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摘 要：随着信息技术的不断发展，推动了我国各领域的进一步发展。在我国教育领域之中，信息技术的引入提高了课堂教学效率。现如今，微课教学方式已经被广泛应用于各学校之中，取得了不错的成效。本文基于微课的初中物理课堂教学设计进行分析。
关键词：微课；初中物理；教学设计
作为一种新型的教学资源，微课由于其众多的优点而在教育领域中得到了推广使用。但是，在初中教育中，微课教学资源的运用不是非常的理想，未能将微课的教学价值充分地发挥出来。如何对微课教学资源进行利用，进而做好课堂教学设计，以提升学生的学习效率，也就成为教师们亟待解决的课题。
一、 微课的相关概述
（一） 主要概念
在传统的课堂教学中，无论是教师还是学生，都局限于教室之内，必须要在教室中进行知识的传输以及学习。再加上传统教学方式较为单一、枯燥，从而打击了部分学生的学习兴趣。然而，微课打破了传统课堂的束缚，其可以有效地激发学生的学习兴趣。所谓微课，指的是在课堂教学中，教师以视频的方式来呈现教学知识点，它是信息化发展的产物。由于这种教学方式不受时间以及空间的限制，所以受到了广大师生的推崇。
（二） 主要特点
1. 短小精悍
微课的时间一般控制在5～8分钟左右，教师通过对教学资源的合理整合，将教材中的知识点进行了浓缩，有助于学生的更好理解。一般而言，一个视频只讲述一个知识点，当学生掌握这个知识点之后，就可以观看下一个微视频，学习下一节知识内容。如果学生对前面所学习的内容有所遗忘，还可以再次打开视频进行观看。在传统的课堂教学中，课堂的时间为45分钟左右，学生很难在整堂课中集中注意力，经常会出现上课走神的情况。但是，微课则有效地解决了这一问题，由于微课的视频时间较短，可以有效地集中学生的注意力，使学生将全部的精力都用于学习上。即便学生在观看微课视频中出现精力分散的现象，也可以及时回看视频，以加强对知识的学习。
2. 多样化
许多人都认为微课就是微视频，其实这种说法是不全面的，微课并不是只有视频，它还有案例、课件等资源。此外，微课还包括学生评价、互动、反思等，从而使微课形成了一个主题明确、结构丰富的资源包，以满足学生的学习需求。
二、 基于微课的初中物理教学设计
（一） 通过微课来导入新课
作为主体部分之前的一种先导、序曲或铺垫，精彩的导入能激发学生学习的兴趣，提高学习效率，并形成良好的学习氛围，使学生投入其中。在初中物理教学中，一般教师会采用以下两种方法导入新课，一种是语言式导入，也就是教师自己运用语言来吸引学生的注意力，使学生进入到新课学习之中。另一种是演示实验的方式。由于在初中物理教材中包含了许多的实验，这些实验具有一定的趣味性，可以激发学生的学习兴趣，所以一些教师也会通过演示实验的方法来导入新课。但是，这两种导入方式有着一定的弊端，导入的方式缺乏新意，所以难以调动学生的学习兴趣。但是，微课则能够有效地弥补这两种方式的不足。基于微课教学时间较短，教学内容较少，资源容量较小，资源组成、结构和构成“情景化”以及主题突出、内容具体等诸多特点。微课导入新课具有回顾旧知、激活经验、创设情景、激发动机、调动情感、调整情绪、增进志趣、帮助学习者在最短的时间内进入最佳学习状态等重要作用。
例如，在“流体的压强与流速的关系”一课教学中，为了吸引学生的注意力，一些教师通常会采用故事导入的方式，通过为学生解密鄂洛多克惨案的方式导入新课。但是，因为案例的文字较长，所以会让学生产生阅读疲劳。但是，若教师将微课引入到教学设计之中，以生活中的飞机为基石，设问的方式引入新课，就可以通过视频资源片段来帮助学生了解案例，由于视频可以将知识内容直观地呈现到学生的眼前，学生过渡更容易一些，同时设计了学生分组实验，使得难懂的液体压强与流速的关系现象在学生亲自体验中揭示出结论。在导入环节便能够极大地激发学生的学习兴趣，也能够从中学到物理知识本身以及科学研究方法，进而从中感受了物理知识的科学价值。
（二） 将微课应用于实验教学设计之中
在物理教学中，实验课是必不可少的，对学生知识的接受有着较大的作用。但是，因为实验课的课时较少，再加上一些学校缺乏实验器材，所以实验课的开展不是非常的理想。但是，如果将微课应用于实验教学设计之中，通过将实验知识的要点以及关键步骤通过视频播放出来，就能够加深学生对实验现象的印象。由于传统的实验演示方法存在着一定局限性，如教师在讲台上演示，后排学生很难观看清楚，但是微课的引入就能够解决这一问题。
如，在“测量小灯泡电功率”的教学中，教师可以将微课教学方法引入到教学之中，并将其与传统的教学方法有机结合起来，就能够取得更好的效果。首先，在课堂教学中，教师可以先对学生进行现场实验演示，让学生对该实验的原理有所了解。然后，教师再通过微课将实验仪器的准备以及连接方法等展现给学生。接下来教师再录制一个关于实验操作的微视频，让学生对该实验的具体步骤进行掌握。当然，学生也可以参与到微视频的制作之中，当学生有好的观点之时，也可以自己去录制视频。如此一来，就能够使学生对所学知识的理解更加的深刻，还能够增强学生的创新精神。同时这些宝贵的“微课”资源，可以在日后的课堂教学中反复应用，或者与同事深入交流与合作，从而实现教学资源共享。微课凭借其精致的教学设计、经典的示范案例、制作的实用性以及流媒体播放性等优势，受到了广大教师们的青睐，并且在促进教师业务成长和教学研究中发挥了重要作用。
综上，微课具有短小精悍、多样化的特点，它能够使原本枯燥乏味的知识变得更加的直观、形象，可以激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解。因此，在今后的课堂教学中，教师可以将微课引入到教学设计之中，以辅助学生对知识的理解。如，教师可以通过微课来导入新课，这样就能够使学生快速进入到课堂教学之中；可以将微课应用于实验教学设计之中，就能够使学生对实验原理以及实验操作方法有着更深的了解，从而提高学生的物理学习水平。
参考文献：
[1]庞敬文，张宇航，王梦雪，等.基于微課的初中数学智慧课堂构建及案例研究[J].中国电化教育，2016（5）：65-71.
[2]陈晓龙.基于“互联网 ”的初中物理微课的设计原则[J].中学物理（初中版），2017，35（6）：63-64.
[3]朱丹.基于“雨课堂”教学平台的初中物理教学实践研究[D].武汉：华中师范大学，2017.
作者简介：
郑小惠，福建省龙海市，福建省龙海市长边中学。
关键词：微课；初中物理；教学设计
作为一种新型的教学资源，微课由于其众多的优点而在教育领域中得到了推广使用。但是，在初中教育中，微课教学资源的运用不是非常的理想，未能将微课的教学价值充分地发挥出来。如何对微课教学资源进行利用，进而做好课堂教学设计，以提升学生的学习效率，也就成为教师们亟待解决的课题。
一、 微课的相关概述
（一） 主要概念
在传统的课堂教学中，无论是教师还是学生，都局限于教室之内，必须要在教室中进行知识的传输以及学习。再加上传统教学方式较为单一、枯燥，从而打击了部分学生的学习兴趣。然而，微课打破了传统课堂的束缚，其可以有效地激发学生的学习兴趣。所谓微课，指的是在课堂教学中，教师以视频的方式来呈现教学知识点，它是信息化发展的产物。由于这种教学方式不受时间以及空间的限制，所以受到了广大师生的推崇。
（二） 主要特点
1. 短小精悍
微课的时间一般控制在5～8分钟左右，教师通过对教学资源的合理整合，将教材中的知识点进行了浓缩，有助于学生的更好理解。一般而言，一个视频只讲述一个知识点，当学生掌握这个知识点之后，就可以观看下一个微视频，学习下一节知识内容。如果学生对前面所学习的内容有所遗忘，还可以再次打开视频进行观看。在传统的课堂教学中，课堂的时间为45分钟左右，学生很难在整堂课中集中注意力，经常会出现上课走神的情况。但是，微课则有效地解决了这一问题，由于微课的视频时间较短，可以有效地集中学生的注意力，使学生将全部的精力都用于学习上。即便学生在观看微课视频中出现精力分散的现象，也可以及时回看视频，以加强对知识的学习。
2. 多样化
许多人都认为微课就是微视频，其实这种说法是不全面的，微课并不是只有视频，它还有案例、课件等资源。此外，微课还包括学生评价、互动、反思等，从而使微课形成了一个主题明确、结构丰富的资源包，以满足学生的学习需求。
二、 基于微课的初中物理教学设计
（一） 通过微课来导入新课
作为主体部分之前的一种先导、序曲或铺垫，精彩的导入能激发学生学习的兴趣，提高学习效率，并形成良好的学习氛围，使学生投入其中。在初中物理教学中，一般教师会采用以下两种方法导入新课，一种是语言式导入，也就是教师自己运用语言来吸引学生的注意力，使学生进入到新课学习之中。另一种是演示实验的方式。由于在初中物理教材中包含了许多的实验，这些实验具有一定的趣味性，可以激发学生的学习兴趣，所以一些教师也会通过演示实验的方法来导入新课。但是，这两种导入方式有着一定的弊端，导入的方式缺乏新意，所以难以调动学生的学习兴趣。但是，微课则能够有效地弥补这两种方式的不足。基于微课教学时间较短，教学内容较少，资源容量较小，资源组成、结构和构成“情景化”以及主题突出、内容具体等诸多特点。微课导入新课具有回顾旧知、激活经验、创设情景、激发动机、调动情感、调整情绪、增进志趣、帮助学习者在最短的时间内进入最佳学习状态等重要作用。
例如，在“流体的压强与流速的关系”一课教学中，为了吸引学生的注意力，一些教师通常会采用故事导入的方式，通过为学生解密鄂洛多克惨案的方式导入新课。但是，因为案例的文字较长，所以会让学生产生阅读疲劳。但是，若教师将微课引入到教学设计之中，以生活中的飞机为基石，设问的方式引入新课，就可以通过视频资源片段来帮助学生了解案例，由于视频可以将知识内容直观地呈现到学生的眼前，学生过渡更容易一些，同时设计了学生分组实验，使得难懂的液体压强与流速的关系现象在学生亲自体验中揭示出结论。在导入环节便能够极大地激发学生的学习兴趣，也能够从中学到物理知识本身以及科学研究方法，进而从中感受了物理知识的科学价值。
（二） 将微课应用于实验教学设计之中
在物理教学中，实验课是必不可少的，对学生知识的接受有着较大的作用。但是，因为实验课的课时较少，再加上一些学校缺乏实验器材，所以实验课的开展不是非常的理想。但是，如果将微课应用于实验教学设计之中，通过将实验知识的要点以及关键步骤通过视频播放出来，就能够加深学生对实验现象的印象。由于传统的实验演示方法存在着一定局限性，如教师在讲台上演示，后排学生很难观看清楚，但是微课的引入就能够解决这一问题。
如，在“测量小灯泡电功率”的教学中，教师可以将微课教学方法引入到教学之中，并将其与传统的教学方法有机结合起来，就能够取得更好的效果。首先，在课堂教学中，教师可以先对学生进行现场实验演示，让学生对该实验的原理有所了解。然后，教师再通过微课将实验仪器的准备以及连接方法等展现给学生。接下来教师再录制一个关于实验操作的微视频，让学生对该实验的具体步骤进行掌握。当然，学生也可以参与到微视频的制作之中，当学生有好的观点之时，也可以自己去录制视频。如此一来，就能够使学生对所学知识的理解更加的深刻，还能够增强学生的创新精神。同时这些宝贵的“微课”资源，可以在日后的课堂教学中反复应用，或者与同事深入交流与合作，从而实现教学资源共享。微课凭借其精致的教学设计、经典的示范案例、制作的实用性以及流媒体播放性等优势，受到了广大教师们的青睐，并且在促进教师业务成长和教学研究中发挥了重要作用。
综上，微课具有短小精悍、多样化的特点，它能够使原本枯燥乏味的知识变得更加的直观、形象，可以激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解。因此，在今后的课堂教学中，教师可以将微课引入到教学设计之中，以辅助学生对知识的理解。如，教师可以通过微课来导入新课，这样就能够使学生快速进入到课堂教学之中；可以将微课应用于实验教学设计之中，就能够使学生对实验原理以及实验操作方法有着更深的了解，从而提高学生的物理学习水平。
参考文献：
[1]庞敬文，张宇航，王梦雪，等.基于微課的初中数学智慧课堂构建及案例研究[J].中国电化教育，2016（5）：65-71.
[2]陈晓龙.基于“互联网 ”的初中物理微课的设计原则[J].中学物理（初中版），2017，35（6）：63-64.
[3]朱丹.基于“雨课堂”教学平台的初中物理教学实践研究[D].武汉：华中师范大学，2017.
作者简介：
郑小惠，福建省龙海市，福建省龙海市长边中学。