随着科学技术的突飞猛进，我国社会面貌发生日新月异的变化，信息技术对我们的学习、工作、生活产生了巨大影响。利用网络资源，主要是多媒体课件，有利于调动学生的积极性，抓住学生的注意力，活跃课堂气氛，增大课堂容量，提高教学质量，同时也是符合小学生身心特点和认知规律的。例如：在一年级“2+1=3”的教学中，教材编排了图帮助学生理解2+1。图是这样的：左边两个小孩在玩，右边走来一个女孩。虽然课本中出现了图，降低了理解的难度，但是学生第一次接触，要求根据图理解算式、理解加法的含义还是比较困难。同时，对于刚入学的学生，也不够直观、形象，难以激起他们的兴趣。为了帮助建立表象，提高教学效果，可以充分利用课件的优势，把图分解成动画，降低理解的难度，同时也给学生呈现了一个明确的概念，从而帮助学生理解加法的意义。
　　网络教学作为一种新型的教学手段，有着蓬勃的生命力，但它并不是万能的。对于小学生来说，由于他们受年龄特征、知识基础及认知能力等的限制，学习上缺乏自觉性与自制力，再加上不懂得自己应该学习些什么和怎样去学习，如果没有教师的启迪与引导，就难以独立去从事网络学习，更难以掌握系统、扎实的基础知识并形成相应的能力。另外，教育是人与人之间的活动，而在网络教学中学生所面对的是一台没有感情的机器，难以与教师的言传身教相比拟。例如：在三年级“可能性”的教学中，我在几个纸盒中分别放了若干个不同颜色的球，让学生自己动手猜一猜、摸一摸，看看可能摸出哪种颜色的球。引导学生实际观察、操作，用多种感官进行学习。这样，通过师生之间的交流，既培养了学生的动手操作能力，又可以提高学生的学习兴趣，使学生比较容易理解所学的知识，还拉近了师生之间的距离。
　　世界上是没有十全十美的事物的，传统教学与网络教学既有它们各自的优势，也存在着各自的不足或短处。然而，它们两者各自的优势往往也正是对方的不足。如果将两者有机地整合对接，就有可能以彼之长克己之短，实现博采众长、优势互补。