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摘 要:我国英语口语教学中存在一个较为普遍的问题就是忽视或者是没有意识到对学生口语交际技巧的培养,交际技巧的训练有助于弥补学生在交际过程中语言表达能力的不足,有助于提高学生对文化差异的理解,增强学生跨文化交际能力。本文试图通过分析语言学理论,从话语运用和跨文化交际策略着手,建议加强实践研究,指导交际口语教学,有效提高我国学生英语口语交际水平。
关键词:话语运用;交际能力;跨文化交际策略;口语教学
一、引言
在英语学习听、说、读、写四方面的语言技能中,中国学生说的能力最差,而能够用英语进行口语交际是英语学习最重要的目标之一。究其原因除学生英语语言基本功不扎实,缺乏实践训练,口语表达能力较差外,另外一个重要原因是与英语口语教学中不注重交际技巧的训练有关。交际技巧的培养既包括对学生话语运用能力的培养同时也包括对交际策略的培养,尤其是对学生跨文化交际策略的培养,这些能力的培养有助于学生英语口语实践能力的提高,加深对文化差异的理解,从而全面提高英语交际能力。
二、指导交际口语教学的语言学理论
近年来,许多大中专院校和各类英语考试已把英语口语测试作为对学生英语能力的一项重要考核内容,这足以说明英语口语的受重视程度,而相应的口语教学如何能做到真正提高学生口语交际能力也已成为重要的研究课题。
1972年海姆斯(D.H.Hymes)提出交际能力(communicative competence)的概念,指出交际的目的,不仅是正确理解或产生合乎语法规则的句子,还应该根据不同的语言环境恰当地使用语言。其后,有不少的语言学家不断对其进行充实和扩大,提出了许多不同的交际能力模式。尤其是文秋芳(1999)提出了跨文化交际能力的模式:跨文化交际能力由交际能力(communicative competence)和跨文化能力(cross-cultural competence)组成,交际能力指的不仅是对语言系统结构知识的掌握,而且包括为了达到语言交际目的的非语言知识。交际能力包括语言能力、语用能力和策略能力。语言能力又包括语法能力和语篇能力,语篇能力指将话语组成互相衔接、连贯的完整的语篇的知识以及运用这些知识的能力。语用能力包括实施语言功能的能力,即理解和表达语言功能的能力和社会文化语言能力即在特定的语境中理解和使用社会语言规则的能力。也就是说,口语交际表达特定的语言功能,要根据交际场合和交际对象的身份,在风格、措辞、语气上作相应的调整。交际策略能力指交际者运用语言或非语言手段为克服由语言能力不足引起交际困难的能力,即如何在出现表达困难时让别人理解自己的讲话内容;如何在出现困难时获得意义。跨文化能力强调对文化差异的敏感性,不仅要学习目标语国家的文化,而是要在此基础上进一步提高识别文化差异的能力。我们对不同国家之间的文化差异了解得越多,就越容易对异国文化采取一种理解、容忍的态度,并能避免由文化差异所引起的交际冲突。
由交际能力引申的教学法-交际法英语教学注重教学内容的真实性,主张使用真实材料作教材,尽可能反映真实的语境。在教学过程中,交际法英语教学不仅强调学习语言知识技能,而且还要培养交际能力,通过各种方式鼓励学生用目标语进行交际活动,让他们在交际活动中学习运用语言。交际法主张学生是教学的主体,教师的主要任务是组织学生开展交际活动,帮助学生解决各种问题。交际法是当今世界各国外语教学界普遍接受的外语教学理论和教学方法,我们要培养学生的口语交际能力可以借鉴交际英语教学法,争取收到事半功倍的教学效果。
三、从话语运用和跨文化交际来谈实践教学
(一)话语运用是针对语篇能力提出的,语篇最重要的特点是衔接和连贯。语篇处理体现在口语交际中主要是指:句子结构是否多样化,句子之间的连接是否恰当,观点的组织是否有逻辑,考虑措辞的停顿是否适中,语流是否连贯等,同时还包括掌握一些约定俗成的会话规则,如提起话题、发展话题、维持交谈、转换话题以及如何应对等。在口语教学实践中教师可以通过要求学生做口头陈述(mini-presentation)来提高语篇意识,在口语交际练习时应训练学生就某一议题发表观点时,要有全盘考虑,有一定的开场、论点和结论,以证明有谋篇布局的能力;表达观点和意见时,可根据顺序、重要性,对比与对照等不同手段来连接句子;与人讨论时,对他人观点既可表示赞同又可表示反对,表达反对意见时应婉转等;训练学生对同一话题采用不同的语体风格。
(二)评价交际策略是否有效最基本的一条,主要是看学生在用英语交流时是否有效、得体。交际过程中,要有良好的互动,必须具备交际策略。交际策略是在说话者语言知识不足而引起表达上的困难时所采用的。虽然在现实交际过程中交际策略的使用不一定是有意识的,但我们在实际教学中可以训练学生有意识地运用交际策略,通过角色扮演练习,交互式练习,有意识地训练学生使用迟疑用语或填充词,如well, say, sort of, kind of, just, I mean, I think, I guess 等;恰当处理话语;运用肢体语言恰当反馈、表达情感;以及根据交际的场合和交际对象的身份,在风格、措辞、语气上作相应的调整,如训练学生利用语音、语调、音速等来传递不同的信息意义。交际策略运用的熟练程度和频率因人而异,但决不可欠缺。这对进一步认识语言能力和交际能力的本质具有十分重要的意义。
(三)在话语运用和交际策略运用过程中,要始终贯穿培养学生的跨文化能力。要做到交际的得体性,在跨文化交际中就必须充分考虑到对方的社会文化背景,按照其礼俗文化规范进行交际,这是得体性的一个重要内容。言语得体是交际成功的基础,必须把握交际环境的各种因素,在不同的场合,要说不同的话,使用不同的表达方式,不能超越和违背特定的语境因素。同时由于交际对象千差万别,对同一个问题可能会做出不同的理解和反应,在跨文化交际中,必须充分考虑到交际对象的年龄、性别、职业、文化程度、文化背景等因素。在口语教学实践中外语教师应把语言作为一个整体来教,在训练学生交际技巧、传授语言知识的同时,有意识、有目的地向学生灌输一些西方文化知识以及本族语和目的语之间的文化差异,此外,教师在口语实践课上可以就一些跨文化交际的案例进行讨论和分析,让学生提出解决问题的方法。通过对不同文化的比较,培养学生识别文化差异的能力,这在口语教学中尤为重要,更有助于激发学生的学习兴趣,提高他们运用语言的综合能力。
四、口语交际能力的培养应注意的其它因素
(一)培养目标要明确。口语教学的目的是培养学生运用英语进行交际的能力,口语教师要让学生从知识和情感两方面充分"参与"到教学中,并要照顾到不同层次、不同背景、不同兴趣的学生,鼓励学生结合自身经历来学习和开展口语交际活动,从而激发学生的学习兴趣和参与热情,确保学生在教学过程中的主体地位。在教学中融入文化背景,让学生在思考和比较中提高对文化差异的认识,从而增强其跨文化交际能力。
(二)口语教材的选择。我们强调口语教学的重要性,但如果我们给学生的材料不适宜训练口语的话,就不利于口语能力的培养。要发展学生的口语能力,那么在教材的选用上就要选那些语言真实地道;题材丰富多样,生动有趣,能真实反映英美国家日常生活,文化特点的材料。同时也建议英语教师利用现代化的教学手段,如多媒体语音实验室等,播放原版影音素材,为学生提供真实的语境。
(三)口语测试的方式。测试是教学的指挥棒,有效度、信度的测试机制才能检验教学的效果。同样口语测试也应注意从话语运用和跨文化交际策略两方面来考核学生的口语交际能力。尽力将测试置于真实的情景中,学生根据要求扮演角色,从而考察学生语言使用的得体性;避免单人口试学生的被动,采用交互性的方式,在学生与学生之间就某一话题展开双向或多向交互式交流,从而使学生真正参与交际,而不是简单地背诵或复述。
总而言之,到目前为止,提高跨文化交际能力的训练在我国的英语教学中运用的很少。作为教师,我们的英语教师应多借鉴和汲取国外先进的教学理念和方法,将口语教学研究和如何提高学生的交际能力相结合,加强对交际意识不强的学生的交际技巧训练、摸索出一套适合中国学生的交际口语教学方法,来满足我国学生提高口语交际能力的迫切需要。
参考文献:
[1]Hymes.D.H.On communicative competence[A].In J.B.Pride&J.Holmes(eds.) Socialinguistics[C].Harmondsworth:Penguin,1972.
[2]桂诗春.应用语言学[M].长沙:湖南教育出版社,1988.
[3]文秋芳.英语口语测试与教学[M].上海:上海外语教育出版社,1999.
关键词:话语运用;交际能力;跨文化交际策略;口语教学
一、引言
在英语学习听、说、读、写四方面的语言技能中,中国学生说的能力最差,而能够用英语进行口语交际是英语学习最重要的目标之一。究其原因除学生英语语言基本功不扎实,缺乏实践训练,口语表达能力较差外,另外一个重要原因是与英语口语教学中不注重交际技巧的训练有关。交际技巧的培养既包括对学生话语运用能力的培养同时也包括对交际策略的培养,尤其是对学生跨文化交际策略的培养,这些能力的培养有助于学生英语口语实践能力的提高,加深对文化差异的理解,从而全面提高英语交际能力。
二、指导交际口语教学的语言学理论
近年来,许多大中专院校和各类英语考试已把英语口语测试作为对学生英语能力的一项重要考核内容,这足以说明英语口语的受重视程度,而相应的口语教学如何能做到真正提高学生口语交际能力也已成为重要的研究课题。
1972年海姆斯(D.H.Hymes)提出交际能力(communicative competence)的概念,指出交际的目的,不仅是正确理解或产生合乎语法规则的句子,还应该根据不同的语言环境恰当地使用语言。其后,有不少的语言学家不断对其进行充实和扩大,提出了许多不同的交际能力模式。尤其是文秋芳(1999)提出了跨文化交际能力的模式:跨文化交际能力由交际能力(communicative competence)和跨文化能力(cross-cultural competence)组成,交际能力指的不仅是对语言系统结构知识的掌握,而且包括为了达到语言交际目的的非语言知识。交际能力包括语言能力、语用能力和策略能力。语言能力又包括语法能力和语篇能力,语篇能力指将话语组成互相衔接、连贯的完整的语篇的知识以及运用这些知识的能力。语用能力包括实施语言功能的能力,即理解和表达语言功能的能力和社会文化语言能力即在特定的语境中理解和使用社会语言规则的能力。也就是说,口语交际表达特定的语言功能,要根据交际场合和交际对象的身份,在风格、措辞、语气上作相应的调整。交际策略能力指交际者运用语言或非语言手段为克服由语言能力不足引起交际困难的能力,即如何在出现表达困难时让别人理解自己的讲话内容;如何在出现困难时获得意义。跨文化能力强调对文化差异的敏感性,不仅要学习目标语国家的文化,而是要在此基础上进一步提高识别文化差异的能力。我们对不同国家之间的文化差异了解得越多,就越容易对异国文化采取一种理解、容忍的态度,并能避免由文化差异所引起的交际冲突。
由交际能力引申的教学法-交际法英语教学注重教学内容的真实性,主张使用真实材料作教材,尽可能反映真实的语境。在教学过程中,交际法英语教学不仅强调学习语言知识技能,而且还要培养交际能力,通过各种方式鼓励学生用目标语进行交际活动,让他们在交际活动中学习运用语言。交际法主张学生是教学的主体,教师的主要任务是组织学生开展交际活动,帮助学生解决各种问题。交际法是当今世界各国外语教学界普遍接受的外语教学理论和教学方法,我们要培养学生的口语交际能力可以借鉴交际英语教学法,争取收到事半功倍的教学效果。
三、从话语运用和跨文化交际来谈实践教学
(一)话语运用是针对语篇能力提出的,语篇最重要的特点是衔接和连贯。语篇处理体现在口语交际中主要是指:句子结构是否多样化,句子之间的连接是否恰当,观点的组织是否有逻辑,考虑措辞的停顿是否适中,语流是否连贯等,同时还包括掌握一些约定俗成的会话规则,如提起话题、发展话题、维持交谈、转换话题以及如何应对等。在口语教学实践中教师可以通过要求学生做口头陈述(mini-presentation)来提高语篇意识,在口语交际练习时应训练学生就某一议题发表观点时,要有全盘考虑,有一定的开场、论点和结论,以证明有谋篇布局的能力;表达观点和意见时,可根据顺序、重要性,对比与对照等不同手段来连接句子;与人讨论时,对他人观点既可表示赞同又可表示反对,表达反对意见时应婉转等;训练学生对同一话题采用不同的语体风格。
(二)评价交际策略是否有效最基本的一条,主要是看学生在用英语交流时是否有效、得体。交际过程中,要有良好的互动,必须具备交际策略。交际策略是在说话者语言知识不足而引起表达上的困难时所采用的。虽然在现实交际过程中交际策略的使用不一定是有意识的,但我们在实际教学中可以训练学生有意识地运用交际策略,通过角色扮演练习,交互式练习,有意识地训练学生使用迟疑用语或填充词,如well, say, sort of, kind of, just, I mean, I think, I guess 等;恰当处理话语;运用肢体语言恰当反馈、表达情感;以及根据交际的场合和交际对象的身份,在风格、措辞、语气上作相应的调整,如训练学生利用语音、语调、音速等来传递不同的信息意义。交际策略运用的熟练程度和频率因人而异,但决不可欠缺。这对进一步认识语言能力和交际能力的本质具有十分重要的意义。
(三)在话语运用和交际策略运用过程中,要始终贯穿培养学生的跨文化能力。要做到交际的得体性,在跨文化交际中就必须充分考虑到对方的社会文化背景,按照其礼俗文化规范进行交际,这是得体性的一个重要内容。言语得体是交际成功的基础,必须把握交际环境的各种因素,在不同的场合,要说不同的话,使用不同的表达方式,不能超越和违背特定的语境因素。同时由于交际对象千差万别,对同一个问题可能会做出不同的理解和反应,在跨文化交际中,必须充分考虑到交际对象的年龄、性别、职业、文化程度、文化背景等因素。在口语教学实践中外语教师应把语言作为一个整体来教,在训练学生交际技巧、传授语言知识的同时,有意识、有目的地向学生灌输一些西方文化知识以及本族语和目的语之间的文化差异,此外,教师在口语实践课上可以就一些跨文化交际的案例进行讨论和分析,让学生提出解决问题的方法。通过对不同文化的比较,培养学生识别文化差异的能力,这在口语教学中尤为重要,更有助于激发学生的学习兴趣,提高他们运用语言的综合能力。
四、口语交际能力的培养应注意的其它因素
(一)培养目标要明确。口语教学的目的是培养学生运用英语进行交际的能力,口语教师要让学生从知识和情感两方面充分"参与"到教学中,并要照顾到不同层次、不同背景、不同兴趣的学生,鼓励学生结合自身经历来学习和开展口语交际活动,从而激发学生的学习兴趣和参与热情,确保学生在教学过程中的主体地位。在教学中融入文化背景,让学生在思考和比较中提高对文化差异的认识,从而增强其跨文化交际能力。
(二)口语教材的选择。我们强调口语教学的重要性,但如果我们给学生的材料不适宜训练口语的话,就不利于口语能力的培养。要发展学生的口语能力,那么在教材的选用上就要选那些语言真实地道;题材丰富多样,生动有趣,能真实反映英美国家日常生活,文化特点的材料。同时也建议英语教师利用现代化的教学手段,如多媒体语音实验室等,播放原版影音素材,为学生提供真实的语境。
(三)口语测试的方式。测试是教学的指挥棒,有效度、信度的测试机制才能检验教学的效果。同样口语测试也应注意从话语运用和跨文化交际策略两方面来考核学生的口语交际能力。尽力将测试置于真实的情景中,学生根据要求扮演角色,从而考察学生语言使用的得体性;避免单人口试学生的被动,采用交互性的方式,在学生与学生之间就某一话题展开双向或多向交互式交流,从而使学生真正参与交际,而不是简单地背诵或复述。
总而言之,到目前为止,提高跨文化交际能力的训练在我国的英语教学中运用的很少。作为教师,我们的英语教师应多借鉴和汲取国外先进的教学理念和方法,将口语教学研究和如何提高学生的交际能力相结合,加强对交际意识不强的学生的交际技巧训练、摸索出一套适合中国学生的交际口语教学方法,来满足我国学生提高口语交际能力的迫切需要。
参考文献:
[1]Hymes.D.H.On communicative competence[A].In J.B.Pride&J.Holmes(eds.) Socialinguistics[C].Harmondsworth:Penguin,1972.
[2]桂诗春.应用语言学[M].长沙:湖南教育出版社,1988.
[3]文秋芳.英语口语测试与教学[M].上海:上海外语教育出版社,1999.