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【摘要】互动教学是当代教育民主化在教学方法改革方面的重要体现。互动式教学有利于发挥学生学习的主观能动性；调动教与学的自觉性；提高课堂教学效果；促进创造性思维的发展。由于观念的偏差，导致了课堂互动实质失真；师生互动成了形式主义；互动方法的缺位等。究其原因是教师没有理解互动教学的内涵，教学盲目性和随意性很大。追寻初中语文教学有效的互动，要营造民主和谐的互动氛围；创设必要的互动情景；灵活运用互动方法。
关键词 初中语文 互动教学 有效互动
教学不是将现成的知识灌输给学生，而是通过师生间的心灵沟通与平等对话，让学生接受和认可好的学习方法，进而提高学生的学习能力和创新能力。在课堂上，师生之间的心灵沟通与平等对话需要师生互动来完成，互动式教学可以引起学生的心理共鸣，营造活跃的课堂气氛。初中语文作为一门主要学科，实行互动式课堂教学，担当起提效减负的重任理所应当。为此，笔者对语文互动教学的有效性进行了研究，以期能为课改的深化提供一些可行的建议。
一、初中语文教学低效互动的表现
仔细审视当前的语文课堂互动，由于观念的偏差、行动的盲目、人事的局限等，导致了课堂互动中出现了很多虚浮和无效的互动现象。主要表现在以下方面：首先，互动实质失真。所谓互动实质失真就是在教学形式上徒有其表，只是为了响应课程改革的号召。师生间的互动应该是一种情感的碰撞，整个课堂气氛是和谐的、活跃的。然而实际课堂教学之中并非如此，教师为了刻意与学生互动而语气显得生硬，亲和力明显不足，很难完成师生互动、共同发展的目标。这种包装出来的师生互动教学成了形式主义，背离的互动的本质。其次，互动方法的缺位。课改以后，教师“满堂灌”或“满堂问”的教学方式越来越少见，取而代之的是“教师主导，学生主体”的新互动教法。然而，这些方法固然是好，但并没有取得如人所愿的质量与效果。
二、初中语文教学低效互动的原因分析
初中语文互动教学低效的表现，究其原因是教师没有理解互动教学的内涵，将课堂搞得热闹非凡，并标榜为“有效互动教学方法”，其实盲目性和随意性很大，并没得到“寓教于乐”的效果。再次，有关互动评价缺失衡量的基准。教师的一句话、一句评价会对学习产生很大的影响，所以采用多元化、多层次的评价方式会大大改善教学气氛，让学生在和谐的氛围中快速增长学习能力和创新能力。然而在实际语文教学之中，教师的评价并没有与互动教学同步起来，个人情绪在课堂上的表现仍然很多，如对一些优秀学生褒奖过多，而对有学习障碍的学生常常采取消极、否定的评价。教师将个人情绪反馈给学生，对学生造成不同程度的影响是一种不合理、不公平的教学评价。
三、初中语文教学有效互动的追寻
1、营造民主和谐的互动氛围
开放式的教学环境一定要有一个民主、和谐的课堂教学氛围，这是进行初中语文互动教学的第一步。学生与教师一样，都有独立的人格，每一个学生都有着自己独特的个性以及丰富的内心世界，都享有足够的表决权和话语权，都需要受到教师的理解和尊重。所以教师要转变自己总处于绝对权威地位的想法，善于在教学中创设一种民主、平等、信任的和谐氛围。教师与学生之间、学生与学生之间只有彼此敞开心扉，真诚交流和沟通，才能讲互动式教学顺利的开展下去，实现共同提高。在和谐的课堂教学氛围中，教师与学生、学生与学生，互相就教学内容进行平等交流、沟通、探讨、总结，互相借鉴，取长补短，加速了知识认知、理解和运用的过程，整个教学过程是充满跳跃性的色彩的。
2、创设必要的互动情景
在课堂中，教师要拉近与学生的心理距离，拉近学生与文本的距离，得先创设一定的教学情景。学生在教师创设的情境中，或体验现实的社会生活，或体验某个典型角色，或体验某种社会情感。学生通过身临其境来获得对于课文内容的真实感受，以此激发学生内驱力，培养品维品质，丰富思想情感，提高学习效果。如，在教学《刻舟记》时，教师可为学生创造这样一个情境：让学生分角色扮演佛印、苏轼、黄庭坚等角色，表演课文中的内容。表演完毕后，让学生进行自评、互评。通过实行互动教学，学生既可深刻体会课文角色，也可了解课文内容，从而提高教学效率。总之，在语文课堂中，情景的创设是学生情感的催化剂，为师生互动、生生互动奠定基础。
3、灵活运用互动方法
“教无定法”教学不能恪守某种固定的教学策略，应根据学生的具体情况和教学特点，制定更灵活、更机动的互动教法，以体现中学生的主体地位。常用的互动教学有讨论法、问题探究法、激励评价法等。这三种方法不能说谁好或谁更好，只能说每种有每种的优点，教师只有在实践中不断摸索和运用才能体验它们的精髓。如在小说这一单位，教师可以针对学生对小说的偏好程度分成武侠组、言情组等若干个小群体，让他们利用报刊、网络等媒介查询参考资料，然后各抒己见，表明群组的观点和看法。显然，利用群体讨论法可以更好的增加学生的学习兴趣。另外，只要能建立轻松和谐的氛围，只要能体现“教师主导，学生主体”，只要能提高学生的学习能力和创新能力，采用单一教法或多种教法配合都是可以的。
总之，追寻初中语文教学有效的互动，教师要对学生的主体地位和自己的主导地位进行正确定位，做到因材施教、充分相信和尊重每一个学生，为学生提供更多的课堂交流机会，让学生在互动教学中逐步实现学习能力的提升。
参考文献：
[1] 向以全. 对初中语文互动教学的分析与研究[J]. 现代阅读，2005，（07）.
（作者单位：河南省沈丘县槐店镇第一初级中学）
关键词 初中语文 互动教学 有效互动
教学不是将现成的知识灌输给学生，而是通过师生间的心灵沟通与平等对话，让学生接受和认可好的学习方法，进而提高学生的学习能力和创新能力。在课堂上，师生之间的心灵沟通与平等对话需要师生互动来完成，互动式教学可以引起学生的心理共鸣，营造活跃的课堂气氛。初中语文作为一门主要学科，实行互动式课堂教学，担当起提效减负的重任理所应当。为此，笔者对语文互动教学的有效性进行了研究，以期能为课改的深化提供一些可行的建议。
一、初中语文教学低效互动的表现
仔细审视当前的语文课堂互动，由于观念的偏差、行动的盲目、人事的局限等，导致了课堂互动中出现了很多虚浮和无效的互动现象。主要表现在以下方面：首先，互动实质失真。所谓互动实质失真就是在教学形式上徒有其表，只是为了响应课程改革的号召。师生间的互动应该是一种情感的碰撞，整个课堂气氛是和谐的、活跃的。然而实际课堂教学之中并非如此，教师为了刻意与学生互动而语气显得生硬，亲和力明显不足，很难完成师生互动、共同发展的目标。这种包装出来的师生互动教学成了形式主义，背离的互动的本质。其次，互动方法的缺位。课改以后，教师“满堂灌”或“满堂问”的教学方式越来越少见，取而代之的是“教师主导，学生主体”的新互动教法。然而，这些方法固然是好，但并没有取得如人所愿的质量与效果。
二、初中语文教学低效互动的原因分析
初中语文互动教学低效的表现，究其原因是教师没有理解互动教学的内涵，将课堂搞得热闹非凡，并标榜为“有效互动教学方法”，其实盲目性和随意性很大，并没得到“寓教于乐”的效果。再次，有关互动评价缺失衡量的基准。教师的一句话、一句评价会对学习产生很大的影响，所以采用多元化、多层次的评价方式会大大改善教学气氛，让学生在和谐的氛围中快速增长学习能力和创新能力。然而在实际语文教学之中，教师的评价并没有与互动教学同步起来，个人情绪在课堂上的表现仍然很多，如对一些优秀学生褒奖过多，而对有学习障碍的学生常常采取消极、否定的评价。教师将个人情绪反馈给学生，对学生造成不同程度的影响是一种不合理、不公平的教学评价。
三、初中语文教学有效互动的追寻
1、营造民主和谐的互动氛围
开放式的教学环境一定要有一个民主、和谐的课堂教学氛围，这是进行初中语文互动教学的第一步。学生与教师一样，都有独立的人格，每一个学生都有着自己独特的个性以及丰富的内心世界，都享有足够的表决权和话语权，都需要受到教师的理解和尊重。所以教师要转变自己总处于绝对权威地位的想法，善于在教学中创设一种民主、平等、信任的和谐氛围。教师与学生之间、学生与学生之间只有彼此敞开心扉，真诚交流和沟通，才能讲互动式教学顺利的开展下去，实现共同提高。在和谐的课堂教学氛围中，教师与学生、学生与学生，互相就教学内容进行平等交流、沟通、探讨、总结，互相借鉴，取长补短，加速了知识认知、理解和运用的过程，整个教学过程是充满跳跃性的色彩的。
2、创设必要的互动情景
在课堂中，教师要拉近与学生的心理距离，拉近学生与文本的距离，得先创设一定的教学情景。学生在教师创设的情境中，或体验现实的社会生活，或体验某个典型角色，或体验某种社会情感。学生通过身临其境来获得对于课文内容的真实感受，以此激发学生内驱力，培养品维品质，丰富思想情感，提高学习效果。如，在教学《刻舟记》时，教师可为学生创造这样一个情境：让学生分角色扮演佛印、苏轼、黄庭坚等角色，表演课文中的内容。表演完毕后，让学生进行自评、互评。通过实行互动教学，学生既可深刻体会课文角色，也可了解课文内容，从而提高教学效率。总之，在语文课堂中，情景的创设是学生情感的催化剂，为师生互动、生生互动奠定基础。
3、灵活运用互动方法
“教无定法”教学不能恪守某种固定的教学策略，应根据学生的具体情况和教学特点，制定更灵活、更机动的互动教法，以体现中学生的主体地位。常用的互动教学有讨论法、问题探究法、激励评价法等。这三种方法不能说谁好或谁更好，只能说每种有每种的优点，教师只有在实践中不断摸索和运用才能体验它们的精髓。如在小说这一单位，教师可以针对学生对小说的偏好程度分成武侠组、言情组等若干个小群体，让他们利用报刊、网络等媒介查询参考资料，然后各抒己见，表明群组的观点和看法。显然，利用群体讨论法可以更好的增加学生的学习兴趣。另外，只要能建立轻松和谐的氛围，只要能体现“教师主导，学生主体”，只要能提高学生的学习能力和创新能力，采用单一教法或多种教法配合都是可以的。
总之，追寻初中语文教学有效的互动，教师要对学生的主体地位和自己的主导地位进行正确定位，做到因材施教、充分相信和尊重每一个学生，为学生提供更多的课堂交流机会，让学生在互动教学中逐步实现学习能力的提升。
参考文献：
[1] 向以全. 对初中语文互动教学的分析与研究[J]. 现代阅读，2005，（07）.
（作者单位：河南省沈丘县槐店镇第一初级中学）