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在信息技术课程中运用项目学习，是将学习过程置于真实的项目情境中，在解决项目问题的过程中，让学生掌握运用信息技术解决问题的思想和方法，获得使用信息技术解决问题的经验和成就感，从而使学生能在学习、生活等各项实践活动中灵活应用信息技术。
一、选择项目的要素
项目学习中项目的选择是有效学习的关键，所选项目不但要符合学生的兴趣与能力水平，还要能囊括信息技术的知识点，达到课程的要求。具体来说项目要满足以下几个要求。
1.符合学生的兴趣。
项目学习需要发挥学生的自主能动性，因此要根据学生自身的兴趣来选择学习的主题和内容。学生对学习有充分的自主选择权，才能自始至终都保持高度的学习热情，积极地去探究，去发现问题和解决问题。
2.贴近学生生活。
项目学习强调学习与现实生活的联系，通过项目将学科知识与现实生活联系起来，研究的问题主要是现实生活中存在的一些问题，这样能够提高学生解决实际问题的能力。
3.与学生的认知结构匹配。
项目的选择要充分考虑学生现有的知识经验和能力水平，使学生在已有的知识背景下能够理解项目主题的内容，通过努力达到学习目标，并能解决项目中所出现的各类问题。
4.具有一定的研究价值。
项目要选择一些有研究价值的主题内容，这样不仅有可能真实地解决实际问题，而且学生的感觉会更真实，更有成就感，也会更积极地参与，学习将变成工作的附加产品，学生在完成工作的过程中不知不觉地学到学科知识。
5.方便进行分工合作。
项目学习强调协作学习，学习者之间是一种分工与合作的关系。因此选择的项目要适宜分工与合作，并需要适时地协商和讨论，加强学习者之间的交流。
6.内容跨度要够大。
项目学习强调各种学科知识的交叉融合，强调综合运用多门学科知识来解决问题。项目学习所涉及的问题都是多学科知识交叉的问题，项目内容应该丰富，能融合多门学科。
在选择项目之前，教师要将以上各要素向学生交代清楚。项目的选择由学生决定，教师不能把某个项目强加给学生，教师所起的作用是对学生选定的主题进行评价，按照以上要求评价选定的项目主题，对学生选定的项目进行适当的调整或者建议学生对项目进行重新选择。
二、确定项目的方法
项目学习要求学生以小组为单位共同学习，但学生的兴趣广泛，每个学生的个性不同，如何确定统一的项目呢？教师可以根据项目选择的要求先预选一些主题，通过问卷调查、开展专题讲座等方式让学生了解一定主题的项目。通过项目调查可以有效地确定大部分学生都感兴趣的项目，然后通过开展相关的专题讲座调动全体学生的学习兴趣，让大家最终都对某个项目感兴趣。
1.项目调查。
要了解大部分学生的兴趣，教师除了平时积累的对学生的了解外，也要通过问卷调查的方式去获得。问卷内容一部分是确定的主题，供学生遴选，另外也提供开放的提问方式，让学生自主填写感兴趣的项目。备选项目可以由教师综合考虑项目选择的要求列出若干项目主题，也可通过访谈部分学生获得。
教师将设计的项目调查表（表1）上传到网上，要求学生根据自己的意愿作出选择，经过网络统计后，根据各项目得票数的多少确定要选定的项目主题。
如经过访谈，高中学生对旅游、动漫、手机、数码、食物、服饰、民居等方面感兴趣，教师就拟一些这些方面的项目主题供学生作选择，最后将多数学生选的主题作为项目进行研究。
2.开展专题讲座。
最终选定的项目并不一定符合所有学生的兴趣，为了引起学生的兴趣和增加他们对项目的了解，教师可以针对最后筛选出的项目主题查找资料，开展专题讲座，激发学生的兴趣。主讲者可以是教师本人，也可以从社会上聘请相关的专家、学者。
三、项目内容的设计
在选定项目之后，需要确定具体的研究内容。如何将信息技术的知识和内容融入到项目学习的过程中，如何设计具体的研究内容等需要师生在项目活动开展前进行详细的设计。根据课程的知识目标和能力目标设计项目内容，要考虑学生的现有知识经验和能力水平、学生的兴趣和期望，要具有实践意义和研究价值，要具有一定的挑战性，要有利于学生自身的发展。学习环境和学习资源有利于学生自主学习、交流合作，又不会漫无边际，让学生迷失方向。
1.项目与信息技术的融合。
在信息技术课程中进行项目学习有天然的优势，信息技术既是学生学习的对象，又是完成项目过程中信息获取、信息加工处理、探索问题、协作解决问题的学习工具和认知工具，同时还是师生间、同学间交流的平台，是学生展示学习成果的手段。学生的学习过程是对信息技术的综合应用过程，可以更好地促进信息技术的学习。
《信息技术基础》以信息处理与交流为主线，围绕学生的学习与生活需求，强调信息技术与社会实践的相互作用。中学信息技术课程的总目标是培养学生的信息素养，课标中将信息素养概括地描述为：信息的获取、加工、管理、呈现与交流的基本能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；流畅地发表观点、交流思想、开展协作并解决学习和生活中的实际问题的能力；遵守道德、法律法规，树立与信息社会相适应的价值观和责任感。
高中生大都具备了基本的信息技术知识：计算机软硬件基础知识、操作系统的基础知识、文字处理的基本操作、网络基础知识以及网络信息的下载与管理等。他们能够利用网络进行一些简单的娱乐休闲活动，但是对于处理现实中的问题却显得能力不够，对信息的加工处理、信息的管理、信息的评价方面的能力都还有待提升。因此，要使信息技术融入到项目学习中，就要在项目过程中有信息获取、信息加工处理、信息交流、信息技术作品制作、信息评价等活动。
2.项目内容的设计。
学生选定项目主题后，教师要根据信息技术课的特点设计项目过程和最终的作品形式。比如若以“民居研究”作为项目主题，教师要考虑几个问题：研究哪些民居？研究民居的哪些方面？用什么方式研究？研究的结果用什么方式呈现？这些问题教师可以预设答案，也可以留一些问题让学生自己去回答。
如教师可以让学生通过研究古民居，发现它们的价值，为它们申请世界文化遗产保护，以这一活动贯串项目始终，并为这个活动设计一些作品，让学生围绕这个真实的任务去完成作品。同时为扩大这个活动的影响，教师邀请学校领导或相关专家参加最终的学生所研究的民居申请世界文化遗产保护的活动，这样会让学生觉得这个项目的情境更真实，也更能融入其中。
具体的研究内容，需要学生的充分讨论，教师组织学生进行一场关于项目具体研究内容的头脑风暴活动，将以上问题抛给学生。在思想的碰撞中，这些问题的答案会渐渐清晰起来，如果卡住了，教师要向既定的方向引导大家前进。在头脑风暴的过程中，学生可与查找资料相结合，以便更好地解决问题。
民居的种类可以分给不同的小组去研究，研究内容可以合理分配给各组员。学生的协作小组以组间同质、组内异质的方式组合，根据组内不同层次的学生的水平分配项目内容任务，以便让每位同学都能够参与，能够从中有所收获。
项目的选择与设计是整个项目学习过程中最难操作的一部分，这个过程中教师既要调动学生的兴趣，又要带领学生合理设计项目各部分，准备各项繁杂的工作。这一部分没有做好，将影响以后的一系列项目实施过程。因此，项目的选择与设计值得广大实施项目学习的教师重视，一起在实践中完善。
一、选择项目的要素
项目学习中项目的选择是有效学习的关键，所选项目不但要符合学生的兴趣与能力水平，还要能囊括信息技术的知识点，达到课程的要求。具体来说项目要满足以下几个要求。
1.符合学生的兴趣。
项目学习需要发挥学生的自主能动性，因此要根据学生自身的兴趣来选择学习的主题和内容。学生对学习有充分的自主选择权，才能自始至终都保持高度的学习热情，积极地去探究，去发现问题和解决问题。
2.贴近学生生活。
项目学习强调学习与现实生活的联系，通过项目将学科知识与现实生活联系起来，研究的问题主要是现实生活中存在的一些问题，这样能够提高学生解决实际问题的能力。
3.与学生的认知结构匹配。
项目的选择要充分考虑学生现有的知识经验和能力水平，使学生在已有的知识背景下能够理解项目主题的内容，通过努力达到学习目标，并能解决项目中所出现的各类问题。
4.具有一定的研究价值。
项目要选择一些有研究价值的主题内容，这样不仅有可能真实地解决实际问题，而且学生的感觉会更真实，更有成就感，也会更积极地参与，学习将变成工作的附加产品，学生在完成工作的过程中不知不觉地学到学科知识。
5.方便进行分工合作。
项目学习强调协作学习，学习者之间是一种分工与合作的关系。因此选择的项目要适宜分工与合作，并需要适时地协商和讨论，加强学习者之间的交流。
6.内容跨度要够大。
项目学习强调各种学科知识的交叉融合，强调综合运用多门学科知识来解决问题。项目学习所涉及的问题都是多学科知识交叉的问题，项目内容应该丰富，能融合多门学科。
在选择项目之前，教师要将以上各要素向学生交代清楚。项目的选择由学生决定，教师不能把某个项目强加给学生，教师所起的作用是对学生选定的主题进行评价，按照以上要求评价选定的项目主题，对学生选定的项目进行适当的调整或者建议学生对项目进行重新选择。
二、确定项目的方法
项目学习要求学生以小组为单位共同学习，但学生的兴趣广泛，每个学生的个性不同，如何确定统一的项目呢？教师可以根据项目选择的要求先预选一些主题，通过问卷调查、开展专题讲座等方式让学生了解一定主题的项目。通过项目调查可以有效地确定大部分学生都感兴趣的项目，然后通过开展相关的专题讲座调动全体学生的学习兴趣，让大家最终都对某个项目感兴趣。
1.项目调查。
要了解大部分学生的兴趣，教师除了平时积累的对学生的了解外，也要通过问卷调查的方式去获得。问卷内容一部分是确定的主题，供学生遴选，另外也提供开放的提问方式，让学生自主填写感兴趣的项目。备选项目可以由教师综合考虑项目选择的要求列出若干项目主题，也可通过访谈部分学生获得。
教师将设计的项目调查表（表1）上传到网上，要求学生根据自己的意愿作出选择，经过网络统计后，根据各项目得票数的多少确定要选定的项目主题。
如经过访谈，高中学生对旅游、动漫、手机、数码、食物、服饰、民居等方面感兴趣，教师就拟一些这些方面的项目主题供学生作选择，最后将多数学生选的主题作为项目进行研究。
2.开展专题讲座。
最终选定的项目并不一定符合所有学生的兴趣，为了引起学生的兴趣和增加他们对项目的了解，教师可以针对最后筛选出的项目主题查找资料，开展专题讲座，激发学生的兴趣。主讲者可以是教师本人，也可以从社会上聘请相关的专家、学者。
三、项目内容的设计
在选定项目之后，需要确定具体的研究内容。如何将信息技术的知识和内容融入到项目学习的过程中，如何设计具体的研究内容等需要师生在项目活动开展前进行详细的设计。根据课程的知识目标和能力目标设计项目内容，要考虑学生的现有知识经验和能力水平、学生的兴趣和期望，要具有实践意义和研究价值，要具有一定的挑战性，要有利于学生自身的发展。学习环境和学习资源有利于学生自主学习、交流合作，又不会漫无边际，让学生迷失方向。
1.项目与信息技术的融合。
在信息技术课程中进行项目学习有天然的优势，信息技术既是学生学习的对象，又是完成项目过程中信息获取、信息加工处理、探索问题、协作解决问题的学习工具和认知工具，同时还是师生间、同学间交流的平台，是学生展示学习成果的手段。学生的学习过程是对信息技术的综合应用过程，可以更好地促进信息技术的学习。
《信息技术基础》以信息处理与交流为主线，围绕学生的学习与生活需求，强调信息技术与社会实践的相互作用。中学信息技术课程的总目标是培养学生的信息素养，课标中将信息素养概括地描述为：信息的获取、加工、管理、呈现与交流的基本能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；流畅地发表观点、交流思想、开展协作并解决学习和生活中的实际问题的能力；遵守道德、法律法规，树立与信息社会相适应的价值观和责任感。
高中生大都具备了基本的信息技术知识：计算机软硬件基础知识、操作系统的基础知识、文字处理的基本操作、网络基础知识以及网络信息的下载与管理等。他们能够利用网络进行一些简单的娱乐休闲活动，但是对于处理现实中的问题却显得能力不够，对信息的加工处理、信息的管理、信息的评价方面的能力都还有待提升。因此，要使信息技术融入到项目学习中，就要在项目过程中有信息获取、信息加工处理、信息交流、信息技术作品制作、信息评价等活动。
2.项目内容的设计。
学生选定项目主题后，教师要根据信息技术课的特点设计项目过程和最终的作品形式。比如若以“民居研究”作为项目主题，教师要考虑几个问题：研究哪些民居？研究民居的哪些方面？用什么方式研究？研究的结果用什么方式呈现？这些问题教师可以预设答案，也可以留一些问题让学生自己去回答。
如教师可以让学生通过研究古民居，发现它们的价值，为它们申请世界文化遗产保护，以这一活动贯串项目始终，并为这个活动设计一些作品，让学生围绕这个真实的任务去完成作品。同时为扩大这个活动的影响，教师邀请学校领导或相关专家参加最终的学生所研究的民居申请世界文化遗产保护的活动，这样会让学生觉得这个项目的情境更真实，也更能融入其中。
具体的研究内容，需要学生的充分讨论，教师组织学生进行一场关于项目具体研究内容的头脑风暴活动，将以上问题抛给学生。在思想的碰撞中，这些问题的答案会渐渐清晰起来，如果卡住了，教师要向既定的方向引导大家前进。在头脑风暴的过程中，学生可与查找资料相结合，以便更好地解决问题。
民居的种类可以分给不同的小组去研究，研究内容可以合理分配给各组员。学生的协作小组以组间同质、组内异质的方式组合，根据组内不同层次的学生的水平分配项目内容任务，以便让每位同学都能够参与，能够从中有所收获。
项目的选择与设计是整个项目学习过程中最难操作的一部分，这个过程中教师既要调动学生的兴趣，又要带领学生合理设计项目各部分，准备各项繁杂的工作。这一部分没有做好，将影响以后的一系列项目实施过程。因此，项目的选择与设计值得广大实施项目学习的教师重视，一起在实践中完善。