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《语文新课程标准》提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”目前，我校外来务工子女占学生总数的80%以上，他们的成长环境、受教育程度不尽相同。通过古诗词等优秀文化的熏陶，可帮助我校外来务工子女积累丰富的语言文化知识，培养语感，进而提高其思想道德修养和审美情趣，达到“顺其自然、自由成长”的教育效果。
播种：许下约定
九月，我和孩子们有一个小小的约定：一起背诵15首经典古诗。为了便于诵读，我用最简单的方式送给学生一份开学见面礼——古诗清单。
清单上的这些古诗均来源于《语文新课程标准》中的推荐篇目，都是历代名篇佳作。然而，在背诵经典的道路上，学生和老师都感到十分艰难：短短几十个字，学生却读得结结巴巴，像挤牙膏似的，拖着长腔，毫无节奏和韵律。这是为什么呢？原来，刚刚从二年级跨入三年级的小学生还没有养成自主学习的习惯，学习能力比较弱，更何况还有一些外来务工子女。所以，“生字”就成了誦读古诗的绊脚石。
著名教育家叶圣陶先生曾说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受而不是一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点能够背诵，而自然达到纯熟的境界。”是啊，面对学生学情，我应该静下心来反思：诵读古诗，意义何在？是为了背诵而背诵吗？答案是否定的。
于是，我开始放慢脚步，先从培养学生的学习习惯开始，一边教学生查字典，一边鼓励学生自主识字，耐心地指导他们读好每一首古诗。第一遍读准字音，第二遍读通读顺，第三遍把握节奏，做到抑扬顿挫。万事开头难，“每周一诗”的背诵计划耗费了许多时间，在我的语文课上，首先教学的是古诗诵读，第一周虽然没有什么大成效，但第一首古诗《山行》已在孩子们的心中播下了一颗种子，接着第二首、第三首……渐渐地，古诗诵读成了课堂上最美妙的声音。
古人有云：三分诗，七分读。孩子们心中有了古诗词诵读的种子，就能不断地从古诗文中汲取“诗意的营养”，在陶冶与浸润中健康成长！
浇灌：乐在诗中
不知不觉，三个月过去了，按照开学初的约定，15首古诗已经诵读完了。如何检验诵读效果呢？如果按照常规做法，可以给学生出一张古诗专项检测卷，但这样一来，大多数学生可能会因此谈“诗”色变。
十二月初的一个下午，课间的一次偶遇让我产生了奇思妙想：两个顽皮的孩子头碰着头，趴在地上，不顾一切地猜拳争赢家，那份激烈和刺激真叫人欲罢不能，再看看他们手中的卡片，四四方方，小巧玲珑，上面的图案更是五花八门，大有学问。上课铃声响了，他们还在继续，直到分出胜负的最后一刻。玩是孩子的天性，如果学习也能让孩子痛痛快快地玩一玩，那岂不快哉？
于是，我开始和孩子们一起发明游戏——神奇的纸牌。大家将一张张普通的白纸裁剪成长条形，然后分工合作，分别在纸条上方写下古诗的题目，下方写上诗句，在纸条的其他地方自由发挥。
第二天，语文课改成了游戏课。我让大家拿出自制的纸牌，六人一组围坐一团，游戏开始了，每一个孩子都动了起来，场面热闹非凡：猜拳、抽牌、背诗、积分……只要背诵正确，就可以得到别人手中的那张纸牌，还可以得到一颗星。手中的纸牌越多，星星越多，积分就越多。最后评出小组冠军，参加全班“古诗大比拼”。
接下来的几天，教室里、走廊上，总有几个学生簇拥在一起，就连平时不爱写作业的学生手中也拽着几张小纸牌……就这样，曾经播下的种子终于发芽了！
呵护：诗和远方
二月，春暖花开，三年级第二学期开始了，这次我和孩子们许下了第二个约定：建立古诗“加油站”。“加油站”该建在哪儿呢？既要醒目，又要方便。抬头看到黑板右上方“读书的孩子最美丽”这行字，虽然是半年前书写的，但仍然清晰有力。于是，我就地取材，在下方增加了一栏“日有所诵”——古诗“加油站”诞生了。开学第二周，我认认真真地在黑板上书写了古诗《题西林壁》，说教不如身教，身教不如心教。果然，我刚写完，孩子们不约而同地赞叹：“哇，真好看！”
第一步，我的榜样示范成功了，第二步，我开始让学生模仿书写。第一位同学很关键，我当着全班学生的面请朱欣敏接过我手中的“古诗接力棒”。一开始，由我指定书写古诗的内容，一段时间后，朱欣敏开始有了自己的想法，主动向我推荐经典诗文。于是，我大胆放手，让她自由发挥，将自己喜欢的古诗书写在“日有所诵”中。每天课前两分钟，她都会带着同学们反复诵读。接下来，朱欣敏手中的“古诗接力棒”会传给谁呢？别担心，正所谓“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”。
有人说，风景总在远方，而我却认为，教室才是最美的地方。
经过半年多的学习，学生有了浓厚的诵读兴趣，养成了诵读古诗词的良好习惯，记忆力逐渐增强，能轻松诵读20多首古诗词，既培养了语感，又提升了审美情趣。
后来，我发现部分学生即便是摘抄古诗也会错误百出，与其他学生差距甚大，这不禁引起了我的反思。再次查证《语文课程标准》，我发现针对中年级段的古诗教学有明确规定：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”原来，中年级学习古诗不能仅仅满足于简单读一读、背一背，更需要感悟古诗词的情、意、韵。于是，我结合班级学生特点采取了以下策略：一是发挥想象，画面入境；二是欣赏音律，吟唱入情；三是诵读涵泳，潜移默化。
古人云：“读书百遍，其义自见。”所以，坚持诵读、涵泳优秀诗文的过程，也就是潜移默化地接受传统文化熏陶、感染和浸润的过程。一路读诗，一路书香。我和孩子们将继续坚持躬行实践，默默前行，共同期待与古诗的每一场约会。
播种：许下约定
九月，我和孩子们有一个小小的约定：一起背诵15首经典古诗。为了便于诵读，我用最简单的方式送给学生一份开学见面礼——古诗清单。
清单上的这些古诗均来源于《语文新课程标准》中的推荐篇目，都是历代名篇佳作。然而，在背诵经典的道路上，学生和老师都感到十分艰难：短短几十个字，学生却读得结结巴巴，像挤牙膏似的，拖着长腔，毫无节奏和韵律。这是为什么呢？原来，刚刚从二年级跨入三年级的小学生还没有养成自主学习的习惯，学习能力比较弱，更何况还有一些外来务工子女。所以，“生字”就成了誦读古诗的绊脚石。
著名教育家叶圣陶先生曾说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受而不是一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点能够背诵，而自然达到纯熟的境界。”是啊，面对学生学情，我应该静下心来反思：诵读古诗，意义何在？是为了背诵而背诵吗？答案是否定的。
于是，我开始放慢脚步，先从培养学生的学习习惯开始，一边教学生查字典，一边鼓励学生自主识字，耐心地指导他们读好每一首古诗。第一遍读准字音，第二遍读通读顺，第三遍把握节奏，做到抑扬顿挫。万事开头难，“每周一诗”的背诵计划耗费了许多时间，在我的语文课上，首先教学的是古诗诵读，第一周虽然没有什么大成效，但第一首古诗《山行》已在孩子们的心中播下了一颗种子，接着第二首、第三首……渐渐地，古诗诵读成了课堂上最美妙的声音。
古人有云：三分诗，七分读。孩子们心中有了古诗词诵读的种子，就能不断地从古诗文中汲取“诗意的营养”，在陶冶与浸润中健康成长！
浇灌：乐在诗中
不知不觉，三个月过去了，按照开学初的约定，15首古诗已经诵读完了。如何检验诵读效果呢？如果按照常规做法，可以给学生出一张古诗专项检测卷，但这样一来，大多数学生可能会因此谈“诗”色变。
十二月初的一个下午，课间的一次偶遇让我产生了奇思妙想：两个顽皮的孩子头碰着头，趴在地上，不顾一切地猜拳争赢家，那份激烈和刺激真叫人欲罢不能，再看看他们手中的卡片，四四方方，小巧玲珑，上面的图案更是五花八门，大有学问。上课铃声响了，他们还在继续，直到分出胜负的最后一刻。玩是孩子的天性，如果学习也能让孩子痛痛快快地玩一玩，那岂不快哉？
于是，我开始和孩子们一起发明游戏——神奇的纸牌。大家将一张张普通的白纸裁剪成长条形，然后分工合作，分别在纸条上方写下古诗的题目，下方写上诗句，在纸条的其他地方自由发挥。
第二天，语文课改成了游戏课。我让大家拿出自制的纸牌，六人一组围坐一团，游戏开始了，每一个孩子都动了起来，场面热闹非凡：猜拳、抽牌、背诗、积分……只要背诵正确，就可以得到别人手中的那张纸牌，还可以得到一颗星。手中的纸牌越多，星星越多，积分就越多。最后评出小组冠军，参加全班“古诗大比拼”。
接下来的几天，教室里、走廊上，总有几个学生簇拥在一起，就连平时不爱写作业的学生手中也拽着几张小纸牌……就这样，曾经播下的种子终于发芽了！
呵护：诗和远方
二月，春暖花开，三年级第二学期开始了，这次我和孩子们许下了第二个约定：建立古诗“加油站”。“加油站”该建在哪儿呢？既要醒目，又要方便。抬头看到黑板右上方“读书的孩子最美丽”这行字，虽然是半年前书写的，但仍然清晰有力。于是，我就地取材，在下方增加了一栏“日有所诵”——古诗“加油站”诞生了。开学第二周，我认认真真地在黑板上书写了古诗《题西林壁》，说教不如身教，身教不如心教。果然，我刚写完，孩子们不约而同地赞叹：“哇，真好看！”
第一步，我的榜样示范成功了，第二步，我开始让学生模仿书写。第一位同学很关键，我当着全班学生的面请朱欣敏接过我手中的“古诗接力棒”。一开始，由我指定书写古诗的内容，一段时间后，朱欣敏开始有了自己的想法，主动向我推荐经典诗文。于是，我大胆放手，让她自由发挥，将自己喜欢的古诗书写在“日有所诵”中。每天课前两分钟，她都会带着同学们反复诵读。接下来，朱欣敏手中的“古诗接力棒”会传给谁呢？别担心，正所谓“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”。
有人说，风景总在远方，而我却认为，教室才是最美的地方。
经过半年多的学习，学生有了浓厚的诵读兴趣，养成了诵读古诗词的良好习惯，记忆力逐渐增强，能轻松诵读20多首古诗词，既培养了语感，又提升了审美情趣。
后来，我发现部分学生即便是摘抄古诗也会错误百出，与其他学生差距甚大，这不禁引起了我的反思。再次查证《语文课程标准》，我发现针对中年级段的古诗教学有明确规定：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”原来，中年级学习古诗不能仅仅满足于简单读一读、背一背，更需要感悟古诗词的情、意、韵。于是，我结合班级学生特点采取了以下策略：一是发挥想象，画面入境；二是欣赏音律，吟唱入情；三是诵读涵泳，潜移默化。
古人云：“读书百遍，其义自见。”所以，坚持诵读、涵泳优秀诗文的过程，也就是潜移默化地接受传统文化熏陶、感染和浸润的过程。一路读诗，一路书香。我和孩子们将继续坚持躬行实践，默默前行，共同期待与古诗的每一场约会。