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摘 要：当前，随着我国教育改革计划的不断深入，在教育过程中对学生的综合能力培养提出了新的要求。在以核心素养为教育前提的教育背景下，如何有效地使学生的能力得到不断拓展是教育界一个重要课题。实践证明，在初中语文的教学中，通过群文阅读的方式，提高学生的语文阅读能力是一个有效的措施。通过群文阅读可以使学生的语言概括能力、分析问题能力得到提高。文章就群文阅读在初中语文课堂的实践做一些探究。
关键词：初中语文;核心素养;群文阅读;课堂实践
一、 群文阅读教学简述
群文阅读教学是近年来悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，是指在语文阅读过程中师生围绕一个或者多个阅读主题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。在这种教学模式中，老师不是按照课本上的课文安排逐篇进行教学，而是先选定某个议题，之后老师和同学们可以在课本内外寻找与该议题相关的文章，之后按照主题对每篇文章进行对比学习。学生可以分析这些同类文章的相似点以及不同点，使学生从整体布局出现，多样化吃透文章的内涵。学生自己选择的相似文章自然有其选择的道理，有时候，学生的某些看法比教师更加透露着思辨的火花，这种教学模式对学生的阅读能力、分析能力以及合作能力的培养都有很大的好处，有助于在初中阶段增强学生的核心素养。
二、 群文教学的特点
（一）开放的教学模式
基于群文阅读教学方法的特点，教师在教学中所选的主题都具有开放性的特点，学生在学习中可以根据教师所给的主题自主学习，因此，学生的学习方式也具有一定的开放性。教师可以根据所选择的主题内容在课本以及课外的文章中做出选择，最优化地按照主题进行教学搭配。而对学生来说，仅仅对课本上一篇文章进行分析往往只是浅尝辄止，不能清晰的理解文章的内涵，此时通过群文阅读的学习方法，学生自己在课外寻找同一作者的相关文章或者其他相同类型的文章就可以有针对性地进行深层学习。这种开放的学习方式，对学生的学习能力提高以及文章脉络的理解都有着重要的指导意义。
（二）以学生为主题的教学模式
传统的教学模式中一般是教师根据教学规划对学生进行教学，实际是以教师为主体的教学模式，对培养学生的核心素养往往是不利的。而采用群文教学的教学方法，则变教师为主体为以学生为主体，教师由学习的主导者变为学习的引导者，让学生自己规划自己的学习，只有当学生在学习过程中出现困难的时候教师才予以帮助。这种学习方式在教师规划的框架下，学生学什么、怎么学都是由学生间合作决定的。在这种学习模式下，学生不拘泥于教材，学习自己喜欢的东西，对增强学生的学习主动性、积极性以及学生对学习的兴趣都有帮助。
（三）能够增强学生知识体系的整体性
群文教学最大的特点就是由点带面，通过具体的某一篇文章进行发散而对相关的文章都进行研究，这也是群文教学与传统教学方法最大的差别。学生在某一篇文章的学习中，由于文章本身的局限性，其实学生对某些知识的理解是不到位的。在传统教学中，这些问题就逐渐积累了下来，最后在测试中暴露出来。总说语文成绩的提升比较困难，原因就在这里。而采用群文教学法，对文章中不理解的部分可以旁征博引，将几篇原本零散的文章整合起来对知识进行系统学习，通过与其他类似文章的对比学习，加深学生对某些知识的理解。笔者认为这正是群文教学法能够对学生语文的学习产生较大帮助的原因。
三、 群文阅读教学学习方法分析
（一）引导学生自主提炼文章主体，选择类比文章
群文教学法的学习过程中第一要务是对文章加以整理，提炼出文章的主题才能使用群文学习方法来寻求相似的文章。在这个过程中，初期教师可以帮助学生提炼文章的主题，但教师应该把文章主题的提炼方法教授给学生，待文章提炼得多了，教师就应该把这个任务交给学生。初中生的学习能力还是很强的，一般能够自主完成这个任务。在课上，老师可以让学生通过小组讨论的形式确定本次选择的文章主题，之后各小组在全班分享各自的主题，之后选择主题相似度最高的一个再结合老师的意见确定为该篇文章的主题。完成这个首要任务后，学生就可以采用群文阅读法对其他相关文章进行研究。学生在选择类比文章时要把握好两个原则，就是文章内容的相似性以及文章形式的差异性。在选择文章时，想要较好地进行类比，需选择在内容上有相似之处的，这样学生在阅读时才能更好地帮助理解教材上的文章。但学生又应该关注文章的不同点，这些不同点的学习能够加深学生对初中语文知识的理解，拓宽学生的知识面，这是传统教学方法所做不到的。
比如在初中一年级上册文章《散步》中，文章讲的是一家人在散步时发生的故事，与之作比较的文章是《秋天的怀念》。这两篇文章相似点都是在讲亲情，但不同点是一篇文章的感情爆发更为激烈而另一篇则较为平和，两种不同的写作方式都十分优秀地表达出亲情的可贵，但写作手法的不同则是学生学习中应该关注的点。另一个需要注意的点是《秋天的怀念》使用的是第一人称的写法，这与《散步》又是不同的，学生需要在学习过程中关注不同的人称下文章叙事方式的差异性。学生理解了这种区别，就可以在自己写作文时运用出来，能够增强学生的写作能力。
又如初中八年级上册第三单元有篇文章叫《中国石拱桥》，是讲石拱桥的精美，历史的悠久以及文化的渊源。这篇文章的主题比较明确，适合学生自主分析并选择其他合适的文章进行归类学习。当然在学习中也可以不局限在写桥的文章上，其他类似的工匠建筑都是可以相互类比的。例如与课本后面的文章《桥之美》《苏州园林》《故宫博物院》进行类比;或者课外文章《中国古代的桥》《桥梁审美观》之类的文章进行类比都是可行的。但是，在總结完主题后选择的类比文章既要有共同点，又要有不同的侧重点，这样才能博采众长，通过类似的文章学到不同的知识。
（二）加强同学之间合作交流，分享鉴赏成果
一个人的学习能力总是有限的，学到的东西具有片面性的特点，尤其在语文这种比较烦琐的学科中更是如此，所以初中学生在语文群文阅读学习过程中相互合作是必不可少的。学生在交流中可以互相分享自己对某篇文章的看法，交流自己的学习心得，这有利于学生拓展学习思路，使学生看文章的眼光更加全面，能够学到深处，从而提高学生的阅读能力和分析能力。合作学习的教学方法，在改变传统教师教授的基础上，能够创造出生动的学习环境，激发学生对语文学习的兴趣，培养学生的创新意识，在学生之间建立团队意识，激发团队荣誉感。学生之间的相互合作也需要老师来促成，在没有教师敦促的情况下，可能会有部分学生进行少量的学习交流。大部分学生在初期是没有相互合作的意识的，老师要起到牵线搭桥的作用，先在课上让学生进行小组交流，让学生培养出合作的习惯，之后就可以以作业的形式布置同学合作完成任务，再让学生在课堂上展示合作的成果。这种课下合作可以固定合作对象，比如同桌之间或者同组之间合作的形式都是可以的。 以《济南的冬天》这篇文章为例，老舍先生以优美的文笔描写了济南冬天的景致，以及在冬日济南人的精神面貌。在学生的自主学习过程中同学们站在不同的角度分析这篇文章，有的关注冬天景色的描写，有的关注老舍先生在文章中修辞手法的使用，还有的可能会结合历史背景理解老舍先生在写这篇文章时的心理状态。总之一千个人眼里有一千个哈姆雷特，每个学生都会在文章中发现闪光点，之后再通过学生间相互交流的方式将这些思想相互碰撞，这样所有的学生都学会了站在这些不同的角度看待问题。之后再学习其他文章时，同样采用群文阅读法进行学习，学生就有了更多的思考思路。此外，对同一篇课本文章，不同学生找的类比文章是不一样的，很多作家都对冬天做过描写，鲁迅写过《雪》、茅盾写过《冬天》等。学生在不同文章中的收获也不同，自然得到的知识也不尽相同，通过合作交流，学生都能获得不同文章中的收获，所以交流合作是一种很好的学习方式。
（三）为学生推荐经典书目
在使用群文阅读教学时，让学生自己选择参考书目是一个很好的教学策略，能锻炼学生分析问题的能力。但学生找的参考书目有时候会出现主观意愿过强而导致书的质量良莠不齐的情况，所以教师在使用群文阅读教学时对学生选择的书目也需要做一个总体的把握，当学生已经把书带到课堂上时，就算书并不令人满意，教师也是不能直接对学生说的。所以最好的办法就是在学生选择好参考书目前，先对学生做一个书目推荐，当然老师不能约束学生就在推荐的书目里选择，这只能代表教师对学生的一个引导意见。有的时候学生自己选择的书目会比老师给推荐的书要好很多，这种情况反而会大大降低教师的教学负担。所以具体教学中，推荐书目如何使用还需根据具体班级的实际情况才能稳妥把握。
比如，在教师教授初中八年级语文课文《藤野先生》时，就可以对学生选择的文章做出一定的限制。这篇文章是鲁迅先生的作品，由于鲁迅的作品在初中教学中是很重要的内容，此时教师就可以给学生发布任务，告诉学生在课上要分析鲁迅先生的作品，那么学生就会把选择的书目限定在鲁迅先生写的文章中。通常而言，鲁迅先生的文章不论是在思想情操、写作技巧还是文章框架上都称得上是优秀作品，此时不论学生是选择《呐喊》《彷徨》这样的小说集，还是《朝花夕拾》这样的散文集都是能够满足教师课上的教学目标的。让学生能够在鲁迅先生大量的作品中总结出鲁迅先生的行文特色，再结合当时的历史背景，思考写这些文章时，作者内心的情感变化。鲁迅先生的文章很多都具有强烈的抨击性，所以语言一般比较犀利，学生通过分析作品，锻炼自己的分析问题和总结能力。文章分析接近结束时，学生已经对鲁迅先生的文章有了一个总体的印象，这时教师就可以让学生对鲁迅的思想、文章做出总结，让学生真切地感受到鲁迅先生文章中所蕴有的深层内容。
（四）从局部发散到整体，拓宽学生视野
初中语文课本上有些文章是选择了作者一整篇文章中的一小部分，这种情况虽然降低了学生的学习难度，但是也斩断了所选部分与前后文之间的联系，对于学生对该篇文章的理解，以及从整体上把握行文内容其实是不利的，学生无法从宏观上开展相关课文的学习。此时，对学生而言开展群文阅读就可以显现出教学的优势来，对这种文章最好的课外资料，就是作者笔下的文章全文，当然学习的重点肯定是课本上的内容，但以点带面，从更广阔的视野学习课上内容，通过对文章整体的分析也更有利于学生对课本内容的把握。教师可以鼓励学生自我学习、课外阅读的方式对文章全文进行分析，之后进行课上展示，将课本所讲内容的前因后果做一个简要的分析。这种学习方法更有利于提升学生的自学能力以及对语文的学习兴趣。
对初中九年级上册的课文《智取生辰纲》来说，这篇文章是《水浒传》的一段节选，主要讲了智取生辰纲时发生的事情，但对这件事产生的前因后果并没有做太多的讲述，如果学生没有看过《水浒传》的话就会产生疑问，为什么要劫生辰纲呢，生辰纲是做什么用的。所以教师在教授这篇课文前就可以先让学生自我阅读《水浒传》，但是《水浒传》的内容是很多的，教师不可能让学生把全篇看完，这样反而会耽误大量的教学进度，弄巧成拙。老师应该把水浒传中与《智取生辰纲》相关的内容讲给学生，让学生先对这些内容有一个了解，之后在课上学习时教学压力就会小很多了。《水浒传》作为我国的四大名著，里面的经典故事当然还有很多，在教学完课本上的相关内容后，还可以让学生讲述自己比较喜欢的水浒故事。扣人心弦的故事讲解往往能激发学生对《水浒传》的兴趣，这样就会有更多的学生在课下阅读《水浒传》了。同时，当学生在阅读《水浒传》时，教师应该鼓励学生设计阅读重点并能对文章内容提出自己的疑问和见解，让学生带着问题去阅读。例如有的学生很喜欢林冲，关于林冲的故事最大的特色就是“逼上梁山”，有的学生就会问：像林冲这样的武艺高强的人，官方人不保护好，反而做出那样的事，为什么会出现这种情况呢。关于这类问题，最主要的还是高俅这种奸臣的原因，教师可以引导学生结合当时的时代背景对这个问题做出分析。虽然《水浒传》是传奇小说，但是作者在写文章时总体上还是尊重历史的，结合《水浒传》所处的时代是能够得到一些信息的。
四、 总结
结合新课改后教学对提高学生综合素养的要求，初中语文的教学中为培养学生的核心素养，采用群文教学法是一种比较优秀的教学方法，对学生自主學习、分析问题、解决问题能力的提高都有着较大的帮助，同时能够增加学生对语文的学习兴趣。在使用语文教学的群文阅读教学方法时，教师应该把握好几个问题：应引导学生自主提炼课文主题以及选择课外参考文献;学生之间应该加强合作交流，通过相互合作的方式扩大彼此的知识面，拓宽语文学习视野;在学生选择参考书目时，教师可以给学生提出一些建议，帮助选择参考书目，提高学生阅读书目的质量;针对有些节选自优秀作品的课文，教师可以带着学生对作者写的文章全文进行分析，这样也有助于学生对课本内容的理解。总之，群文教学法作为一种新型的语文教学模式，有着传统教学方法所不具有的优势，教师作为学生的引导者，还需仔细研究，为学生语文能力的提高奠定基础。
参考文献：
[1]刘俊岭.对核心素养下群文阅读教学策略的几点思考[J].漯河职业技术学院学报，2018（6）.
[2]卢伟.核心素养视野下的小学语文群文阅读教学研究[J].课外语文，2018（3）.
作者简介：
林金定，福建省福州市，福建省福州第二十五中学。
关键词：初中语文;核心素养;群文阅读;课堂实践
一、 群文阅读教学简述
群文阅读教学是近年来悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，是指在语文阅读过程中师生围绕一个或者多个阅读主题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。在这种教学模式中，老师不是按照课本上的课文安排逐篇进行教学，而是先选定某个议题，之后老师和同学们可以在课本内外寻找与该议题相关的文章，之后按照主题对每篇文章进行对比学习。学生可以分析这些同类文章的相似点以及不同点，使学生从整体布局出现，多样化吃透文章的内涵。学生自己选择的相似文章自然有其选择的道理，有时候，学生的某些看法比教师更加透露着思辨的火花，这种教学模式对学生的阅读能力、分析能力以及合作能力的培养都有很大的好处，有助于在初中阶段增强学生的核心素养。
二、 群文教学的特点
（一）开放的教学模式
基于群文阅读教学方法的特点，教师在教学中所选的主题都具有开放性的特点，学生在学习中可以根据教师所给的主题自主学习，因此，学生的学习方式也具有一定的开放性。教师可以根据所选择的主题内容在课本以及课外的文章中做出选择，最优化地按照主题进行教学搭配。而对学生来说，仅仅对课本上一篇文章进行分析往往只是浅尝辄止，不能清晰的理解文章的内涵，此时通过群文阅读的学习方法，学生自己在课外寻找同一作者的相关文章或者其他相同类型的文章就可以有针对性地进行深层学习。这种开放的学习方式，对学生的学习能力提高以及文章脉络的理解都有着重要的指导意义。
（二）以学生为主题的教学模式
传统的教学模式中一般是教师根据教学规划对学生进行教学，实际是以教师为主体的教学模式，对培养学生的核心素养往往是不利的。而采用群文教学的教学方法，则变教师为主体为以学生为主体，教师由学习的主导者变为学习的引导者，让学生自己规划自己的学习，只有当学生在学习过程中出现困难的时候教师才予以帮助。这种学习方式在教师规划的框架下，学生学什么、怎么学都是由学生间合作决定的。在这种学习模式下，学生不拘泥于教材，学习自己喜欢的东西，对增强学生的学习主动性、积极性以及学生对学习的兴趣都有帮助。
（三）能够增强学生知识体系的整体性
群文教学最大的特点就是由点带面，通过具体的某一篇文章进行发散而对相关的文章都进行研究，这也是群文教学与传统教学方法最大的差别。学生在某一篇文章的学习中，由于文章本身的局限性，其实学生对某些知识的理解是不到位的。在传统教学中，这些问题就逐渐积累了下来，最后在测试中暴露出来。总说语文成绩的提升比较困难，原因就在这里。而采用群文教学法，对文章中不理解的部分可以旁征博引，将几篇原本零散的文章整合起来对知识进行系统学习，通过与其他类似文章的对比学习，加深学生对某些知识的理解。笔者认为这正是群文教学法能够对学生语文的学习产生较大帮助的原因。
三、 群文阅读教学学习方法分析
（一）引导学生自主提炼文章主体，选择类比文章
群文教学法的学习过程中第一要务是对文章加以整理，提炼出文章的主题才能使用群文学习方法来寻求相似的文章。在这个过程中，初期教师可以帮助学生提炼文章的主题，但教师应该把文章主题的提炼方法教授给学生，待文章提炼得多了，教师就应该把这个任务交给学生。初中生的学习能力还是很强的，一般能够自主完成这个任务。在课上，老师可以让学生通过小组讨论的形式确定本次选择的文章主题，之后各小组在全班分享各自的主题，之后选择主题相似度最高的一个再结合老师的意见确定为该篇文章的主题。完成这个首要任务后，学生就可以采用群文阅读法对其他相关文章进行研究。学生在选择类比文章时要把握好两个原则，就是文章内容的相似性以及文章形式的差异性。在选择文章时，想要较好地进行类比，需选择在内容上有相似之处的，这样学生在阅读时才能更好地帮助理解教材上的文章。但学生又应该关注文章的不同点，这些不同点的学习能够加深学生对初中语文知识的理解，拓宽学生的知识面，这是传统教学方法所做不到的。
比如在初中一年级上册文章《散步》中，文章讲的是一家人在散步时发生的故事，与之作比较的文章是《秋天的怀念》。这两篇文章相似点都是在讲亲情，但不同点是一篇文章的感情爆发更为激烈而另一篇则较为平和，两种不同的写作方式都十分优秀地表达出亲情的可贵，但写作手法的不同则是学生学习中应该关注的点。另一个需要注意的点是《秋天的怀念》使用的是第一人称的写法，这与《散步》又是不同的，学生需要在学习过程中关注不同的人称下文章叙事方式的差异性。学生理解了这种区别，就可以在自己写作文时运用出来，能够增强学生的写作能力。
又如初中八年级上册第三单元有篇文章叫《中国石拱桥》，是讲石拱桥的精美，历史的悠久以及文化的渊源。这篇文章的主题比较明确，适合学生自主分析并选择其他合适的文章进行归类学习。当然在学习中也可以不局限在写桥的文章上，其他类似的工匠建筑都是可以相互类比的。例如与课本后面的文章《桥之美》《苏州园林》《故宫博物院》进行类比;或者课外文章《中国古代的桥》《桥梁审美观》之类的文章进行类比都是可行的。但是，在總结完主题后选择的类比文章既要有共同点，又要有不同的侧重点，这样才能博采众长，通过类似的文章学到不同的知识。
（二）加强同学之间合作交流，分享鉴赏成果
一个人的学习能力总是有限的，学到的东西具有片面性的特点，尤其在语文这种比较烦琐的学科中更是如此，所以初中学生在语文群文阅读学习过程中相互合作是必不可少的。学生在交流中可以互相分享自己对某篇文章的看法，交流自己的学习心得，这有利于学生拓展学习思路，使学生看文章的眼光更加全面，能够学到深处，从而提高学生的阅读能力和分析能力。合作学习的教学方法，在改变传统教师教授的基础上，能够创造出生动的学习环境，激发学生对语文学习的兴趣，培养学生的创新意识，在学生之间建立团队意识，激发团队荣誉感。学生之间的相互合作也需要老师来促成，在没有教师敦促的情况下，可能会有部分学生进行少量的学习交流。大部分学生在初期是没有相互合作的意识的，老师要起到牵线搭桥的作用，先在课上让学生进行小组交流，让学生培养出合作的习惯，之后就可以以作业的形式布置同学合作完成任务，再让学生在课堂上展示合作的成果。这种课下合作可以固定合作对象，比如同桌之间或者同组之间合作的形式都是可以的。 以《济南的冬天》这篇文章为例，老舍先生以优美的文笔描写了济南冬天的景致，以及在冬日济南人的精神面貌。在学生的自主学习过程中同学们站在不同的角度分析这篇文章，有的关注冬天景色的描写，有的关注老舍先生在文章中修辞手法的使用，还有的可能会结合历史背景理解老舍先生在写这篇文章时的心理状态。总之一千个人眼里有一千个哈姆雷特，每个学生都会在文章中发现闪光点，之后再通过学生间相互交流的方式将这些思想相互碰撞，这样所有的学生都学会了站在这些不同的角度看待问题。之后再学习其他文章时，同样采用群文阅读法进行学习，学生就有了更多的思考思路。此外，对同一篇课本文章，不同学生找的类比文章是不一样的，很多作家都对冬天做过描写，鲁迅写过《雪》、茅盾写过《冬天》等。学生在不同文章中的收获也不同，自然得到的知识也不尽相同，通过合作交流，学生都能获得不同文章中的收获，所以交流合作是一种很好的学习方式。
（三）为学生推荐经典书目
在使用群文阅读教学时，让学生自己选择参考书目是一个很好的教学策略，能锻炼学生分析问题的能力。但学生找的参考书目有时候会出现主观意愿过强而导致书的质量良莠不齐的情况，所以教师在使用群文阅读教学时对学生选择的书目也需要做一个总体的把握，当学生已经把书带到课堂上时，就算书并不令人满意，教师也是不能直接对学生说的。所以最好的办法就是在学生选择好参考书目前，先对学生做一个书目推荐，当然老师不能约束学生就在推荐的书目里选择，这只能代表教师对学生的一个引导意见。有的时候学生自己选择的书目会比老师给推荐的书要好很多，这种情况反而会大大降低教师的教学负担。所以具体教学中，推荐书目如何使用还需根据具体班级的实际情况才能稳妥把握。
比如，在教师教授初中八年级语文课文《藤野先生》时，就可以对学生选择的文章做出一定的限制。这篇文章是鲁迅先生的作品，由于鲁迅的作品在初中教学中是很重要的内容，此时教师就可以给学生发布任务，告诉学生在课上要分析鲁迅先生的作品，那么学生就会把选择的书目限定在鲁迅先生写的文章中。通常而言，鲁迅先生的文章不论是在思想情操、写作技巧还是文章框架上都称得上是优秀作品，此时不论学生是选择《呐喊》《彷徨》这样的小说集，还是《朝花夕拾》这样的散文集都是能够满足教师课上的教学目标的。让学生能够在鲁迅先生大量的作品中总结出鲁迅先生的行文特色，再结合当时的历史背景，思考写这些文章时，作者内心的情感变化。鲁迅先生的文章很多都具有强烈的抨击性，所以语言一般比较犀利，学生通过分析作品，锻炼自己的分析问题和总结能力。文章分析接近结束时，学生已经对鲁迅先生的文章有了一个总体的印象，这时教师就可以让学生对鲁迅的思想、文章做出总结，让学生真切地感受到鲁迅先生文章中所蕴有的深层内容。
（四）从局部发散到整体，拓宽学生视野
初中语文课本上有些文章是选择了作者一整篇文章中的一小部分，这种情况虽然降低了学生的学习难度，但是也斩断了所选部分与前后文之间的联系，对于学生对该篇文章的理解，以及从整体上把握行文内容其实是不利的，学生无法从宏观上开展相关课文的学习。此时，对学生而言开展群文阅读就可以显现出教学的优势来，对这种文章最好的课外资料，就是作者笔下的文章全文，当然学习的重点肯定是课本上的内容，但以点带面，从更广阔的视野学习课上内容，通过对文章整体的分析也更有利于学生对课本内容的把握。教师可以鼓励学生自我学习、课外阅读的方式对文章全文进行分析，之后进行课上展示，将课本所讲内容的前因后果做一个简要的分析。这种学习方法更有利于提升学生的自学能力以及对语文的学习兴趣。
对初中九年级上册的课文《智取生辰纲》来说，这篇文章是《水浒传》的一段节选，主要讲了智取生辰纲时发生的事情，但对这件事产生的前因后果并没有做太多的讲述，如果学生没有看过《水浒传》的话就会产生疑问，为什么要劫生辰纲呢，生辰纲是做什么用的。所以教师在教授这篇课文前就可以先让学生自我阅读《水浒传》，但是《水浒传》的内容是很多的，教师不可能让学生把全篇看完，这样反而会耽误大量的教学进度，弄巧成拙。老师应该把水浒传中与《智取生辰纲》相关的内容讲给学生，让学生先对这些内容有一个了解，之后在课上学习时教学压力就会小很多了。《水浒传》作为我国的四大名著，里面的经典故事当然还有很多，在教学完课本上的相关内容后，还可以让学生讲述自己比较喜欢的水浒故事。扣人心弦的故事讲解往往能激发学生对《水浒传》的兴趣，这样就会有更多的学生在课下阅读《水浒传》了。同时，当学生在阅读《水浒传》时，教师应该鼓励学生设计阅读重点并能对文章内容提出自己的疑问和见解，让学生带着问题去阅读。例如有的学生很喜欢林冲，关于林冲的故事最大的特色就是“逼上梁山”，有的学生就会问：像林冲这样的武艺高强的人，官方人不保护好，反而做出那样的事，为什么会出现这种情况呢。关于这类问题，最主要的还是高俅这种奸臣的原因，教师可以引导学生结合当时的时代背景对这个问题做出分析。虽然《水浒传》是传奇小说，但是作者在写文章时总体上还是尊重历史的，结合《水浒传》所处的时代是能够得到一些信息的。
四、 总结
结合新课改后教学对提高学生综合素养的要求，初中语文的教学中为培养学生的核心素养，采用群文教学法是一种比较优秀的教学方法，对学生自主學习、分析问题、解决问题能力的提高都有着较大的帮助，同时能够增加学生对语文的学习兴趣。在使用语文教学的群文阅读教学方法时，教师应该把握好几个问题：应引导学生自主提炼课文主题以及选择课外参考文献;学生之间应该加强合作交流，通过相互合作的方式扩大彼此的知识面，拓宽语文学习视野;在学生选择参考书目时，教师可以给学生提出一些建议，帮助选择参考书目，提高学生阅读书目的质量;针对有些节选自优秀作品的课文，教师可以带着学生对作者写的文章全文进行分析，这样也有助于学生对课本内容的理解。总之，群文教学法作为一种新型的语文教学模式，有着传统教学方法所不具有的优势，教师作为学生的引导者，还需仔细研究，为学生语文能力的提高奠定基础。
参考文献：
[1]刘俊岭.对核心素养下群文阅读教学策略的几点思考[J].漯河职业技术学院学报，2018（6）.
[2]卢伟.核心素养视野下的小学语文群文阅读教学研究[J].课外语文，2018（3）.
作者简介：
林金定，福建省福州市，福建省福州第二十五中学。