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【摘要】这是一项对欧洲境内英语为非母语的国家人们英语学习行为及学习动机产生因素的研究，评估南欧英语学习及英语课堂的教学情况，调查教师在学习中是否有激励作用，了解他们和英语这门语言之间的联系。主要目的是展示在欧洲英语作为第二语言的教学情况，了解学生学习新语言的意愿，观察英语课堂上开展的活动，并探讨哪些活动能够提高学生的学习积极性，哪些则阻碍学生的学习表现。
【关键词】 英语学习;课堂;激励;积极性
【Abstract】This is a research about the factors that motivate and desmotivate the student in the learning of the English language in Europe whose mother language is not English， evaluating the results obtained with the English classes， investigating if there is incentive on the part of the teachers in the students’ learning， knowing the contact that they have with the English language. The main objective is to discover the will and the student’s disposition in learning new languages， to discover which activities are accomplished at classroom of English language and to verify which activities motivate and the ones that desmotivate the students in the English classes.
【Key words】Second Language in Europe; English courses; Spain and Portugal
【作者簡介】程翠翠（1983.11-），女，汉族，辽宁丹东人，大连外国语大学，副教授，博士，研究方向：教育学;赵昭（1991-），男，辽宁大连人，大连外国语大学西葡语系欧洲语言文学专业，在读研究生，研究方向：跨文化交际与语言教学。
一、研究方法论
这项研究的方法论主要以相关专业的理论为基础，在葡萄牙和西班牙两地实地调研了13所英文学校，参与课程，提取数据。同时也使用了调查问卷的形式助力数据进一步分类、细化，以达到研究成果。调查问卷的信息显示，学生在以更积极的方式工作时更愿意参与英语课程，提高英语水平，工作或学习的需要促使他们更愉快地参与课程。
本研究将重点放在西班牙和葡萄牙这两个国家的英语教学上，需要强调的是，在这两个国家，学生一般都会在很小的时候开始学习英语，到高中结束时，他们对这种语言的掌握已经基本足够完成简单的社会交际，所以在欧洲大多数国家，英语教育的情况和中国国内英语教育的课程模式有很多不尽相同的地方。造成差异的主要原因是社会环境因素和教学对象不同。
我们将对这些问题进行更深入的分析调查，以期进一步研究激发学生动机和挫败学生情绪的相关活动可以如何通过外部干涉得到提升或改善。研究过程中我们发现，学生学习新语言的意愿对于初级阶段的课程开展尤为重要，我们观察在英语课堂上开展哪些活动能有效激发学生的参与度，验证哪些活动可以促进学生在英语课上的学习积极性，当然主要还是要确定哪些活动会阻碍学生的学习过程、影响学习效果，通过完善教学行为来解决这些问题。
二、学习动机与师生关系
传统的评估方法会给学生带来极大的负担，使他们过多地担心成绩而很少关注学习过程本身。 老师纠正学生错误的方式可能使学习者感到沮丧和灰心。在我们参与的课堂中，教师通常不会对学生犯的每一个错误都进行改正，因为这会延迟教学过程，使学生失去信心，导致他们弃学。但是针对每一个学生的问题，教师都会单独进行记录，通过未来的互动，不断影响学生作出正确的判断，而这种改正往往是自发性的，是更容易被学生记住和理解的。
实际上，我们从学习动机着手对问题进行剖析是一个非常重要的切入点，因为从动机处扫平障碍，可以减轻不必要的重复、辍学、学科缺乏适应性以及其他师生在教学过程中的矛盾问题。根据Dalacorte（2000）的研究，动机可以看作是情绪和认知活动的一种状态，可以产生意识行为，并促进一段时期的智力和/或身体努力，以达到既定目标。“‘动机’一词具有微妙和复杂的性质，是一种内在的心理现象，在这种现象中，每个学生的差异和个人愿望都起着根本性的作用。 在一般意义上，我们没有确定的规则或技术来规定动机。动机可以并且应该根据其所指的群体而变化。这个术语是最常用于解释某些人类活动成败的关键词之一。”（G?MEZ，1999）。学生的学习动机受到内部和外部因素的影响。 内部因素是学生获得活动时的兴趣、意志和信心，外部因素包括参与过程人员之间的互动、经验和社会条件。
通常，师生关系是学习者成功学习的决定性因素。通过鼓励的方式，老师可以激发学生的兴趣和情感，将其转化为获取知识的动力。有机体可以根据内部刺激（情绪因素），动态（态度）和行为的持久性等原因而产生作用并作出反应。通常，动机是内部产生的，但只有通过外部表现才能作用于行为本身，我们利用辅助手段，施以适当的资源和程序，可使学生对学习过程和获取知识产生兴趣。
另一方面，教育理论家认为动机是学习发生的基本因素。 所采用的方法因所采用的心理路线的差异而展现出不同的结果，但是我们在研究中很容易达成共识的一点是，对学习感兴趣的人做事要容易得多，且更有效。 在師生关系中，对话至关重要。教学过程中的对话态度是从一个问题开始进行对话的一种态度。在这种对话中，老师利用学生已有的知识和经验来传达他所知道的东西。 因此，双方都得出了一个明确的解释或解决引发讨论的问题情况的综合报告。
请记住，赞美是一种积极的强化，可以激发学生并帮助他发展积极的自我概念。 但是有必要在正确的情况下使用赞美，也就是说，当您真正意识到学生正在尽力而为的时候。
根据Brown（2001）的说法，掌握第二种语言主要是出于个人“投资”的目的。 因此，教师不能激励学生学习，但可以鼓励他，即从外部激发他，吸引和分化他的注意力并引起他的兴趣。为此，我们不仅可以在课堂开始时，而且可以在整个课程中，利用资源和鼓励性程序，充分利用环境因素来提升课程的效率及学生的满意度。
正如Gadner
【关键词】 英语学习;课堂;激励;积极性
【Abstract】This is a research about the factors that motivate and desmotivate the student in the learning of the English language in Europe whose mother language is not English， evaluating the results obtained with the English classes， investigating if there is incentive on the part of the teachers in the students’ learning， knowing the contact that they have with the English language. The main objective is to discover the will and the student’s disposition in learning new languages， to discover which activities are accomplished at classroom of English language and to verify which activities motivate and the ones that desmotivate the students in the English classes.
【Key words】Second Language in Europe; English courses; Spain and Portugal
【作者簡介】程翠翠（1983.11-），女，汉族，辽宁丹东人，大连外国语大学，副教授，博士，研究方向：教育学;赵昭（1991-），男，辽宁大连人，大连外国语大学西葡语系欧洲语言文学专业，在读研究生，研究方向：跨文化交际与语言教学。
一、研究方法论
这项研究的方法论主要以相关专业的理论为基础，在葡萄牙和西班牙两地实地调研了13所英文学校，参与课程，提取数据。同时也使用了调查问卷的形式助力数据进一步分类、细化，以达到研究成果。调查问卷的信息显示，学生在以更积极的方式工作时更愿意参与英语课程，提高英语水平，工作或学习的需要促使他们更愉快地参与课程。
本研究将重点放在西班牙和葡萄牙这两个国家的英语教学上，需要强调的是，在这两个国家，学生一般都会在很小的时候开始学习英语，到高中结束时，他们对这种语言的掌握已经基本足够完成简单的社会交际，所以在欧洲大多数国家，英语教育的情况和中国国内英语教育的课程模式有很多不尽相同的地方。造成差异的主要原因是社会环境因素和教学对象不同。
我们将对这些问题进行更深入的分析调查，以期进一步研究激发学生动机和挫败学生情绪的相关活动可以如何通过外部干涉得到提升或改善。研究过程中我们发现，学生学习新语言的意愿对于初级阶段的课程开展尤为重要，我们观察在英语课堂上开展哪些活动能有效激发学生的参与度，验证哪些活动可以促进学生在英语课上的学习积极性，当然主要还是要确定哪些活动会阻碍学生的学习过程、影响学习效果，通过完善教学行为来解决这些问题。
二、学习动机与师生关系
传统的评估方法会给学生带来极大的负担，使他们过多地担心成绩而很少关注学习过程本身。 老师纠正学生错误的方式可能使学习者感到沮丧和灰心。在我们参与的课堂中，教师通常不会对学生犯的每一个错误都进行改正，因为这会延迟教学过程，使学生失去信心，导致他们弃学。但是针对每一个学生的问题，教师都会单独进行记录，通过未来的互动，不断影响学生作出正确的判断，而这种改正往往是自发性的，是更容易被学生记住和理解的。
实际上，我们从学习动机着手对问题进行剖析是一个非常重要的切入点，因为从动机处扫平障碍，可以减轻不必要的重复、辍学、学科缺乏适应性以及其他师生在教学过程中的矛盾问题。根据Dalacorte（2000）的研究，动机可以看作是情绪和认知活动的一种状态，可以产生意识行为，并促进一段时期的智力和/或身体努力，以达到既定目标。“‘动机’一词具有微妙和复杂的性质，是一种内在的心理现象，在这种现象中，每个学生的差异和个人愿望都起着根本性的作用。 在一般意义上，我们没有确定的规则或技术来规定动机。动机可以并且应该根据其所指的群体而变化。这个术语是最常用于解释某些人类活动成败的关键词之一。”（G?MEZ，1999）。学生的学习动机受到内部和外部因素的影响。 内部因素是学生获得活动时的兴趣、意志和信心，外部因素包括参与过程人员之间的互动、经验和社会条件。
通常，师生关系是学习者成功学习的决定性因素。通过鼓励的方式，老师可以激发学生的兴趣和情感，将其转化为获取知识的动力。有机体可以根据内部刺激（情绪因素），动态（态度）和行为的持久性等原因而产生作用并作出反应。通常，动机是内部产生的，但只有通过外部表现才能作用于行为本身，我们利用辅助手段，施以适当的资源和程序，可使学生对学习过程和获取知识产生兴趣。
另一方面，教育理论家认为动机是学习发生的基本因素。 所采用的方法因所采用的心理路线的差异而展现出不同的结果，但是我们在研究中很容易达成共识的一点是，对学习感兴趣的人做事要容易得多，且更有效。 在師生关系中，对话至关重要。教学过程中的对话态度是从一个问题开始进行对话的一种态度。在这种对话中，老师利用学生已有的知识和经验来传达他所知道的东西。 因此，双方都得出了一个明确的解释或解决引发讨论的问题情况的综合报告。
请记住，赞美是一种积极的强化，可以激发学生并帮助他发展积极的自我概念。 但是有必要在正确的情况下使用赞美，也就是说，当您真正意识到学生正在尽力而为的时候。
根据Brown（2001）的说法，掌握第二种语言主要是出于个人“投资”的目的。 因此，教师不能激励学生学习，但可以鼓励他，即从外部激发他，吸引和分化他的注意力并引起他的兴趣。为此，我们不仅可以在课堂开始时，而且可以在整个课程中，利用资源和鼓励性程序，充分利用环境因素来提升课程的效率及学生的满意度。
正如Gadner