我拿两个跟你换”（再次提问学生：如果你是小白兔你会换吗？）小白兔还是不换。这是小猴子说：“那我要拿几个你才跟我换呢？”这时有同学猜三个、四个的，他们争执不休，我就适时地引导他们拿出学具，小组动手试验，很快结果出来了。在这一章的学习中我引导学生们去根据水管的直径计算水管中水的流量，根据牙膏管的直径与挤出的牙膏的长度计算每管牙膏可以使用的次数等等，这些问题的解决使他们既熟练的掌握了知识，还从一个个数据中懂得了节约的美德，服务了他们的生活。
三、动手操作，激发学习兴趣
美国哈佛大学教授布鲁纳提出的发现教学法认为学生理想的学习过程，应该始于直接经验，逐步向抽象经验展开。《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间，交往互动与共同发展的过程。”可见动手操作是学生学习数学的主要方式之一，也是培养和提高学生创新意识能力的方法之一。它有利于让学生参与知识的形成过程，促进对抽象数学的理解。农村的孩子和城市的孩子最大的区别就在于他们生活的环境决定了他们会经常参与到具体的生产劳动中去，大部分学生有丰富的劳动经验，因此他们的空间想象能力和动手操作能力比较高，作为农村教师正好可以利用学生的这一特点，运用到教学中来。
例如在教学圆柱体等几何知识时，我总是先布置给学生任务让他们动手做一些图形，教学中通过引导学生摸一摸，比一比，，拼一拼，切一切等动手操作，很多的数学知识就被同学们自然而然的理解掌握了，而且印象特别深刻。我班上的卿少兵同学在去年地震之后还通过自己的动手操作发明了地震报警装置，这让我们全校教师都感到非常的震惊。一个从未没学过物理知识的五年级农村小学生能有如此大的发明创造。这也再一次使我们清楚的看到，动手操作在教学中的巨大力量，它不仅激发了学生的学习兴趣，而且提高了学生的探索意识和创新意识的形成，使学生的思维能力也得到了有效的发展，更培养了学生的想象力和创造力。
总之，激发学生学习兴趣的方法是多种多样的，不同的地区，不同的学校可以采用不同的方法。地处农村的学校虽然在教学中的有一定的困难，但我们也有我们的优势所在，只要我们每堂数学课都能精心创设一些引人入胜的教学情景，挖掘出一些数学趣味因素，只要我们在生活中在教学中做个有心人，我们就一定能把学生的积极性调动起来，从而使数学课堂高潮迭起，妙趣横生，使学生在学习数学的过程中能感受到其乐融融，从而达到“有趣的数学”“快乐的学”的最佳境界。