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【摘要】教学是一门艺术，如何设计一个从学生已有知识出发，少而精的数学情境，并将其融入课堂的各个环节中，让学生在教师创设的具体生动的情境中自主探究、合作交流，从而培养学生的独立性和自主性，以师生之间积极地互动，打造实效课堂，从而使师生得以共同发展。
【关键词】数学课堂；概念教学；有效
【正文】新课标明确指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。这就要求我们不仅要考虑数学本身所具有的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，必须从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
课堂是我们教师教学的前沿阵地，是我们减负增效的主阵地，也是教育教学研究的主战场。要让枯燥的数学课堂焕发生机，具有魅力，提高课堂实效，必须为学生创设积极地恰当地数学情境，造成问题悬念，展现矛盾冲突，能够激发学生学习欲望，发展创造思维，培养学生的创新意识。
当前，许多教师为了提高教学课堂的有效性，盲目地增加课时，给学生灌输题海思想，这显然违背了有效教学的主旨。在我看来，有效的课堂教学应该具有以下三个特征：1、真实：目标准确，学生定位准确，教学情境探究的真实；2、朴实：不过份追求绚丽的情境，强烈的媒体刺激，表面场面的热闹；3、扎实：每节课学生学习目标达成度，这里的目标不仅是知识技能掌握，而是全面的目标，让学生在掌握知识的同时，思维提升了，空间发展了，方法合理了。同时，教学后学生数学语言发展了。有效的课也是充实的课，并不在于它使用多华丽的形式，而注重的是实效性。
例如，在讲《平方根》一节中，上课伊始，某教师便在黑板上出了几个题目：
22=（ ） 42=（ ） 92=（ ）
生：22=4，42=16，92=81。
师：很好，现在我们对于平方的运算已经比较熟悉了，如果我告诉大家任意一个数，相信大家很快就能把它的算出来。那么如果现在我们知道它的结果，怎么算它原来的数呢？试试看啊。
随即，在黑板上写下：
（ ）2=4 （ ）2=16 （ ）2=81生1：第一个填2。
师：就一个2吗？还有没有别的数？生1：哦，对了，还有-2。
师：诶，好的。下面这个呢？
生2： 4±。
师：第三个呢？
生3： 9±。
师：从左到右这种运算我们叫做是平方，从右到左这种运算我们把它叫做是开平方。它的结果实际上就是在寻找它原来的根，因此我们把它的结果叫做是平方根。
《数学课程标准》强调，要让学生在现实中和已有知识的基础上体验和理解数学知识。基于这一理念，越来越多的教师开始重视情境创设，这已然成为课堂教学中的一大趋势，也是很多课堂教学中的一大亮点。一个好的“情境设计”，或有利于激发学生的学习愿望和参与动机，使学生主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围中；或能够突出教学重点、化解教学难点……这样的“情境设计”，我们都为之叫好。然而，某些教师煞费苦心创设的情境，在课堂教学中只不过是“花架子”，忽视了情境创设的目的性、实效性。这些形似而神离的“情境设计”，实际上是对《数学课程标准》理念的理解有偏差的表现，必须予以纠正。
课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。“理念决定设计，素质决定实施，细节决定成败，态度决定一切！”让我们一起努力，用心经营出充满爱的有效课堂，让学生在朴素的课堂生活中品味数学，用师生之间的爱换起学生的求知欲，用技巧引导学生全面和谐的发展，给学生创造一个发展空间。
参考文献：
[1]袁勇，浅谈数学课堂教学的情境创设[J]，读与写（教育教学刊），2007.（01）
[2]王丽霞，提高教学有效性之我见，全球教育展望 2008年 01期
[3]赵 永，提高初中数学课堂教学的有效性，数理化学习2008，（11）
[4]李建明，追求自然合理的数学课堂教学[J]，中学数学杂志，2007.（01）
[5]潘金罗，常态，也许是最深沉的——追寻有效的数学课堂[J]，四川教育，2007.（01）
【关键词】数学课堂；概念教学；有效
【正文】新课标明确指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。这就要求我们不仅要考虑数学本身所具有的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，必须从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
课堂是我们教师教学的前沿阵地，是我们减负增效的主阵地，也是教育教学研究的主战场。要让枯燥的数学课堂焕发生机，具有魅力，提高课堂实效，必须为学生创设积极地恰当地数学情境，造成问题悬念，展现矛盾冲突，能够激发学生学习欲望，发展创造思维，培养学生的创新意识。
当前，许多教师为了提高教学课堂的有效性，盲目地增加课时，给学生灌输题海思想，这显然违背了有效教学的主旨。在我看来，有效的课堂教学应该具有以下三个特征：1、真实：目标准确，学生定位准确，教学情境探究的真实；2、朴实：不过份追求绚丽的情境，强烈的媒体刺激，表面场面的热闹；3、扎实：每节课学生学习目标达成度，这里的目标不仅是知识技能掌握，而是全面的目标，让学生在掌握知识的同时，思维提升了，空间发展了，方法合理了。同时，教学后学生数学语言发展了。有效的课也是充实的课，并不在于它使用多华丽的形式，而注重的是实效性。
例如，在讲《平方根》一节中，上课伊始，某教师便在黑板上出了几个题目：
22=（ ） 42=（ ） 92=（ ）
生：22=4，42=16，92=81。
师：很好，现在我们对于平方的运算已经比较熟悉了，如果我告诉大家任意一个数，相信大家很快就能把它的算出来。那么如果现在我们知道它的结果，怎么算它原来的数呢？试试看啊。
随即，在黑板上写下：
（ ）2=4 （ ）2=16 （ ）2=81生1：第一个填2。
师：就一个2吗？还有没有别的数？生1：哦，对了，还有-2。
师：诶，好的。下面这个呢？
生2： 4±。
师：第三个呢？
生3： 9±。
师：从左到右这种运算我们叫做是平方，从右到左这种运算我们把它叫做是开平方。它的结果实际上就是在寻找它原来的根，因此我们把它的结果叫做是平方根。
《数学课程标准》强调，要让学生在现实中和已有知识的基础上体验和理解数学知识。基于这一理念，越来越多的教师开始重视情境创设，这已然成为课堂教学中的一大趋势，也是很多课堂教学中的一大亮点。一个好的“情境设计”，或有利于激发学生的学习愿望和参与动机，使学生主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围中；或能够突出教学重点、化解教学难点……这样的“情境设计”，我们都为之叫好。然而，某些教师煞费苦心创设的情境，在课堂教学中只不过是“花架子”，忽视了情境创设的目的性、实效性。这些形似而神离的“情境设计”，实际上是对《数学课程标准》理念的理解有偏差的表现，必须予以纠正。
课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。“理念决定设计，素质决定实施，细节决定成败，态度决定一切！”让我们一起努力，用心经营出充满爱的有效课堂，让学生在朴素的课堂生活中品味数学，用师生之间的爱换起学生的求知欲，用技巧引导学生全面和谐的发展，给学生创造一个发展空间。
参考文献：
[1]袁勇，浅谈数学课堂教学的情境创设[J]，读与写（教育教学刊），2007.（01）
[2]王丽霞，提高教学有效性之我见，全球教育展望 2008年 01期
[3]赵 永，提高初中数学课堂教学的有效性，数理化学习2008，（11）
[4]李建明，追求自然合理的数学课堂教学[J]，中学数学杂志，2007.（01）
[5]潘金罗，常态，也许是最深沉的——追寻有效的数学课堂[J]，四川教育，2007.（01）