古罗马教育家普鲁塔克指出：学生不是一个需要填满的罐子，而是需要点燃的火种。从东庐中学我们看到他们利用“讲学稿”进行学案教学，成功地激发了学生主动获取知识的热情，培养了学生主动获取知识的习惯，点燃了学生主动学习的火种，课堂教学取得了很大成效。那么，作为学习者，我们该如何学习、借鉴他们的成功经验，落实好我们的学案教学呢？
　　一、要明确学案教学的实质
　　我们学习东庐中学的“讲学稿”，不是看他们的“讲学稿”是如何设计的、有几个步骤、是如何在课堂上使用的，那只是表面现象，我们不能死搬硬套，而是要学习探讨支撑学案教学取得成功的理论基础是什么，理解掌握学案教学背后的理念。就如学习武术，不能只学套路，而要掌握心法、技法，否则就只能是花拳绣腿。通过学习，我发现学案教学一反传统教学的基本思路，老师由研究自己如何“教”转到了研究学生如何“学”，把教学的重心定在学生的学习活动上，把教学过程的性质规定为学生内在经验的形成与生长，突出了学生在教学过程中的主体地位。其实质其实就是素质教育所提倡的“让学生主动发展”，强调“以人为本”，注重“授之以渔”，引导学生“发现、质疑，学习、生成”。
　　叶圣陶先生曾说过：“什么是教育？简单一句话，教育就是养成习惯。”在以教定学的灌输式的环境中，学生学会的是依赖、顺从、等待，管他什么学科、什么知识内容，自有老师为其归纳、总结、展示，而老师也很乐于全程包办，乐于展示自己多么有经验、多么会挖掘“知识点”。长此以往，老师越来越习惯于将学生握在手中，而学生也越来越习惯于接受，不想质疑，不想探究，几乎失去了自主能力。可是，在以学定教的环境中，学生要和老师一起明确学习内容，学生有足够的时间、空间去主动思考、主动质疑、主动探究，去寻找知识的本源，老师要大胆放手，适时引导，促进学生主动获取知识、应用知识。这样的理念下，学生养成的是积极探究、主动参与、自觉学习的习惯，树立的是终身学习的信心，有利于学生自身学习方法、学习策略的有效培养，有利于学生学习情感的健康成长。我们只有看透、把握了学案教学后面的这种理念，才能把学案教学学到手、用到家。
　　二、要帮助教师转变角色观念
　　教师是课堂教学的主要实施者，要想让学案教学在我们的土壤上开花、结果，就要帮助教师认清学案教学的实质，转变自身角色观念。在我们以往的教学教研中，老师们主要站在处理教材内容的角度上，研讨如何备课、讲课，如何挖掘“知识点”，而不是站在学生学习的角度上。现在要启发学生多思考“怎样去思考”而不是“思考什么”，多思考“怎样去学”而不是“学什么”。在这种理念中，教师不再是“我要有一桶水”的“园丁”角色，而是一种新型角色——促进者，促进学生自主学习，促进学生自己去观察、实验、探究、质疑、归纳、吸收，使他们的身心全部投入到学习活动中来，使他们乐学、愿学。
　　我们要相信学生在学习中会逐渐学会运用自己的力量去获得成功，要对学生的进步与独立性加以关心、鼓励，多对学生的质疑与超乎常规的问题加以宽容、帮助。同时，一方面要做个“懒”老师，少代替学生动口、动手、动脑;一方面要做个“勤”老师，多启发、引导、促进学生动口、动手、动脑，让自己成就教育，让学生享受学习。
　　当然，观念的转变是要有过程的。这期间，一味地崇拜东庐，不切实际地照搬硬套，或者畏艰怕难、抱怨观望，都是不可取的，要多学习、多实践，努力进取，积极成长。
　　三、要研究开发适合我们学生的学案
　　黄沙如海，但没有完全相同的两粒沙子。同样，生活中也不存在完全相同的教育环境，同一教育环境下，每个学生也都是独立的教育个体。那么，我们该如何设计我们的学案，又该如何使用呢？
　　首先，不论哪个学科、哪个学段，所设计的学案一定要能做到：给学生一个空间，让他们自己往前走。给学生一个条件，让他们自己去锻炼;给学生一个问题，让他们自己去寻找答案;给学生一个时间，让他们自己去安排;给学生一个机遇，让他们自己去抓住;给学生一个冲突，让他们自己去讨论;给学生一个权利，让他们自己去选择;给学生一个题目，让他们自己去创造。学案要成为引发学生主动学习的钥匙，而不能设计成变相的练习题或教师教学的提纲，不能穿新鞋走旧路，打着启发学的旗子走着包办教的路子，避免加重学生和教师的负担。
　　其次，要发挥教师们的集体智慧，为了学生的成长，加强合作，相互促进，共同进步。也要发挥学生的主观能动性，让学生参与到学案完善上来，教学相长，建立起真正民主和谐的教学氛围。同时，在使用学案时，我们也要依据学生的实际情况，灵活处理，适当调整，不能太呆板、太拘泥，唯教是从、唯学是从都是不可取的，要发挥教师的教育机智，发挥教师的正确引导作用。
　　总之，让学生学会学习是教育发展的必然，学习“学案导学”的教学模式不能跟风、不能盲从，要站在为了学生终身发展的高度，根据自身教学环境、教学实际，注重实效，持之以恒，循序渐进，才能让“学案”起到应有的效果。