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【摘要】信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显时代发展性特点的课程，这些特点决定了它非常适用建构主义教学理论。本文将在阐述任务驱动法理论的基础上，结合自身教学经验，讨论任务驱动法在信息技术教学中的应用。
【关键词】任务驱动法信息技术教学应用
随着社会经济的发展，信息技术的学习越来越年轻化。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显时代发展性特点的课程，这些特点决定了它非常适用建构主义教学理论。
一、任务驱动法理论
“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法，建构主义强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。
在信息技术教学中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
二、任务驱动法在信息技术课教学中的应用
“任务驱动”教学法要求在教学过程中，首先要呈现整体性的任务，教师将任务的要求明示于学习者，这些任务可以是教材中的重难点、热点，也可以是教材内容的延伸和拓展，甚至是生活中的实际问题。学生在接受到任务后先要分析、分解任务，并在完成具体任务的过程中发现问题、提出问题，通过自己的思考和老师的引导解决问题。以下笔者将在自身教学经验的基础上，论述任务驱动法的操作要点：
1、结合学生的认知特点，精心设计任务
在研读课程标准和教材的基础上，经过深入挖掘教材，把握好教学的目标，重点和难点，掌握学情，根据学生认知水平，年龄特征和操作技能，结合教学内容设计出学生自主学习，讨论交流学习的任务，以达到教学目标，这是课前准备的关键。但在设计任务时我们要把握好以下几点原则：
目标性则。设计的任务必须紧紧围绕教学的目标和教材要求。既含有学生已有的知识与技能，又涵盖将要学习的新的知识与技能，更重要的是培养学生自主学习和协作性能力。
可行性原则。设计的任务必须可行，要依据学情，把握量度，把握最近发展区，保证学生在有限的时间内经过自主协作能够完成。例如：在学习excel时，数据的求和时，我们可以设计一个求自己某几次考试成绩的总分，对于掌握的好的同学还可以再设计任务，如比较哪一次考的比较理想，可以提醒同学排序。
趣味性原则。人常说“兴趣是最好的教师”。设计的任务若能引起学生的兴趣，将会大大激发学生的求知欲望。例如：学习鼠标和键盘的操作时，可设计益智性的游戏或打字练习作为任务。
开放性原则。设计的任务要给学生留白，给学生充分创造和发展的空间，并使学生能举一反三，触类旁通，思维得到发展。例如：在学习电子表格排序时，可设计一个处理班级考试成绩排序的任务，其中，将多关键词排序及名次处理作为“留白”，实现任务的开放与拓展。再如，word学习中，学习图片的环绕方式时，图片排列方式作为任务，将每一种方式用在什么情况下，作为“留白”实现任务开放，给学生充分的创造发展的空间，使学生思维得到发展。
2、引导学员自主协作，解决问题
新课程倡导“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，当学生在遇到任务设计中涉及到的具体问题时，学生会自己提出，问题的解决可以通过学生自己探究、分组讨论或借助教师的引导、点播和讲解，学生通过探索解决了，他会有成就感，可以增强信心，而借助教师解决的，将是学生最需要的，可进一步调动学生的学习积极性。
3、反馈纠错，问题点拨
在任务的完成阶段，教师只是一个帮助者和指导者，要主动去观察学生，发现学生中容易出错的问题，特别是共性问题，及时给予指导，同时在学生完成任务之后也要对此类问题进行强调、讲解、分析，并由教师或学生直接示范，进行点拨，从而突破教学的重、难点。
4、总结与评价，进一步优化课堂
任务是教学过程中的载体，完成任务不是教学的最终目的。通过完成任务，驱动学生掌握新的知识和技能，培养自主学习和协作学习的能力。因此，评价应以学生完成任务过程中是否真正掌握新的知识和技能，是否对新的知识和技能深刻理解，灵活运用为标准，同时评价要特别鼓励。
评价方式上，提倡灵活有意义的评价方式，如运用成长档案袋法，小论文，答辩，评比、各式各样的小制作等形式。树立多元化的评价意识，对学生评价时，多一点辩证法少一形而上学；多一点研究思考少一点等待观望；多一点实践探索少一点空谈理论，持续的进行下去一定会收到良好的效果。
三、结论
信息技术课具有实践性很强，创新空间广阔，想象力很丰富的一门课，同时也是可以发掘学生潜力的课程。任务驱动法正是以学员为主体，让学生带着真实的任务去学习的模式，这充分发挥学员主观能动性。
【参考文献】
[1]艾奉平：《信息技术课堂教学模式初探》，中国电化教育，第176期
【关键词】任务驱动法信息技术教学应用
随着社会经济的发展，信息技术的学习越来越年轻化。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显时代发展性特点的课程，这些特点决定了它非常适用建构主义教学理论。
一、任务驱动法理论
“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法，建构主义强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。
在信息技术教学中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
二、任务驱动法在信息技术课教学中的应用
“任务驱动”教学法要求在教学过程中，首先要呈现整体性的任务，教师将任务的要求明示于学习者，这些任务可以是教材中的重难点、热点，也可以是教材内容的延伸和拓展，甚至是生活中的实际问题。学生在接受到任务后先要分析、分解任务，并在完成具体任务的过程中发现问题、提出问题，通过自己的思考和老师的引导解决问题。以下笔者将在自身教学经验的基础上，论述任务驱动法的操作要点：
1、结合学生的认知特点，精心设计任务
在研读课程标准和教材的基础上，经过深入挖掘教材，把握好教学的目标，重点和难点，掌握学情，根据学生认知水平，年龄特征和操作技能，结合教学内容设计出学生自主学习，讨论交流学习的任务，以达到教学目标，这是课前准备的关键。但在设计任务时我们要把握好以下几点原则：
目标性则。设计的任务必须紧紧围绕教学的目标和教材要求。既含有学生已有的知识与技能，又涵盖将要学习的新的知识与技能，更重要的是培养学生自主学习和协作性能力。
可行性原则。设计的任务必须可行，要依据学情，把握量度，把握最近发展区，保证学生在有限的时间内经过自主协作能够完成。例如：在学习excel时，数据的求和时，我们可以设计一个求自己某几次考试成绩的总分，对于掌握的好的同学还可以再设计任务，如比较哪一次考的比较理想，可以提醒同学排序。
趣味性原则。人常说“兴趣是最好的教师”。设计的任务若能引起学生的兴趣，将会大大激发学生的求知欲望。例如：学习鼠标和键盘的操作时，可设计益智性的游戏或打字练习作为任务。
开放性原则。设计的任务要给学生留白，给学生充分创造和发展的空间，并使学生能举一反三，触类旁通，思维得到发展。例如：在学习电子表格排序时，可设计一个处理班级考试成绩排序的任务，其中，将多关键词排序及名次处理作为“留白”，实现任务的开放与拓展。再如，word学习中，学习图片的环绕方式时，图片排列方式作为任务，将每一种方式用在什么情况下，作为“留白”实现任务开放，给学生充分的创造发展的空间，使学生思维得到发展。
2、引导学员自主协作，解决问题
新课程倡导“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，当学生在遇到任务设计中涉及到的具体问题时，学生会自己提出，问题的解决可以通过学生自己探究、分组讨论或借助教师的引导、点播和讲解，学生通过探索解决了，他会有成就感，可以增强信心，而借助教师解决的，将是学生最需要的，可进一步调动学生的学习积极性。
3、反馈纠错，问题点拨
在任务的完成阶段，教师只是一个帮助者和指导者，要主动去观察学生，发现学生中容易出错的问题，特别是共性问题，及时给予指导，同时在学生完成任务之后也要对此类问题进行强调、讲解、分析，并由教师或学生直接示范，进行点拨，从而突破教学的重、难点。
4、总结与评价，进一步优化课堂
任务是教学过程中的载体，完成任务不是教学的最终目的。通过完成任务，驱动学生掌握新的知识和技能，培养自主学习和协作学习的能力。因此，评价应以学生完成任务过程中是否真正掌握新的知识和技能，是否对新的知识和技能深刻理解，灵活运用为标准，同时评价要特别鼓励。
评价方式上，提倡灵活有意义的评价方式，如运用成长档案袋法，小论文，答辩，评比、各式各样的小制作等形式。树立多元化的评价意识，对学生评价时，多一点辩证法少一形而上学；多一点研究思考少一点等待观望；多一点实践探索少一点空谈理论，持续的进行下去一定会收到良好的效果。
三、结论
信息技术课具有实践性很强，创新空间广阔，想象力很丰富的一门课，同时也是可以发掘学生潜力的课程。任务驱动法正是以学员为主体，让学生带着真实的任务去学习的模式，这充分发挥学员主观能动性。
【参考文献】
[1]艾奉平：《信息技术课堂教学模式初探》，中国电化教育，第176期