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【摘要】大量的语言信息输入是语言学习的必要条件，如果没有了必要的输入，学习就成了无源之水，无本之木。在课堂教学中要使学生获得较多的可理解性输入，就必须尽可能多地创造出为实现真正的交际目的而使用语言的机会，以便让学生接触到多种可听懂的语言输入。
【关键词】建构主义；高护英语；课堂教学
【作者简介】王婧璟，江苏省南通卫生高等职业技术学校。
1.强化可理解性语言输入。大量的语言信息输入是语言学习的必要条件，如果没有了必要的输入，学习就成了无源之水，无本之木。举例而言，本人在教授江苏凤凰出版社的职业学校文化课教材《基础英语》第一册Unit9 Time to Celebrate！时，为了让学生达到教学目标：能用英语流利表达有关东西方节日的习俗时，教师在课堂教学中就要做大量的信息铺垫，一步一步地渗透有效的英语输入信息，通过学生已经习得的语言区去刺激生成新的语言。再通过对比的教学方式，让学生了解中西方文化在节日方面的差异。
在课堂教学中要使学生获得较多的可理解性输入，就必须尽可能多地创造出为实现真正的交际目的而使用语言的机会，以便让学生接触到多种可听懂的语言输入。这就要求教师在英语课堂的教学实践中要多注意有效信息的提问。举例而言，在提问学生：Do you know anything about Christmas？ 学生的回答往往是单一的。“Yes 或者 No”，像这样的提问方式就不能算作有效信息输入，因为学生没有办法从中获取较多的可理解性输入。如若换成开放性的提问“How do you celebrate Christmas？”这时学生的回答就相对具有多样性了。这类的提问方式属于open-ended questions，这样的开放性问题可以让学生创造出为实现真正的交际目的而使用语言的机会，是真正意义上的有效语言交际。与此同时，教师在提出此类问题后，要监控学生的交际用语，及时纠正无效输入的存在，不断刺激，纠正语言使用的情况。
2.使用PQ4R法。Salvin（2003）提出，教师应按照以下原则，向学生解释和演示。预习（Preview），即快速地浏览一遍材料，对其基本框架，大主题和分主题等有大致的了解，注意大标题和小标题，并确定你要阅读和学习的内容。本人以教授第一冊Unit9 Time to Celebrate！该单元的Reading为例，文章的主题是My Merry Christmas！教师会让学生先浏览一遍阅读材料，这个任务可以安排学生在课前完成，让学生了解一下文章的框架。在此文章是由三个部分组成的。第一部分，Christmas Gift；第二部分，White Christmas；第三部分，Christmas in Summer，让学生对文章的大意做到心中有数。提问（Question）：阅读前先自我提问：谁（Who），什么事（What），为什么（Why），哪里（Where）等。在教学实践环节，针对Question环节的设置教师可以安排同学在Lead in部分完成，用Brainstorming 的方式对文章内容进行回答。并以游戏的方式激励学生课堂参与度。阅读（Reading）：阅读材料，在这一环节我要求学生们不要泛泛地做阅读笔记，要带着阅读前的问题有针对性的进行精读。在这个部分的教学环节我会安排（Pre-reading，While-reaing，Post-reading）分成这三大块来设计具体的教学活动，紧扣教学目标来讲解教学重点，在和学生教授交流的过程中来发现并化解教学难点。对材料反思（Reflect on the materials），我会尽量通过以下方式来保证学生理解并向其解释所学内容。首先，与已知的事物联系起来；其次，将文中的各个分主题与已知的基本概念或原理联系起来；再次，试图根据所呈现的信息来解决矛盾；最后，试图运用各种信息来解决隐含的有关问题。
在Post-reading环节，本人在教授时，我会从学生熟悉的语言习惯入手进行问题设置，目的就是让学生用自己的语言将文章各部分主题有逻辑性的组织起来，与此同时要给学生设置一些基于文章掌握基础上的，有一定难度的并与所学新知有很大关联度的问题，以小组讨论的模式协作解决问题。在此过程中，我充当脚手架的作用帮助同学们在解决难度梯度问题时发现的问题。
背诵（Recite）通过出声地陈述主要观点，提出和回答问题等方式来记忆信息，可以通过根据标题，关键词以及所记录的主要观点来让学生们自己提出问题，在这个教学环节中，我会通过（Post-reading）中的Summary来布置学生课后完成，方式可以多样性与趣味性相结合，例如可以通过微信平台等计算机辅助教学的方式来让学生们上传语音材料，并进行生生互评和老师个别点评。
参考文献：
[1]贾冠杰.英语教学基础理论[M].上海外语教育出版社，2010.
[2]鲁子问.英语教学论[M].华东师范大学出版社，2012.
【关键词】建构主义；高护英语；课堂教学
【作者简介】王婧璟，江苏省南通卫生高等职业技术学校。
1.强化可理解性语言输入。大量的语言信息输入是语言学习的必要条件，如果没有了必要的输入，学习就成了无源之水，无本之木。举例而言，本人在教授江苏凤凰出版社的职业学校文化课教材《基础英语》第一册Unit9 Time to Celebrate！时，为了让学生达到教学目标：能用英语流利表达有关东西方节日的习俗时，教师在课堂教学中就要做大量的信息铺垫，一步一步地渗透有效的英语输入信息，通过学生已经习得的语言区去刺激生成新的语言。再通过对比的教学方式，让学生了解中西方文化在节日方面的差异。
在课堂教学中要使学生获得较多的可理解性输入，就必须尽可能多地创造出为实现真正的交际目的而使用语言的机会，以便让学生接触到多种可听懂的语言输入。这就要求教师在英语课堂的教学实践中要多注意有效信息的提问。举例而言，在提问学生：Do you know anything about Christmas？ 学生的回答往往是单一的。“Yes 或者 No”，像这样的提问方式就不能算作有效信息输入，因为学生没有办法从中获取较多的可理解性输入。如若换成开放性的提问“How do you celebrate Christmas？”这时学生的回答就相对具有多样性了。这类的提问方式属于open-ended questions，这样的开放性问题可以让学生创造出为实现真正的交际目的而使用语言的机会，是真正意义上的有效语言交际。与此同时，教师在提出此类问题后，要监控学生的交际用语，及时纠正无效输入的存在，不断刺激，纠正语言使用的情况。
2.使用PQ4R法。Salvin（2003）提出，教师应按照以下原则，向学生解释和演示。预习（Preview），即快速地浏览一遍材料，对其基本框架，大主题和分主题等有大致的了解，注意大标题和小标题，并确定你要阅读和学习的内容。本人以教授第一冊Unit9 Time to Celebrate！该单元的Reading为例，文章的主题是My Merry Christmas！教师会让学生先浏览一遍阅读材料，这个任务可以安排学生在课前完成，让学生了解一下文章的框架。在此文章是由三个部分组成的。第一部分，Christmas Gift；第二部分，White Christmas；第三部分，Christmas in Summer，让学生对文章的大意做到心中有数。提问（Question）：阅读前先自我提问：谁（Who），什么事（What），为什么（Why），哪里（Where）等。在教学实践环节，针对Question环节的设置教师可以安排同学在Lead in部分完成，用Brainstorming 的方式对文章内容进行回答。并以游戏的方式激励学生课堂参与度。阅读（Reading）：阅读材料，在这一环节我要求学生们不要泛泛地做阅读笔记，要带着阅读前的问题有针对性的进行精读。在这个部分的教学环节我会安排（Pre-reading，While-reaing，Post-reading）分成这三大块来设计具体的教学活动，紧扣教学目标来讲解教学重点，在和学生教授交流的过程中来发现并化解教学难点。对材料反思（Reflect on the materials），我会尽量通过以下方式来保证学生理解并向其解释所学内容。首先，与已知的事物联系起来；其次，将文中的各个分主题与已知的基本概念或原理联系起来；再次，试图根据所呈现的信息来解决矛盾；最后，试图运用各种信息来解决隐含的有关问题。
在Post-reading环节，本人在教授时，我会从学生熟悉的语言习惯入手进行问题设置，目的就是让学生用自己的语言将文章各部分主题有逻辑性的组织起来，与此同时要给学生设置一些基于文章掌握基础上的，有一定难度的并与所学新知有很大关联度的问题，以小组讨论的模式协作解决问题。在此过程中，我充当脚手架的作用帮助同学们在解决难度梯度问题时发现的问题。
背诵（Recite）通过出声地陈述主要观点，提出和回答问题等方式来记忆信息，可以通过根据标题，关键词以及所记录的主要观点来让学生们自己提出问题，在这个教学环节中，我会通过（Post-reading）中的Summary来布置学生课后完成，方式可以多样性与趣味性相结合，例如可以通过微信平台等计算机辅助教学的方式来让学生们上传语音材料，并进行生生互评和老师个别点评。
参考文献：
[1]贾冠杰.英语教学基础理论[M].上海外语教育出版社，2010.
[2]鲁子问.英语教学论[M].华东师范大学出版社，2012.