论文部分内容阅读
摘 要:音乐是情感的艺术,如果学生缺乏必要的音乐欣赏能力,进入音乐就犹如无意中闯进了一座陌生的森林。音乐的表现力是以丰富的节奏、乐感和旋律来体现的,在音乐教学过程和音乐艺术活动中,通过音乐欣赏的培养和音乐的审美享受,潜移默化地渗透音乐的美感。
关键词:音乐;欣赏;节奏;表演
音乐的作用到底是什么? 面对低年级小朋友,音乐教师难道仅仅是以教几首歌、认识五线谱为最终目的?在低年级音乐教学中就存在着这样的弊端,而大大忽略了音乐欣赏能方的培养,使孩子们只会机械地唱歌、识谱,未能充分感受到音乐所体现出来的美。
音乐教学的目标,就是深层次的情感体验对音乐本身艺术美的欣赏。音乐是情感的艺术,马克思说过:“对于不懂音乐的耳朵,最美的音乐也没有意义。”这说明,如果学生缺乏必要的音乐欣赏能力,进入音乐就犹如无意中闯进了一座陌生的森林。这些迷路的孩子中大多数人往往都很快会感到迷茫、厌倦。那么,音乐的美感就不能为学生所感受,音乐本身也会黯然失色。音乐的表现力是以丰富的节奏、乐感和旋律来体现的,要使学生特别是低年级学生提高对音乐作品的正确感知和理解,要培养学生的音乐审美能力,就必须在音乐教学中进行欣赏的培养和提高。在音乐教学过程和音乐艺术活动中,通过音乐欣赏的培养和音乐的审美享受,潜移默化地渗透音乐的美感。
一、 节奏,欣赏的初始
万物之始,先有节奏。对于刚进校门的低年级学生来说,应首先培养他们的节奏意识,欣赏节奏是新生感受音乐美的开始。教师可以运用各种各样富有童趣的练习形式,激发学生对节奏的兴趣,因而学会欣赏,再进行有意识的节奏创作。还可以结合音乐教材,让学生将自己比较熟悉的歌曲进行简单的节奏变化,让大家一起欣赏节奏的美感。同时根据少儿的心理特点,教师应用大量节奏可以创作舞蹈、歌曲,让学生充分感受美。
在日常生活中,让学生到大自然中去聆听各种声音,孩子们会发现风声雨声、各种动物的鸣叫声、门铃的叮咚声、切菜的笃笃声、体育课上的口令声等等,是多么的美妙,从这种不同的音乐中,学生渐渐知道了声音有各种各样的节奏,有时快有时慢,而且声音和节奏都是在动中产生。如果对于一个节奏让学生用单纯的一个“打”念出来,第一个“打”念一拍,第二第三个各念半拍等等,这种方法显得枯燥无味,学生的兴趣荡然无存。如果让学生用简单的身体语言进行节奏训练,学生就会兴趣盎然。如果让他们辨别不同打击乐器模拟的声音,他们常常是全神贯注,能唤起联想,甚至跃跃欲试。
儿童有一个共同的天性就是喜欢听故事,通过娓娓动听的故事让学生进行节奏训练,对儿童具有较大的吸引力。如《鸭子拌嘴》 一课中,我先创设情景:“秋天的下午,天空特别晴朗,不冷也不热,舒服极了。在美丽的池塘边,来了一群可爱的小鸭子。瞧,那是谁来了?”接着我出示准备好的节奏卡片“× × × × × × × ×”让学生按节奏念“扑”,学生形象地感觉到那是只调皮的小白鸭,有的学生用手拍打着,有的学生敲响了悦耳的镲声,此后活泼的小灰鸭(× × × ︱× × ×)和结实的小黑鸭(× × × ×)也是如此。小鸭子们一个个扑通扑通跳进池塘里,嬉戏游泳,热闹极了。玩了一阵子,鸭子们爬上了岸,大家围坐在池塘边休息。这时,小白鸭得意扬扬地说:“灰鸭姐、小黑哥,看你们灰溜溜、黑乌乌的,多难看,不像我全身雪白多漂亮。”它越說越神气,边说边转动身子:“我可是全家最美丽的!”小灰鸭一听很不愉快地反驳说:“……”那么小黑鸭呢?…… 下面请小朋友们展开丰富地想象,配上一定的节奏作各种各样的回答吧!经过我的引导和学生的联想,一个优美的情节产生了,学生在听故事的过程中,不仅学习了节奏,还自己创作,全体学生情不自禁地用小镲表演起来。让学生在不知不觉中接受了节奏训练,活跃了课堂气氛。
二、 表演,激发欣赏的兴趣和热情
低年级学生活泼好动,对于音乐的理解浮于表象,对象的外在运动方式往往比对象的内在意义更具有吸引力。因此要考虑学生的年龄特征,给他们聆听的音乐作品要形式结构清晰,特点鲜明突出,时间要短或是只听曲子的一部分。音乐欣赏仍应以形象思维为主,尤其是低幼儿童对音乐的感受很难展开理性分析和认识。而表演确实是给予学生更直观的一种欣赏。我们用身体语言表达了对音乐的不同感觉,通过表演较为全面地体验到了乐曲的节奏、力度、速度及气氛。同时,通过感觉音乐的美感之后,表演也是欣赏之后内心感受的一种释放方式。通过表演可以使学生的音乐综合能力得到提高,同时,让每一个学生走上前台表演,无形中给他在欣赏音乐时感觉心理的某种暗示:我要根据这个音乐上台表演的。表演真正成为欣赏的动力。也是学生充分发挥欣赏、创造能力的好机会。体会到每一个表演的成功,会让同学们积极性地投入到下一次的欣赏到表演的模式中去,从而吸引了学生理解音乐并产生聆听音乐的兴趣和习惯,使欣赏真正成为学生内在的创作原动力,学生逐渐学会欣赏,使其音乐的综合能力得到提高。
随着音乐的流动,调动了学生听觉的动、视觉的动、思维的动,孩子们在动中感受到音乐,在动中找到情趣,在动中发展想象,在动中愉悦了身心。例如我在教《狮王进行曲》 时,我采用了音画结合的方式,增强了教学的形象性、趣味性和创造性。还采用了口语和音乐相结合的方法给学生“讲”故事,鼓励学生表达由欣赏音乐而引起的联想和想象。学生一个个把大狮子的吼声表现得淋漓尽致,我和学生都已投入音乐情节所设定的环境之中,随节奏而动,随音乐而动,表演得十分投入。让学生听听、看看、说说、演演、画画自己的故事,这种多渠道“欣赏——表演”的活动充满音乐情趣,使课堂生动活泼、有声有色。通过欣赏引发表演,孩子们天真活泼的天性得到发挥,彼此的体验也得到了交流,挖掘了他们内在的艺术潜能,培养了学生对音乐形象的表现力。
音乐欣赏课可以说是音乐教学中设法引起儿童对音乐的爱好,并使这种爱好更深更有智慧的一种力量。对于低年级音乐欣赏教学,只有结合学生的心理特点从学生的实际情况出发,通过节奏的体验、表演的创作,使孩子们在听赏音乐的快乐中开始学会欣赏音乐,使学生在音乐的氛围里发挥潜能,逐步培养他们对音乐的兴趣,提高他们的音乐感受能力、理解能力和表现能力,为学生具有全面的音乐素质奠定基础。
作者简介:
李魏平,甘肃省定西市,通渭县西关小学。
关键词:音乐;欣赏;节奏;表演
音乐的作用到底是什么? 面对低年级小朋友,音乐教师难道仅仅是以教几首歌、认识五线谱为最终目的?在低年级音乐教学中就存在着这样的弊端,而大大忽略了音乐欣赏能方的培养,使孩子们只会机械地唱歌、识谱,未能充分感受到音乐所体现出来的美。
音乐教学的目标,就是深层次的情感体验对音乐本身艺术美的欣赏。音乐是情感的艺术,马克思说过:“对于不懂音乐的耳朵,最美的音乐也没有意义。”这说明,如果学生缺乏必要的音乐欣赏能力,进入音乐就犹如无意中闯进了一座陌生的森林。这些迷路的孩子中大多数人往往都很快会感到迷茫、厌倦。那么,音乐的美感就不能为学生所感受,音乐本身也会黯然失色。音乐的表现力是以丰富的节奏、乐感和旋律来体现的,要使学生特别是低年级学生提高对音乐作品的正确感知和理解,要培养学生的音乐审美能力,就必须在音乐教学中进行欣赏的培养和提高。在音乐教学过程和音乐艺术活动中,通过音乐欣赏的培养和音乐的审美享受,潜移默化地渗透音乐的美感。
一、 节奏,欣赏的初始
万物之始,先有节奏。对于刚进校门的低年级学生来说,应首先培养他们的节奏意识,欣赏节奏是新生感受音乐美的开始。教师可以运用各种各样富有童趣的练习形式,激发学生对节奏的兴趣,因而学会欣赏,再进行有意识的节奏创作。还可以结合音乐教材,让学生将自己比较熟悉的歌曲进行简单的节奏变化,让大家一起欣赏节奏的美感。同时根据少儿的心理特点,教师应用大量节奏可以创作舞蹈、歌曲,让学生充分感受美。
在日常生活中,让学生到大自然中去聆听各种声音,孩子们会发现风声雨声、各种动物的鸣叫声、门铃的叮咚声、切菜的笃笃声、体育课上的口令声等等,是多么的美妙,从这种不同的音乐中,学生渐渐知道了声音有各种各样的节奏,有时快有时慢,而且声音和节奏都是在动中产生。如果对于一个节奏让学生用单纯的一个“打”念出来,第一个“打”念一拍,第二第三个各念半拍等等,这种方法显得枯燥无味,学生的兴趣荡然无存。如果让学生用简单的身体语言进行节奏训练,学生就会兴趣盎然。如果让他们辨别不同打击乐器模拟的声音,他们常常是全神贯注,能唤起联想,甚至跃跃欲试。
儿童有一个共同的天性就是喜欢听故事,通过娓娓动听的故事让学生进行节奏训练,对儿童具有较大的吸引力。如《鸭子拌嘴》 一课中,我先创设情景:“秋天的下午,天空特别晴朗,不冷也不热,舒服极了。在美丽的池塘边,来了一群可爱的小鸭子。瞧,那是谁来了?”接着我出示准备好的节奏卡片“× × × × × × × ×”让学生按节奏念“扑”,学生形象地感觉到那是只调皮的小白鸭,有的学生用手拍打着,有的学生敲响了悦耳的镲声,此后活泼的小灰鸭(× × × ︱× × ×)和结实的小黑鸭(× × × ×)也是如此。小鸭子们一个个扑通扑通跳进池塘里,嬉戏游泳,热闹极了。玩了一阵子,鸭子们爬上了岸,大家围坐在池塘边休息。这时,小白鸭得意扬扬地说:“灰鸭姐、小黑哥,看你们灰溜溜、黑乌乌的,多难看,不像我全身雪白多漂亮。”它越說越神气,边说边转动身子:“我可是全家最美丽的!”小灰鸭一听很不愉快地反驳说:“……”那么小黑鸭呢?…… 下面请小朋友们展开丰富地想象,配上一定的节奏作各种各样的回答吧!经过我的引导和学生的联想,一个优美的情节产生了,学生在听故事的过程中,不仅学习了节奏,还自己创作,全体学生情不自禁地用小镲表演起来。让学生在不知不觉中接受了节奏训练,活跃了课堂气氛。
二、 表演,激发欣赏的兴趣和热情
低年级学生活泼好动,对于音乐的理解浮于表象,对象的外在运动方式往往比对象的内在意义更具有吸引力。因此要考虑学生的年龄特征,给他们聆听的音乐作品要形式结构清晰,特点鲜明突出,时间要短或是只听曲子的一部分。音乐欣赏仍应以形象思维为主,尤其是低幼儿童对音乐的感受很难展开理性分析和认识。而表演确实是给予学生更直观的一种欣赏。我们用身体语言表达了对音乐的不同感觉,通过表演较为全面地体验到了乐曲的节奏、力度、速度及气氛。同时,通过感觉音乐的美感之后,表演也是欣赏之后内心感受的一种释放方式。通过表演可以使学生的音乐综合能力得到提高,同时,让每一个学生走上前台表演,无形中给他在欣赏音乐时感觉心理的某种暗示:我要根据这个音乐上台表演的。表演真正成为欣赏的动力。也是学生充分发挥欣赏、创造能力的好机会。体会到每一个表演的成功,会让同学们积极性地投入到下一次的欣赏到表演的模式中去,从而吸引了学生理解音乐并产生聆听音乐的兴趣和习惯,使欣赏真正成为学生内在的创作原动力,学生逐渐学会欣赏,使其音乐的综合能力得到提高。
随着音乐的流动,调动了学生听觉的动、视觉的动、思维的动,孩子们在动中感受到音乐,在动中找到情趣,在动中发展想象,在动中愉悦了身心。例如我在教《狮王进行曲》 时,我采用了音画结合的方式,增强了教学的形象性、趣味性和创造性。还采用了口语和音乐相结合的方法给学生“讲”故事,鼓励学生表达由欣赏音乐而引起的联想和想象。学生一个个把大狮子的吼声表现得淋漓尽致,我和学生都已投入音乐情节所设定的环境之中,随节奏而动,随音乐而动,表演得十分投入。让学生听听、看看、说说、演演、画画自己的故事,这种多渠道“欣赏——表演”的活动充满音乐情趣,使课堂生动活泼、有声有色。通过欣赏引发表演,孩子们天真活泼的天性得到发挥,彼此的体验也得到了交流,挖掘了他们内在的艺术潜能,培养了学生对音乐形象的表现力。
音乐欣赏课可以说是音乐教学中设法引起儿童对音乐的爱好,并使这种爱好更深更有智慧的一种力量。对于低年级音乐欣赏教学,只有结合学生的心理特点从学生的实际情况出发,通过节奏的体验、表演的创作,使孩子们在听赏音乐的快乐中开始学会欣赏音乐,使学生在音乐的氛围里发挥潜能,逐步培养他们对音乐的兴趣,提高他们的音乐感受能力、理解能力和表现能力,为学生具有全面的音乐素质奠定基础。
作者简介:
李魏平,甘肃省定西市,通渭县西关小学。