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【摘要】大学英语教学作为外语人才培养的主要方式，对跨文化交流发展具有重要促进意义。因此，在大学英语教学过程中开展竞赛活动，首先需要从学生专业角度、就业角度进行分析，并以此作为竞赛模式核心导向，在日常教学中鼓励学生提升自身英语综合水平，加强就业竞争力。本文针对以赛促学法在大学英语教学中运用的必要性进行概述分析，并提出以赛促学法在大学英语教学中的运用策略。
【关键词】以赛促学;大学;英语教学
【作者简介】陶沙，女，河北邢台人，河北地质大学语言文化学院，副教授，硕士，研究方向：文学翻译、英语教育;赵志敏，河北地质大学语言文化学院。
【基金项目】2020年度河北地质大学教学改革研究与实践项目“‘以赛促学，学用一体’教学模式在大学英语教学中的构建与可行性研究”（项目编号：2020J71）。
引言
以赛促学法的根本目的在于锻炼学生语言实践应用能力，全面提升学生英语综合水平。因此，大学英语教学中应用以赛促学法，首先需要教师多角度考虑竞赛机制、竞赛内容、竞赛主题等问题，并将其与日常教學、考核评价等进行有机结合，加强学生参与积极性，促使大学生能够客观认知自身英语水平，通过竞赛的方式汲取经验。
一、以赛促学法在大学英语教学中运用的必要性
1.培养学生英语综合应用能力。从近年来语言学家对英语教学的深入研究可以发现，虽然英语教学在词汇教学、写作教学和阅读教学等方面给予足够重视，但忽视了培养学生英语语音能力。以赛促学法主要通过各项英语比赛活动如演讲比赛、辩论比赛等，转变传统英语教学中机械化反复模仿英语发音的问题，更加注重节奏、表达等方面是否流畅，弱化汉语声调所带来的影响。在大学英语教学中运用以赛促学法，其根本目的在于加强学生英语学习积极性，锻炼学生英语表达、写作和阅读能力，全面促进学生英语综合能力发展。例如，我省每年会开展世纪之星英语演讲大赛，让学生能够充分展示自己的才能和学习成果，教师还可以通过英语竞赛对学生进行指导，从中找出自身存在的问题。在高校英语口语竞赛中，其关键评价标准包含学生是否能够准确使用语气，因为在人们的沟通交流中表达语气十分重要，尤其是在表达拒绝、负面信息或是投诉等内容时，语气占据很大比重。因此，高校英语教师需要教授学生如何在不同沟通环境下合理使用语气。同时，以赛促学法还有助于树立学生学习自信心，在与其他参赛同学交流和作品对比中弥补自身不足之处，进而强化学生英语实际应用能力。此外，大学开展英语竞赛还可以为教师提供交流渠道，促使英语教师能够借鉴他校教师优秀教学方法，进而提升自身教学水平。
2.培养学生岗位适应力。在大学英语教学中借助以赛促学法不仅能够提高学生英语综合水平，还有提升学生英语岗位工作能力。以往大学开展英语竞赛主要是为了激发学生学习积极性，提升学生英语写作和阅读能力，并未针对学生未来工作发展需求进行合理规划。在比赛过程中发现，英语竞赛对学生写作内容要求多侧重于叙述事件、描写事物或交际等方面，与学生未来岗位发展无关。近年来，随着以赛促学法的不断完善，对学生未来工作岗位的英语应用能力也更加重视，并为学生提供竞赛情境，与学生未来工作环境更加贴近。例如，在设计班级英语写作竞赛时，由教师来扮演部门经理角色，要求学生对企业当前的发展情况进行讲述，并以此进行写作，从而帮助学生更加了解未来工作岗位对英语写作能力的需求，进而帮助学生明确学习方向。
二、以赛促学法在大学英语教学中的运用策略
1.合理确定英语教学时间。大学英语教学在开展英语竞赛前，首先需要充分了解学生专业就业岗位情况，并以此作为课程教学内容制定方向，促使学生既能够具备基础英语阅读、听力和写作等能力，还可以运用不同文体满足未来工作需求，全面加强学生英语综合素养，为学生未来岗位就业打下扎实基础。从当前大学英语竞赛参与情况来看，多数学生存在参与积极性较低的现象，其主要原因源于学生认为受益度不高，且比赛内容远离实际教学内容，无法在短时间训练下顺利参赛，且对学业也会造成一定影响。因此，教师需要合理规划竞赛时间，确保不会与教学时间发生冲突，在教学过程中注重理论知识结合实践教学。教师可以将英语竞赛活动与期末考试相结合，使每一名学生都有充裕的准备时间，尤其针对一些表达能力较差，且自信心较弱的学生，教师可以通过激励的方式挖掘学生内在潜力，进而强化学生英语技能。
2.加强英语教材实用性。在高校通过以赛促学法开展英语教学，需要英语教师不断丰富竞赛开展形式、内容，根据学生实际情况达到以赛促学、以学促教的效果。高校教师可以为学生开展多种竞赛活动，如小组竞赛、表演竞赛、单词竞赛、英语写作竞赛等，多角度提升学生英语综合能力，营造良好的英语竞赛氛围，促使学生积极参与其中。其次，高校英语教师可以根据竞赛活动内容优化教学教材。由于多数英语写作竞赛都要求学生具备应用文写作能力，其中包含商务信函、导游词、图表描述等英语作文，为学生未来工作岗位发展打下了良好的基础。对此，英语教师可以将教学教材以竞赛制定教材为基准或补充，促使英语竞赛能够更好地融入课堂教学氛围。教材应秉承以生为本理念，结合英语实际场景加强教学内容的职业性和实用性。高校英语教师可针对学生专业发展选择教学内容，确保学生在日后工作中能够充分利用所学内容拓展自身发展空间。
3.设计英语竞赛题型。以赛促学法在高校英语教学中的应用不仅能够激发学生学习积极性，还可以有效提升学生英语综合运用能力。在高校实施以赛促学法后，很多教师都十分重视并不断探索其中存在的问题和解决方案。在此过程中，竞赛题型问题一直都是英语竞赛中的关键内容，题型不仅需要新颖，符合学生学习需求，还需要借助题型来考查学生英语综合水平，锻炼学生临场发挥和应变力。例如，教师可以以以往竞赛题型为教学内容，为学生转换为图文形式进行观察，而后写出该产品特点、细节等，并写作一篇如何将产品进行国际市场推广的文章，或是为学生提供有关贸易业务的英文邮件，让学生通过阅读予以相应答复。通过这种教学形式，学生不仅能够更加深入地了解未来职业发展中的英语写作形式，还可以从中锻炼学生英语写作能力。 4.注重培养学生英语逻辑思维。要加强培养学生英语竞赛逻辑思维与审题能力，这两项能力是学生参加英语竞赛的基础要求，因而需要教师在日常教学中多为学生选择一些有关社会新闻、时事政治的题型，促使学生能够从不同角度出发思考问题、观察事件。在此过程中，教师可以利用思维导图法帮助学生加强逻辑思维训练，确保学生能够在写作竞赛中正确审题。此外，一些学生在就业后会有与外商的沟通交流机会，很多内容都涉及跨文化交流，从而需要教师在开展课堂教学中加强跨文化内容输入，帮助学生可以在不同场合下掌握文化交流方式。
5.采用多元化英语教学模式。高校在借助以赛促学法开展英语教学中，需要结合学生实际学习情况和未来岗位需求，借助英语竞赛开展深度教学培养模式，将比赛教学分为班级、学校和全国性比赛范围，根据比赛情况进行总结，以此作为学生英语教学内容，不断深化竞赛教学模式。例如，教师可以将以往英语比赛模式进行记录，作为日常教学考核形式，让学生通过探索实践竞赛内容达到教学、比赛、学习三者结合的模式，从而训练学生英语专业化能力，确保学生能够将自身专业学习有效衔接到工作岗位中。在实际英语教学中，一些竞赛会出现参与人数较少的问题，从而导致大学英语教学中所应用的以赛促学法失去应有效果。为解决这种问题，教师需要通过日常教学来凸显英语竞赛作用，促使学生能够在潜移默化中感受竞赛机制对他们未来发展的作用。例如，教师可以加大考试评价中竞赛的比重，通过定期演讲比赛、翻译比赛、写作比赛等活动锻炼学生英语技能，激发学生竞争意识，培养学生形成良好的自主实践能力。此外，教师还可以开展混合式教学，为学生构建良性竞赛教学体系，全面推动大学英语教学模式创新发展。
6.总结英语竞赛开展情况。高校英语竞赛的根本在于提升学生综合能力，而竞赛后的总结则是全体师生都需要注意的环节，不仅需要学生自己进行总结，还需要教师和主办方共同总结竞赛情况。在竞赛比拼后，评委教师需要认真点评学生的优点和不足之处，并为学生提供提升路徑，鼓励学生在参赛后与其他学生进行交流，以此全面提升学生综合水平。同时，教师还需要根据评委教师对学生的指导内容进行深入思考，作为教学方向指引，重点把握高校教学核心内容，加强英语教学内容实用性、先进性和适用性，从而为学生提供更加全面的教学指导。在比赛后，主办方需要认真分析制定的章程是否合理、评奖与分配是否全面、组织管理是否全面落实、比赛形式是否满足师生需求，便于后续比赛改进和优化。
结语
综上所述，以赛促学法在大学英语教学中的应用不仅能够全面提升学生英语综合水平，还有助于开阔学生视野，为教师教学工作效果提供反馈。对此，高校应对英语竞赛活动加以重视，并丰富英语竞赛形式和内容，将其结合在日常教学工作中，促使每一名学生都能够积极参与其中，激发学生参与竞赛的兴趣，进而锻炼学生英语听说读写等能力，确保学生英语水平能够满足未来职业发展需求。
参考文献：
[1]范婷婷，郭欣欣.“以赛促学、以赛促教、赛教融合”高职公共英语教学模式探索与实践[J].河南农业，2020（15）：31，34.
[2]于惟璇.“以赛促学，以赛促教”对高职英语教学改革的思考探索[J].湖北开放职业学院学报，2020（19）：182-183.
[3]豆玲玲.“以赛促学、以赛促教”的高职英语口语课程改革研究与实践[J].智库时代，2019（22）：82，84.
[4]杨梅，高朝阳.以赛促学在应用型高校大学英语教学中的实践探索——以攀枝花为例[J].吉首大学学报（社会科学版），2019（S1）： 180-183.
【关键词】以赛促学;大学;英语教学
【作者简介】陶沙，女，河北邢台人，河北地质大学语言文化学院，副教授，硕士，研究方向：文学翻译、英语教育;赵志敏，河北地质大学语言文化学院。
【基金项目】2020年度河北地质大学教学改革研究与实践项目“‘以赛促学，学用一体’教学模式在大学英语教学中的构建与可行性研究”（项目编号：2020J71）。
引言
以赛促学法的根本目的在于锻炼学生语言实践应用能力，全面提升学生英语综合水平。因此，大学英语教学中应用以赛促学法，首先需要教师多角度考虑竞赛机制、竞赛内容、竞赛主题等问题，并将其与日常教學、考核评价等进行有机结合，加强学生参与积极性，促使大学生能够客观认知自身英语水平，通过竞赛的方式汲取经验。
一、以赛促学法在大学英语教学中运用的必要性
1.培养学生英语综合应用能力。从近年来语言学家对英语教学的深入研究可以发现，虽然英语教学在词汇教学、写作教学和阅读教学等方面给予足够重视，但忽视了培养学生英语语音能力。以赛促学法主要通过各项英语比赛活动如演讲比赛、辩论比赛等，转变传统英语教学中机械化反复模仿英语发音的问题，更加注重节奏、表达等方面是否流畅，弱化汉语声调所带来的影响。在大学英语教学中运用以赛促学法，其根本目的在于加强学生英语学习积极性，锻炼学生英语表达、写作和阅读能力，全面促进学生英语综合能力发展。例如，我省每年会开展世纪之星英语演讲大赛，让学生能够充分展示自己的才能和学习成果，教师还可以通过英语竞赛对学生进行指导，从中找出自身存在的问题。在高校英语口语竞赛中，其关键评价标准包含学生是否能够准确使用语气，因为在人们的沟通交流中表达语气十分重要，尤其是在表达拒绝、负面信息或是投诉等内容时，语气占据很大比重。因此，高校英语教师需要教授学生如何在不同沟通环境下合理使用语气。同时，以赛促学法还有助于树立学生学习自信心，在与其他参赛同学交流和作品对比中弥补自身不足之处，进而强化学生英语实际应用能力。此外，大学开展英语竞赛还可以为教师提供交流渠道，促使英语教师能够借鉴他校教师优秀教学方法，进而提升自身教学水平。
2.培养学生岗位适应力。在大学英语教学中借助以赛促学法不仅能够提高学生英语综合水平，还有提升学生英语岗位工作能力。以往大学开展英语竞赛主要是为了激发学生学习积极性，提升学生英语写作和阅读能力，并未针对学生未来工作发展需求进行合理规划。在比赛过程中发现，英语竞赛对学生写作内容要求多侧重于叙述事件、描写事物或交际等方面，与学生未来岗位发展无关。近年来，随着以赛促学法的不断完善，对学生未来工作岗位的英语应用能力也更加重视，并为学生提供竞赛情境，与学生未来工作环境更加贴近。例如，在设计班级英语写作竞赛时，由教师来扮演部门经理角色，要求学生对企业当前的发展情况进行讲述，并以此进行写作，从而帮助学生更加了解未来工作岗位对英语写作能力的需求，进而帮助学生明确学习方向。
二、以赛促学法在大学英语教学中的运用策略
1.合理确定英语教学时间。大学英语教学在开展英语竞赛前，首先需要充分了解学生专业就业岗位情况，并以此作为课程教学内容制定方向，促使学生既能够具备基础英语阅读、听力和写作等能力，还可以运用不同文体满足未来工作需求，全面加强学生英语综合素养，为学生未来岗位就业打下扎实基础。从当前大学英语竞赛参与情况来看，多数学生存在参与积极性较低的现象，其主要原因源于学生认为受益度不高，且比赛内容远离实际教学内容，无法在短时间训练下顺利参赛，且对学业也会造成一定影响。因此，教师需要合理规划竞赛时间，确保不会与教学时间发生冲突，在教学过程中注重理论知识结合实践教学。教师可以将英语竞赛活动与期末考试相结合，使每一名学生都有充裕的准备时间，尤其针对一些表达能力较差，且自信心较弱的学生，教师可以通过激励的方式挖掘学生内在潜力，进而强化学生英语技能。
2.加强英语教材实用性。在高校通过以赛促学法开展英语教学，需要英语教师不断丰富竞赛开展形式、内容，根据学生实际情况达到以赛促学、以学促教的效果。高校教师可以为学生开展多种竞赛活动，如小组竞赛、表演竞赛、单词竞赛、英语写作竞赛等，多角度提升学生英语综合能力，营造良好的英语竞赛氛围，促使学生积极参与其中。其次，高校英语教师可以根据竞赛活动内容优化教学教材。由于多数英语写作竞赛都要求学生具备应用文写作能力，其中包含商务信函、导游词、图表描述等英语作文，为学生未来工作岗位发展打下了良好的基础。对此，英语教师可以将教学教材以竞赛制定教材为基准或补充，促使英语竞赛能够更好地融入课堂教学氛围。教材应秉承以生为本理念，结合英语实际场景加强教学内容的职业性和实用性。高校英语教师可针对学生专业发展选择教学内容，确保学生在日后工作中能够充分利用所学内容拓展自身发展空间。
3.设计英语竞赛题型。以赛促学法在高校英语教学中的应用不仅能够激发学生学习积极性，还可以有效提升学生英语综合运用能力。在高校实施以赛促学法后，很多教师都十分重视并不断探索其中存在的问题和解决方案。在此过程中，竞赛题型问题一直都是英语竞赛中的关键内容，题型不仅需要新颖，符合学生学习需求，还需要借助题型来考查学生英语综合水平，锻炼学生临场发挥和应变力。例如，教师可以以以往竞赛题型为教学内容，为学生转换为图文形式进行观察，而后写出该产品特点、细节等，并写作一篇如何将产品进行国际市场推广的文章，或是为学生提供有关贸易业务的英文邮件，让学生通过阅读予以相应答复。通过这种教学形式，学生不仅能够更加深入地了解未来职业发展中的英语写作形式，还可以从中锻炼学生英语写作能力。 4.注重培养学生英语逻辑思维。要加强培养学生英语竞赛逻辑思维与审题能力，这两项能力是学生参加英语竞赛的基础要求，因而需要教师在日常教学中多为学生选择一些有关社会新闻、时事政治的题型，促使学生能够从不同角度出发思考问题、观察事件。在此过程中，教师可以利用思维导图法帮助学生加强逻辑思维训练，确保学生能够在写作竞赛中正确审题。此外，一些学生在就业后会有与外商的沟通交流机会，很多内容都涉及跨文化交流，从而需要教师在开展课堂教学中加强跨文化内容输入，帮助学生可以在不同场合下掌握文化交流方式。
5.采用多元化英语教学模式。高校在借助以赛促学法开展英语教学中，需要结合学生实际学习情况和未来岗位需求，借助英语竞赛开展深度教学培养模式，将比赛教学分为班级、学校和全国性比赛范围，根据比赛情况进行总结，以此作为学生英语教学内容，不断深化竞赛教学模式。例如，教师可以将以往英语比赛模式进行记录，作为日常教学考核形式，让学生通过探索实践竞赛内容达到教学、比赛、学习三者结合的模式，从而训练学生英语专业化能力，确保学生能够将自身专业学习有效衔接到工作岗位中。在实际英语教学中，一些竞赛会出现参与人数较少的问题，从而导致大学英语教学中所应用的以赛促学法失去应有效果。为解决这种问题，教师需要通过日常教学来凸显英语竞赛作用，促使学生能够在潜移默化中感受竞赛机制对他们未来发展的作用。例如，教师可以加大考试评价中竞赛的比重，通过定期演讲比赛、翻译比赛、写作比赛等活动锻炼学生英语技能，激发学生竞争意识，培养学生形成良好的自主实践能力。此外，教师还可以开展混合式教学，为学生构建良性竞赛教学体系，全面推动大学英语教学模式创新发展。
6.总结英语竞赛开展情况。高校英语竞赛的根本在于提升学生综合能力，而竞赛后的总结则是全体师生都需要注意的环节，不仅需要学生自己进行总结，还需要教师和主办方共同总结竞赛情况。在竞赛比拼后，评委教师需要认真点评学生的优点和不足之处，并为学生提供提升路徑，鼓励学生在参赛后与其他学生进行交流，以此全面提升学生综合水平。同时，教师还需要根据评委教师对学生的指导内容进行深入思考，作为教学方向指引，重点把握高校教学核心内容，加强英语教学内容实用性、先进性和适用性，从而为学生提供更加全面的教学指导。在比赛后，主办方需要认真分析制定的章程是否合理、评奖与分配是否全面、组织管理是否全面落实、比赛形式是否满足师生需求，便于后续比赛改进和优化。
结语
综上所述，以赛促学法在大学英语教学中的应用不仅能够全面提升学生英语综合水平，还有助于开阔学生视野，为教师教学工作效果提供反馈。对此，高校应对英语竞赛活动加以重视，并丰富英语竞赛形式和内容，将其结合在日常教学工作中，促使每一名学生都能够积极参与其中，激发学生参与竞赛的兴趣，进而锻炼学生英语听说读写等能力，确保学生英语水平能够满足未来职业发展需求。
参考文献：
[1]范婷婷，郭欣欣.“以赛促学、以赛促教、赛教融合”高职公共英语教学模式探索与实践[J].河南农业，2020（15）：31，34.
[2]于惟璇.“以赛促学，以赛促教”对高职英语教学改革的思考探索[J].湖北开放职业学院学报，2020（19）：182-183.
[3]豆玲玲.“以赛促学、以赛促教”的高职英语口语课程改革研究与实践[J].智库时代，2019（22）：82，84.
[4]杨梅，高朝阳.以赛促学在应用型高校大学英语教学中的实践探索——以攀枝花为例[J].吉首大学学报（社会科学版），2019（S1）： 180-183.