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摘 要：在幼儿发展中，合作具有非常重要的作用。但是我们通过观察幼儿发现，他们的合作意识与合作能力并不乐观。幼儿园作为培养幼儿合作意识与合作能力的重要场所，必须要采取有效措施，如建构游戏，从而以实现培养目标。针对此，文章分三个部分进行论述，第一部分是概念，明白什么建构游戏，什么是合作能力;第二部分是合作能力对幼儿的重要性;第三部分是建构游戏中培养幼儿合作能力的策略。
关键词：幼儿园;建构游戏;合作能力;培养措施
幼儿时期是培养合作意识与合作能力的关键时期，因此，在这个阶段，幼儿园要着重培养幼儿的合作能力。皮亚杰认为：影响同伴合作的一个至关重要因素就是自我中心。在幼儿游戏活动中，我们经常看到的一个现象就是幼儿沉浸在独立游戏中，一旦游戏材料不够便会出现争抢等现象，置游戏规则于不顾，并且在游戏中遇到困难的时候也轻易放弃。之所以会出现这种情况，主要是因为幼儿不知道什么是合作，也不知道如何合作。目前，幼儿的基本活动就是游戏，而建构游戏更有利于培养幼儿的合作意识与合作能力，因此，幼儿教师要高度重视建构游戏中合作能力的培养，探究有效培养策略。
一、 概念分析
（一）建构游戏
在幼儿阶段，幼儿的主要活动就是游戏，其对幼儿的个性、认知、社会性等多个方面的发展具有极大影响。游戏有很多种，根据其教育作用，可以将它们划分为娱乐游戏、创造性游戏、智力游戏、体育游戏等多种，其中创造性游戏又可以划分为建构游戏、角色游戏、表演游戏。在这三种游戏中，建构游戏更注重幼儿的动手操作能力。那么什么是建构游戏呢？很多学者也进行了研究与界定。《幼儿教育辞典》认为：建构游戏急救室幼儿通过操作各种材料搭建出物体的一种活动;陈霞在《4～6岁儿童合作行为认知发展特点的研究》认为，建构游戏就是指发生在幼儿园中，通过教师指导的幼儿而使用各种建筑材料、结构材料进行建筑和构造的活动。
笔者认为，建构游戏就是指幼儿根据自己的需求、兴趣选择和利用建构材料，如沙子、积木等，创造性的构造一定物体的一种游戏。
（二）合作能力
所谓合作，就是指两个或者多个个体为实现共同目标而自愿组合在一起，通过彼此之间的相互配合实现共同目标，最终也满足个人利益的一种方式，该方式在人际交往中必不可少。
所谓合作能力，就是指个体在生活、学习、社会关系中，为追求共同目标，享受活动带来的快乐，或者为加深彼此关系而表现出的一种协调的方式，以及一起行动的心身能量。
对幼儿来说，我们可以放宽合作的涵义范围。不管是在游戏中，还是在学习中，或者是在生活中，幼儿只要能够主动配合、分工合作、协调关系，确保活动的顺利开展，并且达到预期目标，那这就是合作。严格来说，两个幼儿或者多个幼儿在一起，并不代表就是合作，这在游戏中体现得更为明显。他们可能是相互借一下游戏，或者观摩一下彼此的作品，然后再各自玩各自的，并没有实现他们的共同目标。因此，这只是协作游戏，并不是合作游戏。
在培养幼儿合作能力的时候，在活动中要有意识地增加任务难度，然后鼓励幼儿与其他小朋友合作，一同解决困难，完成任务，真正学会合作，并提高合作能力。
二、 合作能力对幼儿的重要性
《幼儿园教育指导纲要》中提出：要积极引导幼儿参与各种形式的集体活动，体验与教师、同伴一同生活、一同玩耍的乐趣，帮助幼儿正确认识自己和他人，养成与他人、社会亲近、合作的态度与意识，掌握初步育人交往的技能。可见，在幼儿教育中，一个基礎目标就是培养幼儿的合作意识与合作能力。幼儿在进入幼儿园开始集体生活的那一课，就表示开始了社会交往，在与同伴交往中，尤其是在共同学习、共同完成游戏任务的时候，合作必不可少。同时，合作能力是幼儿社会发展中不可或缺的一项内容，是幼儿适应社会生活的重要体现，是幼儿在集体生活中找到存在感的重要保证。因此，合作能力对幼儿发展具有重要现实意义。
三、 建构游戏中培养幼儿合作能力的策略
（一）丰富建构区的游戏材料，为幼儿主动合作创造契机
在幼儿游戏活动中，一个常见的游戏就是建构游戏，但是想要保证建构游戏开展的有效性，必须要投放足够且丰富的建构材料。常言道，巧妇难为无米之炊。要丰富建构游戏活动，必须要丰富建构材料，如积木、积塑、小车模型、线、石头、建筑模型、建筑图片、测量工具、插塑玩具、雪花片、张贴画、自制纸盒积木、交通标志、花、草、楼房、小人和动物的立体摆件等。就拿“我的汽车厂”这一建构游戏来说，幼儿要先从搭建简单汽车开始，如小轿车、敞篷车等，然后再慢慢增加难度，搭建消防车、救护车等。在搭建小轿车、敞篷车的时候，幼儿需要材料只有木板、轮胎、玻璃、方向盘，比较少，再加上难度比较小，自己一人便可完成。但是在搭建消防车、救护车的时候，需要更多的材料，如积木、乐高、云梯、水枪、救护单车等，车子结构也不一样，难度自然而然就加大，需要幼儿合作完成。随着幼儿合作意识的不断增强，所需要的建构材料就会越来越多。
幼儿园在投放建构材料的时候，一定要遵循适宜性原则，选择符合幼儿个性特点、动手能力等特点的合作材料，并指导幼儿利用这些材料合作完成建构游戏。就拿“好玩的皮球”这一游戏来说，为了将幼儿合作兴趣与解主动性调动起来，教师要投放相应且合适的材料，并指导幼儿与其他同伴合作。一开始可以让两个幼儿合作运球，他俩背靠背，将球放在两背中间，将球从起点运到终点。在这个过程中，幼儿会明白合作的重要性。
（二）设置多种建构主题，促进幼儿之间的合作
在建构游戏中，很多幼儿不喜欢与其他小朋友合作，他们各自有各自的想法，觉得合作会开展游戏达不到自己心中所想。但是这难以培养幼儿的合作意识与合作能力，不利于他们亲社会行为的发展。针对此，幼儿教师可以设置多个建构主题，让幼儿根据自己的兴趣选择建构游戏，促进他们合作意识与合作能力的培养。如设置“汽车总动员”“魔尺”“搭建小工具箱”等多种主题的建构游戏。 就拿“汽车总动员”这一建构游戏来说，教师给幼儿提供各种各样的建构材料，让幼儿根据这些材料，发挥自己的想象力搭建出自己喜欢的车辆。
小杨：“我喜欢火车，我想要搭建一个长长的火车，坐在火车里边看风景。”
朵朵：“我喜欢卡车，可以运我喜欢吃的水果。”
大智：“我喜欢坦克，我觉得坦克很帅。”
果果：“我也喜欢坦克，我们一起可以吗？”
大智：“好的。”
于是，大智和果果一起到旁边选择相应的材料，准备搭建坦克。在这个过程中，大智将刚刚做好的一个车身架子放在轮胎上，但是对他来说似乎有些困难，真的时候，果果放在手中的东西帮助大智。
终于，在两人合作下搭建好车身，之后，又用同样的方法完成车头的搭建，这样，一个完成的坦克就完成了。之后，两个人又帮助小杨和朵朵搭建火车与卡车。
在火车搭建完以后，教师又提出搭建乘坐火车的小动物，将班级中的幼儿分成三个小组，利用所提供的建构材料搭建各种各样的小动物，完成搭建以后将小动物放在搭建的火车上，让火车领带小动物欣赏沿途风景。
在整个建构游戏中，所有幼儿都遵守规则合作开展建构游戏，完成建构任务。另外，有个别几个幼儿不知道如何利用积木或者乐高搭建小动物，在幼儿教师的指导下也基本完成。
又如“魔尺”这个建构游戏，教师可以给学生提供多个魔尺，有24节、36节、48节、60节，然后将幼儿划分为4个小组，每个小组选择自己想要的魔尺。
琳琳小组：“我要24节魔尺，其他的太难了。”
大智小组：“我们要34节的魔尺，我们想挑战一下自己。”
各个小组幼儿都完成了建构游戏，并组成各种精美的图案。
（三）合理设计建构主题，促进幼儿之间高水平的合作
通过对比自由游戏与建构游戏，发现，在自由游戏中，幼儿很少进行合作，通常都是各自玩各自的，而在建构游戏中，幼儿会自觉合作，与其他小朋友一同完成。可见，建构游戏对培养、提高幼儿合作意识与合作能力有极大作用。但是在建构游戏中，高水平合作行为发生的次数非常少，经过观察发现，在各个主题的建构游戏中，幼儿都会积极思考，在有准备的基础上大多都会完成游戏，与其他同伴一起获得成就感，体会成功的快乐，并提高合作能力。不同的主题构建游戏对幼儿的合作积极性、合作行为有不同影响。在“各种各样的房子”这一建构游戏中，幼儿之间并没有太多合作，主要是该建构游戏是以具体事物为主，整个过程也非常简单。他们都先自己完成房子的搭建，然后再去帮助没有完成的小朋友，在极大程度上限制了幼儿之间的交流。而在虚拟的建构游戏中，幼儿的合作积极性非常强。可见，幼儿教师在设计建构游戏的时候，要设计主题合理的建构游戏，让幼儿在各个各样主题的建构游戏中加深合作，提高幼儿的合作意识与合作能力。
在“搭建小工具箱”的构建游戏中，各个幼儿相互合作，搭建自己想要的小工具箱。像乐乐与朵朵这两位小朋友，他们相互配合，用乐高和积木搭建出了一个五颜六色的工具箱。在整个过程中，她俩的配合都非常好。
朵朵：“乐乐，你可以帮我拿一个有六个小孔的积木吗？”
乐乐：“好的。”
然后从积木堆中找到相应的积木递给朵朵，并且还主动问朵朵需要哪些积木，将朵朵所需的积木全部都放在她身边。两个人的完美配合让她们快速完成小工具箱的搭建，并且之后还主动帮助其他小朋友搭建工具箱。
（四）科学介入建构活动，增强幼儿的合作意识
通过与其他幼儿教师交流、观察发现，幼儿自身的合作意识很差，尤其在刚开始开展建构游戏的时候，合作意识直接影响幼儿之间、幼儿与教师之间的合作，影响建构游戏的开展效果。因此，在建构游戏一开始，教师就要适时、恰当地介入，引导幼儿合作。具体来说，可以听听幼儿自己说的话，与其他小朋友之间的对话;仔细观察幼儿干的事情，了解他们所开展的活动。这样，在掌握幼儿内心想法与他们的中心话题以后，教师可以以“小朋友”的身份介入其中，与他们一起合作，帮助他们解决建构游戏中遇到的自己无法解决的困难。或者是邀请其他小朋友一同合作，让幼儿在无形中学会合作。
幼儿教师在介入的时候注意以下三个问题：第一，适当介入，不可以幼儿一遇到问题就立马参与，并且在介入的时候也要选择好时机;第二，仔细观察，及时发现幼儿之间存在的各种问题，并有效解决;第三，身教。常言道，教师要言传身教，但是身教大于言传，教师不仅要口头告诉幼儿如何合作，还要“身教”，以“同伴”的身份參与到建构游戏中，让幼儿也逐渐形成合作意识，学会合作。
在建构区，阳阳与彤彤各自玩着各自拿的玩具，两人丝毫没有交流。过了一段时间以后，两个小朋友依然没有交流，这个时候，幼儿教师可以介入其中，拿一些他们都比较感兴趣的建构材料，三个人玩耍。一开始彤彤还是不愿意参与到其中，表现出很抗拒的样子，但是后来看到阳阳与教师玩的那么开心，就也想参与其中，感受其中乐趣。彤彤走到教师和阳阳身边说“老师，阳阳，我可以和你们一起玩吗？”阳阳表现的还不是很乐意，和彤彤说“你可以玩自己的。”这时，老师说道：“可以呀，我们一起玩多好呀。”这样，两个小朋友就一起玩耍了起来，非常开心。
又如在“陀螺”这一建构游戏中，教师可以实施“一帮一”政策，让一些学会玩陀螺的小朋友教不会的小朋友。悠悠教多多玩拼插陀螺的游戏，并给多多做示范：先把这个短的小棍子插在中间的孔里，然后把边上其他的孔也插上这样的短棍。在多多能够自己拼插出一个完整的陀螺以后，悠悠再告诉多多如何让陀螺旋转起来。在这个过程中，他们不仅学会了拼插陀螺，而且还加深了感情，成为了很好的朋友。
（五）注重家园携手，培养幼儿合作能力
为了让幼儿的合作更加高质、高效，幼儿园需要与家长合作，教师和家长一同努力，让幼儿掌握合作方法。在建构游戏结束以后，想要让活动区域变得干净，游戏玩具整齐摆放，幼儿必须要通力合作，一同整理玩具、打扫卫生，这样才能让建构区域环境变得干净、有序。对合作中表现优异的幼儿，教师及时表扬、鼓励，并奖励小红花，告诉家长。在回到家中以后，家长也及时表扬。这样，幼儿的合作意识会越来越强，合作能力也会越来越高。
总的来说，在培养幼儿合作意识与合作能力的时候，一个有效途径就是建构游戏。在建构游戏中吗，幼儿之间而定合作既充满的友情，又充满竞争动力。同时，在这个过程中，幼儿还学会沟通、分享。可见，建构游戏不仅可以激发幼儿的合作意识，提高幼儿的合作能力，还可以增强幼儿的沟通能力与分享能力，可谓是一举多得。
参考文献：
[1]张爱琴.提高中班幼儿建构游戏中合作能力的策略研究[J].山西教育：幼教，2019（3）.
[2]王志洪.建构游戏培养幼儿合作能力[J].教育，2020（13）：68.
[3]赵学萍.浅谈“1 X”建构游戏中幼儿合作能力的发展[J].新课程：小学版，2016（11）：358-359.
[4]朱雅雯.区域建构游戏中幼儿合作行为的培养策略探析[J].好家长，2019（49）：156.
[5]张慧玲，郭霞.在建构活动中培养幼儿合作能力的指导策略[J].科教导刊，2014（16）.
[6]王娜芳.浅谈建构游戏中幼儿同伴间合作能力的培养[J].好家长，2019（8）：131.
[7]张曦.建构游戏：促进儿童交往和合作能力的提升[J].科学大众：科学教育，2019（4）：97.
作者简介：
康绮诗，福建省泉州市，福建省泉州市丰泽区第六中心幼儿园。
关键词：幼儿园;建构游戏;合作能力;培养措施
幼儿时期是培养合作意识与合作能力的关键时期，因此，在这个阶段，幼儿园要着重培养幼儿的合作能力。皮亚杰认为：影响同伴合作的一个至关重要因素就是自我中心。在幼儿游戏活动中，我们经常看到的一个现象就是幼儿沉浸在独立游戏中，一旦游戏材料不够便会出现争抢等现象，置游戏规则于不顾，并且在游戏中遇到困难的时候也轻易放弃。之所以会出现这种情况，主要是因为幼儿不知道什么是合作，也不知道如何合作。目前，幼儿的基本活动就是游戏，而建构游戏更有利于培养幼儿的合作意识与合作能力，因此，幼儿教师要高度重视建构游戏中合作能力的培养，探究有效培养策略。
一、 概念分析
（一）建构游戏
在幼儿阶段，幼儿的主要活动就是游戏，其对幼儿的个性、认知、社会性等多个方面的发展具有极大影响。游戏有很多种，根据其教育作用，可以将它们划分为娱乐游戏、创造性游戏、智力游戏、体育游戏等多种，其中创造性游戏又可以划分为建构游戏、角色游戏、表演游戏。在这三种游戏中，建构游戏更注重幼儿的动手操作能力。那么什么是建构游戏呢？很多学者也进行了研究与界定。《幼儿教育辞典》认为：建构游戏急救室幼儿通过操作各种材料搭建出物体的一种活动;陈霞在《4～6岁儿童合作行为认知发展特点的研究》认为，建构游戏就是指发生在幼儿园中，通过教师指导的幼儿而使用各种建筑材料、结构材料进行建筑和构造的活动。
笔者认为，建构游戏就是指幼儿根据自己的需求、兴趣选择和利用建构材料，如沙子、积木等，创造性的构造一定物体的一种游戏。
（二）合作能力
所谓合作，就是指两个或者多个个体为实现共同目标而自愿组合在一起，通过彼此之间的相互配合实现共同目标，最终也满足个人利益的一种方式，该方式在人际交往中必不可少。
所谓合作能力，就是指个体在生活、学习、社会关系中，为追求共同目标，享受活动带来的快乐，或者为加深彼此关系而表现出的一种协调的方式，以及一起行动的心身能量。
对幼儿来说，我们可以放宽合作的涵义范围。不管是在游戏中，还是在学习中，或者是在生活中，幼儿只要能够主动配合、分工合作、协调关系，确保活动的顺利开展，并且达到预期目标，那这就是合作。严格来说，两个幼儿或者多个幼儿在一起，并不代表就是合作，这在游戏中体现得更为明显。他们可能是相互借一下游戏，或者观摩一下彼此的作品，然后再各自玩各自的，并没有实现他们的共同目标。因此，这只是协作游戏，并不是合作游戏。
在培养幼儿合作能力的时候，在活动中要有意识地增加任务难度，然后鼓励幼儿与其他小朋友合作，一同解决困难，完成任务，真正学会合作，并提高合作能力。
二、 合作能力对幼儿的重要性
《幼儿园教育指导纲要》中提出：要积极引导幼儿参与各种形式的集体活动，体验与教师、同伴一同生活、一同玩耍的乐趣，帮助幼儿正确认识自己和他人，养成与他人、社会亲近、合作的态度与意识，掌握初步育人交往的技能。可见，在幼儿教育中，一个基礎目标就是培养幼儿的合作意识与合作能力。幼儿在进入幼儿园开始集体生活的那一课，就表示开始了社会交往，在与同伴交往中，尤其是在共同学习、共同完成游戏任务的时候，合作必不可少。同时，合作能力是幼儿社会发展中不可或缺的一项内容，是幼儿适应社会生活的重要体现，是幼儿在集体生活中找到存在感的重要保证。因此，合作能力对幼儿发展具有重要现实意义。
三、 建构游戏中培养幼儿合作能力的策略
（一）丰富建构区的游戏材料，为幼儿主动合作创造契机
在幼儿游戏活动中，一个常见的游戏就是建构游戏，但是想要保证建构游戏开展的有效性，必须要投放足够且丰富的建构材料。常言道，巧妇难为无米之炊。要丰富建构游戏活动，必须要丰富建构材料，如积木、积塑、小车模型、线、石头、建筑模型、建筑图片、测量工具、插塑玩具、雪花片、张贴画、自制纸盒积木、交通标志、花、草、楼房、小人和动物的立体摆件等。就拿“我的汽车厂”这一建构游戏来说，幼儿要先从搭建简单汽车开始，如小轿车、敞篷车等，然后再慢慢增加难度，搭建消防车、救护车等。在搭建小轿车、敞篷车的时候，幼儿需要材料只有木板、轮胎、玻璃、方向盘，比较少，再加上难度比较小，自己一人便可完成。但是在搭建消防车、救护车的时候，需要更多的材料，如积木、乐高、云梯、水枪、救护单车等，车子结构也不一样，难度自然而然就加大，需要幼儿合作完成。随着幼儿合作意识的不断增强，所需要的建构材料就会越来越多。
幼儿园在投放建构材料的时候，一定要遵循适宜性原则，选择符合幼儿个性特点、动手能力等特点的合作材料，并指导幼儿利用这些材料合作完成建构游戏。就拿“好玩的皮球”这一游戏来说，为了将幼儿合作兴趣与解主动性调动起来，教师要投放相应且合适的材料，并指导幼儿与其他同伴合作。一开始可以让两个幼儿合作运球，他俩背靠背，将球放在两背中间，将球从起点运到终点。在这个过程中，幼儿会明白合作的重要性。
（二）设置多种建构主题，促进幼儿之间的合作
在建构游戏中，很多幼儿不喜欢与其他小朋友合作，他们各自有各自的想法，觉得合作会开展游戏达不到自己心中所想。但是这难以培养幼儿的合作意识与合作能力，不利于他们亲社会行为的发展。针对此，幼儿教师可以设置多个建构主题，让幼儿根据自己的兴趣选择建构游戏，促进他们合作意识与合作能力的培养。如设置“汽车总动员”“魔尺”“搭建小工具箱”等多种主题的建构游戏。 就拿“汽车总动员”这一建构游戏来说，教师给幼儿提供各种各样的建构材料，让幼儿根据这些材料，发挥自己的想象力搭建出自己喜欢的车辆。
小杨：“我喜欢火车，我想要搭建一个长长的火车，坐在火车里边看风景。”
朵朵：“我喜欢卡车，可以运我喜欢吃的水果。”
大智：“我喜欢坦克，我觉得坦克很帅。”
果果：“我也喜欢坦克，我们一起可以吗？”
大智：“好的。”
于是，大智和果果一起到旁边选择相应的材料，准备搭建坦克。在这个过程中，大智将刚刚做好的一个车身架子放在轮胎上，但是对他来说似乎有些困难，真的时候，果果放在手中的东西帮助大智。
终于，在两人合作下搭建好车身，之后，又用同样的方法完成车头的搭建，这样，一个完成的坦克就完成了。之后，两个人又帮助小杨和朵朵搭建火车与卡车。
在火车搭建完以后，教师又提出搭建乘坐火车的小动物，将班级中的幼儿分成三个小组，利用所提供的建构材料搭建各种各样的小动物，完成搭建以后将小动物放在搭建的火车上，让火车领带小动物欣赏沿途风景。
在整个建构游戏中，所有幼儿都遵守规则合作开展建构游戏，完成建构任务。另外，有个别几个幼儿不知道如何利用积木或者乐高搭建小动物，在幼儿教师的指导下也基本完成。
又如“魔尺”这个建构游戏，教师可以给学生提供多个魔尺，有24节、36节、48节、60节，然后将幼儿划分为4个小组，每个小组选择自己想要的魔尺。
琳琳小组：“我要24节魔尺，其他的太难了。”
大智小组：“我们要34节的魔尺，我们想挑战一下自己。”
各个小组幼儿都完成了建构游戏，并组成各种精美的图案。
（三）合理设计建构主题，促进幼儿之间高水平的合作
通过对比自由游戏与建构游戏，发现，在自由游戏中，幼儿很少进行合作，通常都是各自玩各自的，而在建构游戏中，幼儿会自觉合作，与其他小朋友一同完成。可见，建构游戏对培养、提高幼儿合作意识与合作能力有极大作用。但是在建构游戏中，高水平合作行为发生的次数非常少，经过观察发现，在各个主题的建构游戏中，幼儿都会积极思考，在有准备的基础上大多都会完成游戏，与其他同伴一起获得成就感，体会成功的快乐，并提高合作能力。不同的主题构建游戏对幼儿的合作积极性、合作行为有不同影响。在“各种各样的房子”这一建构游戏中，幼儿之间并没有太多合作，主要是该建构游戏是以具体事物为主，整个过程也非常简单。他们都先自己完成房子的搭建，然后再去帮助没有完成的小朋友，在极大程度上限制了幼儿之间的交流。而在虚拟的建构游戏中，幼儿的合作积极性非常强。可见，幼儿教师在设计建构游戏的时候，要设计主题合理的建构游戏，让幼儿在各个各样主题的建构游戏中加深合作，提高幼儿的合作意识与合作能力。
在“搭建小工具箱”的构建游戏中，各个幼儿相互合作，搭建自己想要的小工具箱。像乐乐与朵朵这两位小朋友，他们相互配合，用乐高和积木搭建出了一个五颜六色的工具箱。在整个过程中，她俩的配合都非常好。
朵朵：“乐乐，你可以帮我拿一个有六个小孔的积木吗？”
乐乐：“好的。”
然后从积木堆中找到相应的积木递给朵朵，并且还主动问朵朵需要哪些积木，将朵朵所需的积木全部都放在她身边。两个人的完美配合让她们快速完成小工具箱的搭建，并且之后还主动帮助其他小朋友搭建工具箱。
（四）科学介入建构活动，增强幼儿的合作意识
通过与其他幼儿教师交流、观察发现，幼儿自身的合作意识很差，尤其在刚开始开展建构游戏的时候，合作意识直接影响幼儿之间、幼儿与教师之间的合作，影响建构游戏的开展效果。因此，在建构游戏一开始，教师就要适时、恰当地介入，引导幼儿合作。具体来说，可以听听幼儿自己说的话，与其他小朋友之间的对话;仔细观察幼儿干的事情，了解他们所开展的活动。这样，在掌握幼儿内心想法与他们的中心话题以后，教师可以以“小朋友”的身份介入其中，与他们一起合作，帮助他们解决建构游戏中遇到的自己无法解决的困难。或者是邀请其他小朋友一同合作，让幼儿在无形中学会合作。
幼儿教师在介入的时候注意以下三个问题：第一，适当介入，不可以幼儿一遇到问题就立马参与，并且在介入的时候也要选择好时机;第二，仔细观察，及时发现幼儿之间存在的各种问题，并有效解决;第三，身教。常言道，教师要言传身教，但是身教大于言传，教师不仅要口头告诉幼儿如何合作，还要“身教”，以“同伴”的身份參与到建构游戏中，让幼儿也逐渐形成合作意识，学会合作。
在建构区，阳阳与彤彤各自玩着各自拿的玩具，两人丝毫没有交流。过了一段时间以后，两个小朋友依然没有交流，这个时候，幼儿教师可以介入其中，拿一些他们都比较感兴趣的建构材料，三个人玩耍。一开始彤彤还是不愿意参与到其中，表现出很抗拒的样子，但是后来看到阳阳与教师玩的那么开心，就也想参与其中，感受其中乐趣。彤彤走到教师和阳阳身边说“老师，阳阳，我可以和你们一起玩吗？”阳阳表现的还不是很乐意，和彤彤说“你可以玩自己的。”这时，老师说道：“可以呀，我们一起玩多好呀。”这样，两个小朋友就一起玩耍了起来，非常开心。
又如在“陀螺”这一建构游戏中，教师可以实施“一帮一”政策，让一些学会玩陀螺的小朋友教不会的小朋友。悠悠教多多玩拼插陀螺的游戏，并给多多做示范：先把这个短的小棍子插在中间的孔里，然后把边上其他的孔也插上这样的短棍。在多多能够自己拼插出一个完整的陀螺以后，悠悠再告诉多多如何让陀螺旋转起来。在这个过程中，他们不仅学会了拼插陀螺，而且还加深了感情，成为了很好的朋友。
（五）注重家园携手，培养幼儿合作能力
为了让幼儿的合作更加高质、高效，幼儿园需要与家长合作，教师和家长一同努力，让幼儿掌握合作方法。在建构游戏结束以后，想要让活动区域变得干净，游戏玩具整齐摆放，幼儿必须要通力合作，一同整理玩具、打扫卫生，这样才能让建构区域环境变得干净、有序。对合作中表现优异的幼儿，教师及时表扬、鼓励，并奖励小红花，告诉家长。在回到家中以后，家长也及时表扬。这样，幼儿的合作意识会越来越强，合作能力也会越来越高。
总的来说，在培养幼儿合作意识与合作能力的时候，一个有效途径就是建构游戏。在建构游戏中吗，幼儿之间而定合作既充满的友情，又充满竞争动力。同时，在这个过程中，幼儿还学会沟通、分享。可见，建构游戏不仅可以激发幼儿的合作意识，提高幼儿的合作能力，还可以增强幼儿的沟通能力与分享能力，可谓是一举多得。
参考文献：
[1]张爱琴.提高中班幼儿建构游戏中合作能力的策略研究[J].山西教育：幼教，2019（3）.
[2]王志洪.建构游戏培养幼儿合作能力[J].教育，2020（13）：68.
[3]赵学萍.浅谈“1 X”建构游戏中幼儿合作能力的发展[J].新课程：小学版，2016（11）：358-359.
[4]朱雅雯.区域建构游戏中幼儿合作行为的培养策略探析[J].好家长，2019（49）：156.
[5]张慧玲，郭霞.在建构活动中培养幼儿合作能力的指导策略[J].科教导刊，2014（16）.
[6]王娜芳.浅谈建构游戏中幼儿同伴间合作能力的培养[J].好家长，2019（8）：131.
[7]张曦.建构游戏：促进儿童交往和合作能力的提升[J].科学大众：科学教育，2019（4）：97.
作者简介：
康绮诗，福建省泉州市，福建省泉州市丰泽区第六中心幼儿园。