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摘 要：科学是一门以实验为基础的学科，如何准备实验材料、精心设计方案、规范操作流程，让学生获得更好的感知，这是小学科学教师需要重点思考的问题。本文以小学科学实验教学为研究对象，分析了当前小学科学实验教学的现状，并论述了其在实践教学中具体应用，仅供相关教育研究参考。
关键词：小学科学;实验教学;实践与思考
实验是小学科学的基础，精心设计实验方案，让学生在亲自动手、动脑中探究知识、掌握能力是科学教学的关键。正所谓耳听为虚，眼见为实，与其在实际教学中侃侃而谈，倒不如让学生亲自参与其中一探究竟。下面就以此为出发点对文章主题做以具体说明。
一、 当前小学科学实验教学现状分析
（一） 实验教学地位低下
从整个小学课程设置来看，科学课程并未引起足够的重视。特别是在乡村教学中，科学课大都是摆设。和世界发达国家相比，小学课的地位实在太低，虽然已经设立了科学课程，但是大都是理论教学，学生只知其然不知其所以然，还有科学课被语文、数学等课程替代的情况，更不要谈实验教学了，以上原因的出现都是校领导不重视的结果。所以，要提高科学课的地位，重视科学的启蒙教育。
（二） 教师缺乏系统的实验理念
小学科学课程开设的根本就是推动小学生创造力的发展，而观察和实验是学生认识科学的重要途径。所以，在实际的教学中，教师通过有效指导，让学生在观察和实验中获取知识和能力，但是要从小学生的自身特点和认知规律出发进行教学。但是，很多科学教师一味地传授理论，忽视实验教学，严重违背了科学教学的本质。
二、 小学科学实验教学设计的实践与思考
（一） 精心设计，调动学生的参与热情
小学生对实验具有一定的抗拒性，为此教师要从学生的特点出发，深入他们的心理并适时的引入科学实验，从不同的视角去调动学生的参与热情。纵观小学科学教材，涉及的实验很多，为此教师要精心选取、设计，从教材自身内容出发，紧紧围绕这一主题开展实验教学。此外，要重视学生的兴趣爱好，小学生爱好广泛，并且每个人的思维模式、价值取向也存在很大不同，这就要求教师深入学生，精心设计实验。在教科版《大树与小草》的教学中，笔者设计了校园观察的实验：在校园中找有生命的大树和小草，并仔细观察对比，大树和小草的有哪些异同点，要求每个学生都将观察现象做好笔记，准备在课堂上展示。学生跟随笔者的脚步来到了校园进行观察，学生兴趣高昂，寻找、观察、比较，交流、总结，整个过程都十分的连贯。课堂展示环节，有的学生这样总结：通过对大树和小草的观察，发现两者的不同之处在于一个高大、一个矮小，而且茎的粗细不同;相同点是都生在土壤中，都有绿色的叶子，生存都需要水分、阳光和空气。教师组织学生对观察的实验情况进行点评，并找出其存在的问题，进行最终总结。从学生的实际表现不难发现：教师引导学生走入校园进行观察，极大唤起了学生的学习欲望，学生在实际观察中通过记录、讨论，丰富了自身感知，并促使学生养成良好观察的习惯。
（二） 规范化操作，保证学生的人身安全
在教科版《热是怎样传递的》的学习中，教室设计科学实验：准备好酒精灯、金属棒、铁架台等实验器材，用酒精灯给金属棒的一端加热，会有什么现象？同学们看一下，这个热有没有沿着金属棒传过去了，传到那个地方了呢？应该如何判断呢？而此时可能会有同学提出用手摸的方法，此时教师要及时提升学生的安全，并适时提出能否用遇到热就变化的物体进行实验，方便我们的观察呢？这时，教师提出一种实验材料“凡士林”，并简单介绍这种材料的特点：粘性、遇热融化。之后，教师组织学生进行分组实验，并提醒学生点火要注意，不能用手去触碰金属棒等，以保证实验的顺利进行。
（三） 科学分工，增强实验品质
在学习《土壤中有什么》时，教师设计了一个实验任务：以小组为单位组织学生观察土壤中有哪些东西，积极地参与其中，并在具体的活动中发现土壤中的东西，并将结果整理起来，提交到班级上开展讨论。在这里需要注意的是：教師要提醒小组长做好分工，让每个组员都能各司其职，这一实验活动属于分散行动，学生拥有绝对的自由。小组长整理组员的问题，并进行总结提交到班级中来，而教师则要根据每个小组的实际情况进行资源的整合，以形成本节内容的重要学习资源。以实验的方式，开设问题征集的活动，可以让每个学生都能积极地参与其中，在丰富课堂教学的同时，也发散了学生的思维。
（四） 利用信息技术，增強实验效果
信息技术具有灵活性、丰富性等特点，能够将抽象的知识变得生动、形象，进而强化学生的感官，唤起学生的求知欲望，促使学生积极主动地参与到科学实验教学中来。教学实践表明，直观的形象更能调动学生的感官，引导学生全面的把握知识。在传统的实验教学中，处于学生安全的考虑，或者是一些实验对器材的要求比较高，进而限制了学生自主创新能力的发展。传统实验的限制，导致实验教学效果并不理想，甚至会出现事与愿违的效果;还有一些实验的选材容易产生毒害物质，不利于学生的健康发展。为了有效解决这一系列的问题，教师完全可以利用网络创造虚拟实验室，利用Web创造一个三维立体环境，而学生仅需要轻轻拨动鼠标便可施行操作。这种虚拟的实验不仅立体、生动，而且能够完成现实中无法实现的实验。例如，“云的观测”模拟实验中，通过实验物品很难达到理想的效果，此时就可以通过网络模拟虚拟实验，让学生点击鼠标来操作以实现对云的观测，进而帮助学生掌握更加全面的知识。因此，在小学科学实验教学中，对于比较难准备的实验材料，不易观察的实验，都可以借助信息技术进行模拟实验，进而深化学生的理解，提升教学效果。
三、 结束语
总而言之，开展科学实验教学是落实素质教育、教育改革持续发展的需要。科学实验教学有其自身规律和特点，为此在实际操作中，教师要做好各项准备工作，保证学生的人身安全，这是科学实验顺利进行的关键性问题。实验是师生对话的过程，教师主导着学生，丰富了学生的实践机会，增强了实验的趣味性。
参考文献：
[1]张迪.生本教育理念下小学科学实验教学中的问题及思考[J].学周刊，2014（2）.
[2]靳光勇.小学科学实验教学的实践与思考[J].小学科学（教师版），2017（12）.
关键词：小学科学;实验教学;实践与思考
实验是小学科学的基础，精心设计实验方案，让学生在亲自动手、动脑中探究知识、掌握能力是科学教学的关键。正所谓耳听为虚，眼见为实，与其在实际教学中侃侃而谈，倒不如让学生亲自参与其中一探究竟。下面就以此为出发点对文章主题做以具体说明。
一、 当前小学科学实验教学现状分析
（一） 实验教学地位低下
从整个小学课程设置来看，科学课程并未引起足够的重视。特别是在乡村教学中，科学课大都是摆设。和世界发达国家相比，小学课的地位实在太低，虽然已经设立了科学课程，但是大都是理论教学，学生只知其然不知其所以然，还有科学课被语文、数学等课程替代的情况，更不要谈实验教学了，以上原因的出现都是校领导不重视的结果。所以，要提高科学课的地位，重视科学的启蒙教育。
（二） 教师缺乏系统的实验理念
小学科学课程开设的根本就是推动小学生创造力的发展，而观察和实验是学生认识科学的重要途径。所以，在实际的教学中，教师通过有效指导，让学生在观察和实验中获取知识和能力，但是要从小学生的自身特点和认知规律出发进行教学。但是，很多科学教师一味地传授理论，忽视实验教学，严重违背了科学教学的本质。
二、 小学科学实验教学设计的实践与思考
（一） 精心设计，调动学生的参与热情
小学生对实验具有一定的抗拒性，为此教师要从学生的特点出发，深入他们的心理并适时的引入科学实验，从不同的视角去调动学生的参与热情。纵观小学科学教材，涉及的实验很多，为此教师要精心选取、设计，从教材自身内容出发，紧紧围绕这一主题开展实验教学。此外，要重视学生的兴趣爱好，小学生爱好广泛，并且每个人的思维模式、价值取向也存在很大不同，这就要求教师深入学生，精心设计实验。在教科版《大树与小草》的教学中，笔者设计了校园观察的实验：在校园中找有生命的大树和小草，并仔细观察对比，大树和小草的有哪些异同点，要求每个学生都将观察现象做好笔记，准备在课堂上展示。学生跟随笔者的脚步来到了校园进行观察，学生兴趣高昂，寻找、观察、比较，交流、总结，整个过程都十分的连贯。课堂展示环节，有的学生这样总结：通过对大树和小草的观察，发现两者的不同之处在于一个高大、一个矮小，而且茎的粗细不同;相同点是都生在土壤中，都有绿色的叶子，生存都需要水分、阳光和空气。教师组织学生对观察的实验情况进行点评，并找出其存在的问题，进行最终总结。从学生的实际表现不难发现：教师引导学生走入校园进行观察，极大唤起了学生的学习欲望，学生在实际观察中通过记录、讨论，丰富了自身感知，并促使学生养成良好观察的习惯。
（二） 规范化操作，保证学生的人身安全
在教科版《热是怎样传递的》的学习中，教室设计科学实验：准备好酒精灯、金属棒、铁架台等实验器材，用酒精灯给金属棒的一端加热，会有什么现象？同学们看一下，这个热有没有沿着金属棒传过去了，传到那个地方了呢？应该如何判断呢？而此时可能会有同学提出用手摸的方法，此时教师要及时提升学生的安全，并适时提出能否用遇到热就变化的物体进行实验，方便我们的观察呢？这时，教师提出一种实验材料“凡士林”，并简单介绍这种材料的特点：粘性、遇热融化。之后，教师组织学生进行分组实验，并提醒学生点火要注意，不能用手去触碰金属棒等，以保证实验的顺利进行。
（三） 科学分工，增强实验品质
在学习《土壤中有什么》时，教师设计了一个实验任务：以小组为单位组织学生观察土壤中有哪些东西，积极地参与其中，并在具体的活动中发现土壤中的东西，并将结果整理起来，提交到班级上开展讨论。在这里需要注意的是：教師要提醒小组长做好分工，让每个组员都能各司其职，这一实验活动属于分散行动，学生拥有绝对的自由。小组长整理组员的问题，并进行总结提交到班级中来，而教师则要根据每个小组的实际情况进行资源的整合，以形成本节内容的重要学习资源。以实验的方式，开设问题征集的活动，可以让每个学生都能积极地参与其中，在丰富课堂教学的同时，也发散了学生的思维。
（四） 利用信息技术，增強实验效果
信息技术具有灵活性、丰富性等特点，能够将抽象的知识变得生动、形象，进而强化学生的感官，唤起学生的求知欲望，促使学生积极主动地参与到科学实验教学中来。教学实践表明，直观的形象更能调动学生的感官，引导学生全面的把握知识。在传统的实验教学中，处于学生安全的考虑，或者是一些实验对器材的要求比较高，进而限制了学生自主创新能力的发展。传统实验的限制，导致实验教学效果并不理想，甚至会出现事与愿违的效果;还有一些实验的选材容易产生毒害物质，不利于学生的健康发展。为了有效解决这一系列的问题，教师完全可以利用网络创造虚拟实验室，利用Web创造一个三维立体环境，而学生仅需要轻轻拨动鼠标便可施行操作。这种虚拟的实验不仅立体、生动，而且能够完成现实中无法实现的实验。例如，“云的观测”模拟实验中，通过实验物品很难达到理想的效果，此时就可以通过网络模拟虚拟实验，让学生点击鼠标来操作以实现对云的观测，进而帮助学生掌握更加全面的知识。因此，在小学科学实验教学中，对于比较难准备的实验材料，不易观察的实验，都可以借助信息技术进行模拟实验，进而深化学生的理解，提升教学效果。
三、 结束语
总而言之，开展科学实验教学是落实素质教育、教育改革持续发展的需要。科学实验教学有其自身规律和特点，为此在实际操作中，教师要做好各项准备工作，保证学生的人身安全，这是科学实验顺利进行的关键性问题。实验是师生对话的过程，教师主导着学生，丰富了学生的实践机会，增强了实验的趣味性。
参考文献：
[1]张迪.生本教育理念下小学科学实验教学中的问题及思考[J].学周刊，2014（2）.
[2]靳光勇.小学科学实验教学的实践与思考[J].小学科学（教师版），2017（12）.