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【摘 要】 教师要针对学生的特点,采用灵活多变的方法为学生创造主动学习的机会和条件,通过对学生学习策略的辅导,培养学生主动学习的习惯,变被动学习为主动探究,从而达到发展学生自主学习的能力。本文主要针对自主性学习的特点,阐明了在高中英语课堂教学中提倡和实施学生自主性学习的可行性和必要性;以及教师应该如何在教学中引导学生积极自主地投入到英语学习中及相关的具体措施。
【关键词】 自主性学习 发展目标 学习能力 学习兴趣 习惯 策略
心理学家布鲁纳曾说过:“知识的获得是一个主动的过程,学习者不是信息的被动接受者,而是知识获取过程的主动参与者。”他的这一观点再次验证了英语中的一句谚语“You may take a horse to the water, but you can not make him drink.”同样,联合国教科文组织在《学会生存》中也提到:21世纪的文盲不再是不识字的人,而是那些没有学会怎样自主学习的人。现代教育强调学生的自主学习能力,其目的就是帮助学习者树立终身学习的态度和获得自主学习的技能。
由此可见,教学就是要教学生怎样去学,使学生实现由“学会”到“会学”的质的飞跃。“授之以鱼不如授之以渔”已经得到了专家的认可。那么,作为新时代的教育工作者,我们的首要任务是努力提高学生的英语水平,在教会他们自主学习的同时,还要帮助他们掌握学习的主动权。我们要尽可能多地给学生提供参与活动的机会,帮助他们在自主学习活动中真正的理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观,让课堂充满活力,让他们真正成为学习的主人。
1 自主性学习的含义
自主性学习,即学习者受到学习动机的激发,自觉确立学习目标,选择学习方法,实施学习过程,为满足认知和自我评价的需要而主动地探索性的学习。英语的自主性学习能力则指学生在教学过程中能对自己的学习负责,能自我操纵学习,并主动独立地获得英语知识和技能的能力。结合高中英语教学实践,我认为高中生英语自主性学习能力应包括以下六个方面:①能了解教师的教学目的和意图;②能确立自己的学习目标并制订合理的学习计划;③能有效地运用学习策略;④能监控自己对学习策略的运用情况;⑤能灵活运用所学的知识;⑥能对学习过程进行评估。
2 自主性学习的理论依据
建构主义学习理论认为,知识的获取是个体主动建构的。其关键在于主体能根据自己已知的知识和经验来衡量他人所提供的各种知识并赋予其意义。由此可见,教师不能通过讲解知识而把它传输给学生。知识的意义必须靠学生根据他们的个人经验去建构。因此,教师必须要使学生学会学习,培养他们的自主学习能力,使他们获得可持续发展。
3 英语学习中学生自主性学习的发展目标
高中生英语自主性学习有三大阶段:独立性、主动性和创造性,他们代表着自主性学习由弱到强的发展过程。
3.1 独立性。学生对英语学习有信心,能熟读并熟记所学过的单词和句子,能独立完成学习任务;对自己的学习结果和策略能进行适当的评价和调控。
3.2 主动性。学生对英语学习有明确的目的;能合理分配自己的学习时间;主动参与英语学习活动,敢于质疑、大胆实践、主动交流;能为自己确定较高的学习目标;能掌握并运用英语思维进行学习。
3.3 创造性。能自觉地用英语思维来观察并用英语表达周围的事物,能流畅地运用所学的英语结构,具有一定的语言创新意识。
4 如何培养高中学生英语自主学习的能力
4.1 从兴趣出发,激发学生的自主学习意识。
4.1.1 引导学生明确学习目的,培养其学习兴趣。在日常教学中,我尽量通过使用多样化的教学方法使学生充分认识到:学英语是社会和时代的需要,是个人在今后的生存竞争中立足的需要,从而变“要我学”为“我要学”。
4.1.2 培养融洽的师生情感,激发其学习兴趣。古人云:“亲其师而信其道”。为此,在平时的教学中,我经常给学生营造轻松愉快的课堂氛围,多使用鼓励性的评语。这样,学生才能在和谐宽松的环境下高效地学习。
4.1.3 运用现代化的教学手段,提高其学习兴趣。高中生的特点是思想活跃,求知欲强,因此只有内容丰富、形式多样的教学活动才能吸引他们的注意力。于是我在课堂教学中常常采用角色扮演、情景表演、讨论、辩论等形式;并辅以多媒体最大限度地保持学生的学习热情。
4.2 改革课堂教学方法,指导学法,增强学生的自主学习意识。
4.2.1 培养学生英语自主学习的能力。自主学习强调学生的自主学习,但这种学习离不开教师的指导。课堂是教育的主阵地,教师应该让学生形成自主思维,让他们有思考的余地。首先,改变教学方式,努力创设自主学习的教学情境。在课堂教学中,教师的情感时刻都能微妙地渗入教学的各个环节,对学生良好情感的形成有直接的影响。其次,创设和谐的课堂氛围,为学生的主动参与创设条件。我在上课时,经常根据教学内容和本班学生的特点创设一些贴近他们实际的活动情境:如音乐烘托,即兴表演,实物展示等,真正的以学生为主。最后,教师要留给学生自主学习的时间和空间。只有留给学生充分的时间和空间,才能使学习有困难的学生有机会弥补自己的不足,使学有余力的学生有机会发展自己的特长。给他们一点时间和空间,他们就会给你一个惊喜。
4.2.2 指导学生自己发现并掌握适合自己的学习策略。达尔文有一句格言“最有价值的知识是关于方法的知识”,但学无定法。因此,适合学生的学习方法是哪种,最终还是要靠学生自己不断的摸索。教师可以向学生提出具体的教学目标,指导学生进行自我评价,使学生增强自主学习意识。为此,我经常在课堂上做示范,在教学过程中渗透某些学习策略,使学生逐步领悟和掌握。在日常教学中,我更多地给学生自主学习的机会。一个独立的语言学习者应具有以下良好的学习习惯:养成拼读习惯,提高独立学习词汇的能力;养成朗读和背诵的习惯;养成正确使用字典等来解决学习中的问题的习惯;养成广泛阅读的习惯,如读英语报刊,原版小说等。
4.2.3 课后巩固和复习是自主学习的必要保障。课堂教学只是完成了自主学习的一部分,知识的巩固加深还有赖于及时复习。每节课课后,我都对不同层次的学生提出不同的复习要求,基础差的同学以课本为主,加强基础知识如单词、词组、句子的复习;基础较好的同学加深对课文的理解。在练习题的讲解上,我尽量做到精讲多练,对一些简单的大家掌握较好的内容不作过多的重复,让学生自己查漏补缺。让学生真正成为学习的主人,他们才会学有所得。
5 结语
英语教学的最终目的是学生的自主学习。教学要以学生为主体,充分调动学生的积极性,多给学生提供学习的机会和空间。让学生在自己目标的驱动下,在学习方法的指导下,变“要我学英语”为“我要学英语”,真正成为学习的主人。
自主性学习在语言教学中能起到事半功倍的作用。高中生在自主学习方面的潜力很大,我们在英语教学中应该给学生进行独立思考,独立解决问题的空间,一旦学生拥有了这种自学能力,不仅会让他们终身受益,也会有助于教师今后教学工作的深入开展。正所谓:授之以鱼不如授之以渔。(注:作者系双城市兆麟中学教师)
参考文献
1 庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报,2002(2):19～
20
2 田淑娟.谈英语教学中学生学习自主性的培养.理论观察2004,1
3 程晓堂等.英语学习策略.北京:外语教学与研究出版社,2002
4 文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教育出版社,1996
5 O'Malley & Chamot. Learning Strategies in Second Language
Acquisition [M]. Cambridge: Cambridge Press, 1990
6 Holec H. Autonomy in Foreign Language Learning [M]. Oxford:
Pergamon,1981
【关键词】 自主性学习 发展目标 学习能力 学习兴趣 习惯 策略
心理学家布鲁纳曾说过:“知识的获得是一个主动的过程,学习者不是信息的被动接受者,而是知识获取过程的主动参与者。”他的这一观点再次验证了英语中的一句谚语“You may take a horse to the water, but you can not make him drink.”同样,联合国教科文组织在《学会生存》中也提到:21世纪的文盲不再是不识字的人,而是那些没有学会怎样自主学习的人。现代教育强调学生的自主学习能力,其目的就是帮助学习者树立终身学习的态度和获得自主学习的技能。
由此可见,教学就是要教学生怎样去学,使学生实现由“学会”到“会学”的质的飞跃。“授之以鱼不如授之以渔”已经得到了专家的认可。那么,作为新时代的教育工作者,我们的首要任务是努力提高学生的英语水平,在教会他们自主学习的同时,还要帮助他们掌握学习的主动权。我们要尽可能多地给学生提供参与活动的机会,帮助他们在自主学习活动中真正的理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观,让课堂充满活力,让他们真正成为学习的主人。
1 自主性学习的含义
自主性学习,即学习者受到学习动机的激发,自觉确立学习目标,选择学习方法,实施学习过程,为满足认知和自我评价的需要而主动地探索性的学习。英语的自主性学习能力则指学生在教学过程中能对自己的学习负责,能自我操纵学习,并主动独立地获得英语知识和技能的能力。结合高中英语教学实践,我认为高中生英语自主性学习能力应包括以下六个方面:①能了解教师的教学目的和意图;②能确立自己的学习目标并制订合理的学习计划;③能有效地运用学习策略;④能监控自己对学习策略的运用情况;⑤能灵活运用所学的知识;⑥能对学习过程进行评估。
2 自主性学习的理论依据
建构主义学习理论认为,知识的获取是个体主动建构的。其关键在于主体能根据自己已知的知识和经验来衡量他人所提供的各种知识并赋予其意义。由此可见,教师不能通过讲解知识而把它传输给学生。知识的意义必须靠学生根据他们的个人经验去建构。因此,教师必须要使学生学会学习,培养他们的自主学习能力,使他们获得可持续发展。
3 英语学习中学生自主性学习的发展目标
高中生英语自主性学习有三大阶段:独立性、主动性和创造性,他们代表着自主性学习由弱到强的发展过程。
3.1 独立性。学生对英语学习有信心,能熟读并熟记所学过的单词和句子,能独立完成学习任务;对自己的学习结果和策略能进行适当的评价和调控。
3.2 主动性。学生对英语学习有明确的目的;能合理分配自己的学习时间;主动参与英语学习活动,敢于质疑、大胆实践、主动交流;能为自己确定较高的学习目标;能掌握并运用英语思维进行学习。
3.3 创造性。能自觉地用英语思维来观察并用英语表达周围的事物,能流畅地运用所学的英语结构,具有一定的语言创新意识。
4 如何培养高中学生英语自主学习的能力
4.1 从兴趣出发,激发学生的自主学习意识。
4.1.1 引导学生明确学习目的,培养其学习兴趣。在日常教学中,我尽量通过使用多样化的教学方法使学生充分认识到:学英语是社会和时代的需要,是个人在今后的生存竞争中立足的需要,从而变“要我学”为“我要学”。
4.1.2 培养融洽的师生情感,激发其学习兴趣。古人云:“亲其师而信其道”。为此,在平时的教学中,我经常给学生营造轻松愉快的课堂氛围,多使用鼓励性的评语。这样,学生才能在和谐宽松的环境下高效地学习。
4.1.3 运用现代化的教学手段,提高其学习兴趣。高中生的特点是思想活跃,求知欲强,因此只有内容丰富、形式多样的教学活动才能吸引他们的注意力。于是我在课堂教学中常常采用角色扮演、情景表演、讨论、辩论等形式;并辅以多媒体最大限度地保持学生的学习热情。
4.2 改革课堂教学方法,指导学法,增强学生的自主学习意识。
4.2.1 培养学生英语自主学习的能力。自主学习强调学生的自主学习,但这种学习离不开教师的指导。课堂是教育的主阵地,教师应该让学生形成自主思维,让他们有思考的余地。首先,改变教学方式,努力创设自主学习的教学情境。在课堂教学中,教师的情感时刻都能微妙地渗入教学的各个环节,对学生良好情感的形成有直接的影响。其次,创设和谐的课堂氛围,为学生的主动参与创设条件。我在上课时,经常根据教学内容和本班学生的特点创设一些贴近他们实际的活动情境:如音乐烘托,即兴表演,实物展示等,真正的以学生为主。最后,教师要留给学生自主学习的时间和空间。只有留给学生充分的时间和空间,才能使学习有困难的学生有机会弥补自己的不足,使学有余力的学生有机会发展自己的特长。给他们一点时间和空间,他们就会给你一个惊喜。
4.2.2 指导学生自己发现并掌握适合自己的学习策略。达尔文有一句格言“最有价值的知识是关于方法的知识”,但学无定法。因此,适合学生的学习方法是哪种,最终还是要靠学生自己不断的摸索。教师可以向学生提出具体的教学目标,指导学生进行自我评价,使学生增强自主学习意识。为此,我经常在课堂上做示范,在教学过程中渗透某些学习策略,使学生逐步领悟和掌握。在日常教学中,我更多地给学生自主学习的机会。一个独立的语言学习者应具有以下良好的学习习惯:养成拼读习惯,提高独立学习词汇的能力;养成朗读和背诵的习惯;养成正确使用字典等来解决学习中的问题的习惯;养成广泛阅读的习惯,如读英语报刊,原版小说等。
4.2.3 课后巩固和复习是自主学习的必要保障。课堂教学只是完成了自主学习的一部分,知识的巩固加深还有赖于及时复习。每节课课后,我都对不同层次的学生提出不同的复习要求,基础差的同学以课本为主,加强基础知识如单词、词组、句子的复习;基础较好的同学加深对课文的理解。在练习题的讲解上,我尽量做到精讲多练,对一些简单的大家掌握较好的内容不作过多的重复,让学生自己查漏补缺。让学生真正成为学习的主人,他们才会学有所得。
5 结语
英语教学的最终目的是学生的自主学习。教学要以学生为主体,充分调动学生的积极性,多给学生提供学习的机会和空间。让学生在自己目标的驱动下,在学习方法的指导下,变“要我学英语”为“我要学英语”,真正成为学习的主人。
自主性学习在语言教学中能起到事半功倍的作用。高中生在自主学习方面的潜力很大,我们在英语教学中应该给学生进行独立思考,独立解决问题的空间,一旦学生拥有了这种自学能力,不仅会让他们终身受益,也会有助于教师今后教学工作的深入开展。正所谓:授之以鱼不如授之以渔。(注:作者系双城市兆麟中学教师)
参考文献
1 庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报,2002(2):19～
20
2 田淑娟.谈英语教学中学生学习自主性的培养.理论观察2004,1
3 程晓堂等.英语学习策略.北京:外语教学与研究出版社,2002
4 文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教育出版社,1996
5 O'Malley & Chamot. Learning Strategies in Second Language
Acquisition [M]. Cambridge: Cambridge Press, 1990
6 Holec H. Autonomy in Foreign Language Learning [M]. Oxford:
Pergamon,1981