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【中图分类号】G613.5【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）12-0188-02
怎样把一年级的孩子引入音乐殿堂，使天书般的乐谱和枯燥的乐理知识与内心的感知融为一体？这就需要通过最初的“音的认识”逐步到——看到乐谱不是只看到一些符号的组合，而是具体高低长短声音的结合，这其中就牵涉到一个关键性的问题即“音准”问题，它直接影响到学生以后歌唱能力，听辨能力，表演水平等多方面的发展，它是学习音乐、感受音乐和理解音乐的基础。同时，音乐是一种声音艺术，动感的音乐世界来自大自然，生活中处处有音乐的影子，音乐也常常是生活的一些折射，要教孩子们揭开音乐的“薄纱”，不再感到音乐的神秘莫测，调动学生在生活中寻找音乐的踪影，结合生动有趣的音乐游戏等，初步理解音乐所表达的艺术形象。对此，在音准教学过程中，我做了以下几项工作：
1 摸清情况，分析原因
摸清教学班学生的情况，分析学生中容易产生音唱不准的种种原因，这是致关重要的，了解了病症才能恰如其分的对针下药了，我一般从两大块病因考虑。
1.1 还未建立起正确的音高概念，或由于发声技巧等原因引起的音不准现象。
（1）学生的听觉是正常的，但不懂得自己唱出的音高必须与琴声（或别人）的音高一致。
（2）不懂得用耳朵来听辨音的高低，或耳朵能听辨但嗓音不会随之调节唱出相应的音高。
（3）呼吸的方法不正确，如吸气过多（或过浅），胸腔过分紧张和僵化。
（4）歌唱方法不正确，如喉声、白声、胸声以及咬字吐字不注意等。
1.2 由外界因素引起的音不准现象
（1）因紧张、害羞等某种心理因素，及感冒、发烧、失眠等身体不适等情况而造成的。
（2）激烈运动后或嗓子过量使用，致使声带疲劳。
（3）过宽的音域不适合学生的嗓音，致使声带负担过重。
上述两种情况，前者有待于教师的诱导和使用科学的教学方法，在持之以恒的训练中逐渐得到解决。后者只要教师从思想上，身心上全面关心学生，同时加强与有关教师的配合，也是不难解决的。对音准困难的学生，教师应热情帮助，合理引导，特别是当他们有进步时更应热情鼓励，这对克服他们的自卑心，增强自信心是十分重要的。在整个教学过程中，教师要密切注意他们的动态，不断地用目光加以提醒，暗示和赞许。
2 根据情况，对症下药
2.1 解决呼吸方法。教师要用形象的比喻，结合学生的所见所闻，启发学生自然地呼吸。
（1）用长音进行练习：如火车从远到近开来，又开走了。
（2）用“闻花”来启发学生体会歌唱的呼吸：
“啊，好香的花呀！”
（3）用吹“肥皂泡”来训练学生均匀地呼吸。
“轻点、轻点，当心把肥皂泡吹破了。”
（4）用伤心时的抽泣来让学生体会急呼吸：
2.2 解决发声中因吐字咬字而影响音准的问题
（1）加强口腔活动机能的训练。给学生多唱一些轻快、活泼的歌曲（最好选一字一音的歌曲），如《嘀哩嘀哩》，开始可要求学生用轻声及放慢速度来练唱，须注意口形，不能有过大和过多的不必要动作，唇、齿、舌、下腭要松弛灵活，并注意翘舌音（春、山、这、唱、水、出……）和前鼻音（林、……），后鼻音（青、红、影、映、晴……）的发音部位。如唱下段音乐时：
演唱的要跳跃、清晰，不能含糊不清，特别是十六分音符外的“嘀（di）哩（li）”两字与后面连续的“哩”字，更应强调声母“d”“l”在舌尖部位加以咬准，在熟练后再加快速度和适当增加音量，但仍要唱得活泼而富有弹性，把每个字都唱清楚。此外，还可以用简单的练习曲配上较难咬清的歌词按上述办法进行训练，也可用念口令式朗读歌词的方法来练习。
（2）加强歌唱咬字训练。歌唱的咬字是指字头而言，即将每个字中的声母咬准，对声母发音训练的有效方法是找些声母与单韵弱结合的单字，配以简单的练习曲来练，如用同音反复，音阶，琶音等练声曲或歌曲片断等等。
（3）韵母引发长音训练。歌唱中的吐字就是将单字的韵母部分引长唱清楚。“说声母，唱韵母”的训练，主要放在长音中的韵母练习上，如果是复韵母的字，则还需先“归韵”，特别针对一字多音的字，歌唱时应注意口形始终保持不变，气息有控制地将韵母引长唱清楚。例：
2.3 解决缺乏音高概念而影响音准的问题，可多加强音名，音阶、音程等视唱练习，使学生在感性上树立准确的音高概念。
（1）一、二年级加强七个唱名的教学。
（2）采用音乐游戏等多种形式进行音准训练，注意既有科学性，又有趣味性。举几个例子：
①将音阶设计成“音阶楼”，作音阶的上行或下行的训练。
根据小动物行动的特点，在“音阶山”上作级进（小乌龟），小跳（小青蛙），或摇摇摆摆（企鹅）“上樓”的练习。如
1=C1 2 | 1 — | 2 3 | 2 — | 34 | 3 —|
②“开花
③“弹钢琴”
若干学生各拿一张唱名卡片表示“琴键”，按音的高低顺序面向同学排好。“弹琴者”站在他们后面，用手轻轻板“琴键”的头，表示“弹琴”“琴键”必须迅速地唱出相应的音高，并同时高举所示唱名卡片，如唱对了，全班学生看着卡片，跟着标准音唱一遍。如“琴键”唱出的音不准，则表示此键簧片已坏，要修理换新琴键（即换另一个学生上前做琴键），在游戏结束前，可将那个换下去的“琴键”再装在“琴”上使用一次，如音唱准了，表示“已修好”（意在鼓励学生）。这种“弹琴”练习还可以“弹奏”和声音程等。
3 正确把握“小问题”
培养学生的音准是长期的任务，不可能指望靠几节课就能解决问题。音准训练教学过程中，除了要注意运用多样化的教学方法外，还必须注意以下几个方面：
3.1 培养学生具有良好的音乐听觉是十分重要的。听不准音就无法把音唱准，要让学生获得正确的音高概念，伴奏乐器和教师的范唱必须音准，钢琴要注意定音核音。
3.2 在整个视唱和练习的过程中要求学生用轻声唱。这样有利于倾听别人的声音，减少嗓子的疲劳。轻声唱还有利于学生注意力的集中，减少相互干扰以取得较好的音准效果。
3.3 学生在跟琴视唱时，教师的伴奏旋律必须清楚、准确，应视学生的基础而渐步减少伴奏，可以全曲伴奏，减少到小节强拍提示，构第一个音的提示，或在难点处稍加辅助，直至只在定音时用一下琴。
3.4 在进行击拍（或按指图式划拍）的练唱时，教师可要求学生作部分默唱或部分出声唱。这种练习对发展学生的内在听觉很有益。
总之，通过以上种种努力，让学生参与日常生活，运用各种有趣的游戏学习音乐，调动了学生学习积极性，减轻了学习难度，能够提高学生的音准能力，内在的感受能力，为培养学生较高的音乐素质和学好音乐打下扎实的基础。
怎样把一年级的孩子引入音乐殿堂，使天书般的乐谱和枯燥的乐理知识与内心的感知融为一体？这就需要通过最初的“音的认识”逐步到——看到乐谱不是只看到一些符号的组合，而是具体高低长短声音的结合，这其中就牵涉到一个关键性的问题即“音准”问题，它直接影响到学生以后歌唱能力，听辨能力，表演水平等多方面的发展，它是学习音乐、感受音乐和理解音乐的基础。同时，音乐是一种声音艺术，动感的音乐世界来自大自然，生活中处处有音乐的影子，音乐也常常是生活的一些折射，要教孩子们揭开音乐的“薄纱”，不再感到音乐的神秘莫测，调动学生在生活中寻找音乐的踪影，结合生动有趣的音乐游戏等，初步理解音乐所表达的艺术形象。对此，在音准教学过程中，我做了以下几项工作：
1 摸清情况，分析原因
摸清教学班学生的情况，分析学生中容易产生音唱不准的种种原因，这是致关重要的，了解了病症才能恰如其分的对针下药了，我一般从两大块病因考虑。
1.1 还未建立起正确的音高概念，或由于发声技巧等原因引起的音不准现象。
（1）学生的听觉是正常的，但不懂得自己唱出的音高必须与琴声（或别人）的音高一致。
（2）不懂得用耳朵来听辨音的高低，或耳朵能听辨但嗓音不会随之调节唱出相应的音高。
（3）呼吸的方法不正确，如吸气过多（或过浅），胸腔过分紧张和僵化。
（4）歌唱方法不正确，如喉声、白声、胸声以及咬字吐字不注意等。
1.2 由外界因素引起的音不准现象
（1）因紧张、害羞等某种心理因素，及感冒、发烧、失眠等身体不适等情况而造成的。
（2）激烈运动后或嗓子过量使用，致使声带疲劳。
（3）过宽的音域不适合学生的嗓音，致使声带负担过重。
上述两种情况，前者有待于教师的诱导和使用科学的教学方法，在持之以恒的训练中逐渐得到解决。后者只要教师从思想上，身心上全面关心学生，同时加强与有关教师的配合，也是不难解决的。对音准困难的学生，教师应热情帮助，合理引导，特别是当他们有进步时更应热情鼓励，这对克服他们的自卑心，增强自信心是十分重要的。在整个教学过程中，教师要密切注意他们的动态，不断地用目光加以提醒，暗示和赞许。
2 根据情况，对症下药
2.1 解决呼吸方法。教师要用形象的比喻，结合学生的所见所闻，启发学生自然地呼吸。
（1）用长音进行练习：如火车从远到近开来，又开走了。
（2）用“闻花”来启发学生体会歌唱的呼吸：
“啊，好香的花呀！”
（3）用吹“肥皂泡”来训练学生均匀地呼吸。
“轻点、轻点，当心把肥皂泡吹破了。”
（4）用伤心时的抽泣来让学生体会急呼吸：
2.2 解决发声中因吐字咬字而影响音准的问题
（1）加强口腔活动机能的训练。给学生多唱一些轻快、活泼的歌曲（最好选一字一音的歌曲），如《嘀哩嘀哩》，开始可要求学生用轻声及放慢速度来练唱，须注意口形，不能有过大和过多的不必要动作，唇、齿、舌、下腭要松弛灵活，并注意翘舌音（春、山、这、唱、水、出……）和前鼻音（林、……），后鼻音（青、红、影、映、晴……）的发音部位。如唱下段音乐时：
演唱的要跳跃、清晰，不能含糊不清，特别是十六分音符外的“嘀（di）哩（li）”两字与后面连续的“哩”字，更应强调声母“d”“l”在舌尖部位加以咬准，在熟练后再加快速度和适当增加音量，但仍要唱得活泼而富有弹性，把每个字都唱清楚。此外，还可以用简单的练习曲配上较难咬清的歌词按上述办法进行训练，也可用念口令式朗读歌词的方法来练习。
（2）加强歌唱咬字训练。歌唱的咬字是指字头而言，即将每个字中的声母咬准，对声母发音训练的有效方法是找些声母与单韵弱结合的单字，配以简单的练习曲来练，如用同音反复，音阶，琶音等练声曲或歌曲片断等等。
（3）韵母引发长音训练。歌唱中的吐字就是将单字的韵母部分引长唱清楚。“说声母，唱韵母”的训练，主要放在长音中的韵母练习上，如果是复韵母的字，则还需先“归韵”，特别针对一字多音的字，歌唱时应注意口形始终保持不变，气息有控制地将韵母引长唱清楚。例：
2.3 解决缺乏音高概念而影响音准的问题，可多加强音名，音阶、音程等视唱练习，使学生在感性上树立准确的音高概念。
（1）一、二年级加强七个唱名的教学。
（2）采用音乐游戏等多种形式进行音准训练，注意既有科学性，又有趣味性。举几个例子：
①将音阶设计成“音阶楼”，作音阶的上行或下行的训练。
根据小动物行动的特点，在“音阶山”上作级进（小乌龟），小跳（小青蛙），或摇摇摆摆（企鹅）“上樓”的练习。如
1=C1 2 | 1 — | 2 3 | 2 — | 34 | 3 —|
②“开花
③“弹钢琴”
若干学生各拿一张唱名卡片表示“琴键”，按音的高低顺序面向同学排好。“弹琴者”站在他们后面，用手轻轻板“琴键”的头，表示“弹琴”“琴键”必须迅速地唱出相应的音高，并同时高举所示唱名卡片，如唱对了，全班学生看着卡片，跟着标准音唱一遍。如“琴键”唱出的音不准，则表示此键簧片已坏，要修理换新琴键（即换另一个学生上前做琴键），在游戏结束前，可将那个换下去的“琴键”再装在“琴”上使用一次，如音唱准了，表示“已修好”（意在鼓励学生）。这种“弹琴”练习还可以“弹奏”和声音程等。
3 正确把握“小问题”
培养学生的音准是长期的任务，不可能指望靠几节课就能解决问题。音准训练教学过程中，除了要注意运用多样化的教学方法外，还必须注意以下几个方面：
3.1 培养学生具有良好的音乐听觉是十分重要的。听不准音就无法把音唱准，要让学生获得正确的音高概念，伴奏乐器和教师的范唱必须音准，钢琴要注意定音核音。
3.2 在整个视唱和练习的过程中要求学生用轻声唱。这样有利于倾听别人的声音，减少嗓子的疲劳。轻声唱还有利于学生注意力的集中，减少相互干扰以取得较好的音准效果。
3.3 学生在跟琴视唱时，教师的伴奏旋律必须清楚、准确，应视学生的基础而渐步减少伴奏，可以全曲伴奏，减少到小节强拍提示，构第一个音的提示，或在难点处稍加辅助，直至只在定音时用一下琴。
3.4 在进行击拍（或按指图式划拍）的练唱时，教师可要求学生作部分默唱或部分出声唱。这种练习对发展学生的内在听觉很有益。
总之，通过以上种种努力，让学生参与日常生活，运用各种有趣的游戏学习音乐，调动了学生学习积极性，减轻了学习难度，能够提高学生的音准能力，内在的感受能力，为培养学生较高的音乐素质和学好音乐打下扎实的基础。