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摘要：伴随教育教学改革的快速推进，为了适应社会改革深化现阶段的教学办法，就需要教师创新多样化的教学模式，采用多样化的授课方式，激起学生课堂上学习的主动性。本文将通过任务驱动教学的真实性、良好的学习兴趣、驱动创新合作教学、形象思维理论扩展任务驱动教学、将任务驱动与生活实际相结合等方面进行分析，充分体现出采用任务驱动模式在高中地理教学中的应用的必要性。
关键词：任务驱动;高中地理;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
任务驱动模式教学是一种新的教学理念，需要教师根据学科的授课内容策划出一套精良的教学方案，培养学生学习地理的主动性。为了提高学生学习地理的观察能力以及主动学习能力，在未来的教学中就需要教师“对症下药”，以学生为主体。通过任务驱动模式教学，可以“勾引”起学生的求知欲，提高学生听课效率，教师通过对问题进行细致化的分析，为其解决实际问题，从而使学生地理学习的效率得到升华。
一、任务驱动教学需真实
任务驱动模式下的教学任务需要是真实的，不能存在弄虚作假等违反正常授课任务的行为，有某些授课中，教师故意将数据弄错，编造出不符合实际情况的错误案例让学生去解答，教师这样的做法纯粹是为了教学而教学，这样的案例根本不是真实的任务。当然在实际情况往往会比较复杂的，教师可以通过简化实际案例来形成新的案例，但是这种简化必须是在实际中可能存在的，让其具有真实可靠性，只有具有真实性才能引起学生地理的探求欲。
二、培养良好的学习兴趣
培养良好的学习兴趣可以使学习取得一本万利的收获，因此，在高中学好地理、打好基础对将来的学发展甚至生活都会有很大的帮助，有了一个好的基础才能在之后的学习中游刃有余，得到更快、更好的发展。地理也是一门文理皆偏的学科，即需要学生反复的背诵，扎实记牢一些地形图、气候分布、环流洋流等等一些地理知识，又需要学生结合教材中所学到的理论知识与实际生活中观察到的一些现象进行对比学习，来验证某一知识的准确性。比如，在湘教版必修二第二章第一节《城市空间结构》的学习中，学生既可以牢记教材中学到的关于城市空间结构的相关知识内容，又可以通过观察身边的城市发展是否产生了相应的影响。在初中阶段学生已经接触过、学习过地理了，所以在入门方面都会又一定的而基础，因此，教师就需要从培养学生学习高中地理的兴趣开始，让学生在打好基础的同时能有一个热爱学习地理的兴趣，之后树立一个适合自身学习的目标朝着这个目标去攻读、努力学习[1]。
三、任务驱动创新合作教学
任务驱动教学模式下，教师能够将合作竞争引入到日常授课活动中，是开展合作教学的又一大突破。高中学生都存在着非常强的荣誉感，教师可以通过教材内容，结合授课任务，开展真实合理的小组合作学习，通过任务驱动模式下的合作教学培养学生参与合作学习的竞争意识与合作意识，让学生懂得学习，能够掌握学习技巧。例如，在湘教版选修四第二章《城乡分布》的学习中有关城乡分布的特点等知识需要学生们进行背诵，这时教师就可以通过组内竞争或者小组间竞争的方式来促进学生背诵文章，获胜的一方，老师给予一定的奖励和支持，可以使学生愈加踊跃的参与到今后的教学学习活动当中，同时也会激励其他学生学习地理的积极性。
四、通过形象思维理论扩展任务驱动教学
以形象形式的知识为载体的形象思维理论具有其独特的方法过程。像高中地理课本中出现的有关洋流分布图、等高线图、大气层分布图、地形气候图等多式多样的图形，有简单二维平面图，也有立体三维的复杂图，其中大多数都是体现对象形态特点的图形。每一门学科的第一语言都是教材中的文字，而地理教材中还存在的他独特的“第二语言”——地图。运用形象思维理论的教学在高中地理教学的呈现和方法的使用等方面形影不离，根据地理教学的特点，以地图为载体，结合教材文字内容，使形象逻辑思维方法更具鲜明的特点。
五、将任务驱动与生活实际相结合
地理与生活实际息息相关，结合生活实际更加鲜明、细致的去了解地理教学中里所展现的许多知识，能够有效提高任务驱动教学的质量水平。但是，现今社会高中地理教师对授课任务的完成过于形式化，形式主义滋生，教师完全是为了教学而去叫教学，忽视了自身教师职务所赋予的责任及义务，尤其是高中教师为了应付高考，在教学过程中以考试内容为主要授课内容，疏漏了学生课外拓展知识的学习，使学生综合能力没能得到有效提高，只会死学书本上的知识，遗漏课外拓展知识的学习吸收。因此，为了有效培养学生更全面的知识技能，在将任务驱动与生活实际相结合的授课中，教师需要通过结合生活实践强化学生对地理知识的运用能力。例如，在湘教版选修五第一章第二节《自然灾害的类型与分布》一课的学习中，学生可以结合自己周边的环境特点，来推断发生过的自然灾害或着预知未来可能会展示的自然灾害，让学生在了解周边存在的自然灾害的同时，学习了自然灾害的类型以及多发地点的分布。这样，学生学起高中地理就会变得更加有兴趣，在往后的学习中便会联系生活中的案例进行学习，对地理教学具有一定的前瞻性[2]。
六、结束语
综上所述，任务驱动教学的主要目的就是拓展多元化的讲课方式，通过建立一种行之有效的教育教学方式，在完成每节课的教学任务的同时，能对学生进行一个全面的、综合的能力提升。本文通过任务驱动教学需真实、培养良好的学习兴趣、任务驱动创新合作教学、通过形象思维理论扩展任务驱动教学、将任务驱动与生活实际相结合等方面进行陈述，陈述了现在实行中的教学方式所存在的弊端，优化了现阶段课堂教学中任务真实的重要性，以此通过任务驱动教学方式激发学生兴趣、鼓励学生学习，将任务驱动教学最大化的应用到提高高中地理教学当中去。
参考文献
[1]李璐.高中地理教学巧用任务驱动模式[J].吉林教育，2019，000（011）：61-61.
[2]徐连云.巧用任务驱动开展高中地理教学——以”正午太阳高度角的变化规律”为例[J].中学地理教學参考，2019，460（04）：52-53.
关键词：任务驱动;高中地理;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
任务驱动模式教学是一种新的教学理念，需要教师根据学科的授课内容策划出一套精良的教学方案，培养学生学习地理的主动性。为了提高学生学习地理的观察能力以及主动学习能力，在未来的教学中就需要教师“对症下药”，以学生为主体。通过任务驱动模式教学，可以“勾引”起学生的求知欲，提高学生听课效率，教师通过对问题进行细致化的分析，为其解决实际问题，从而使学生地理学习的效率得到升华。
一、任务驱动教学需真实
任务驱动模式下的教学任务需要是真实的，不能存在弄虚作假等违反正常授课任务的行为，有某些授课中，教师故意将数据弄错，编造出不符合实际情况的错误案例让学生去解答，教师这样的做法纯粹是为了教学而教学，这样的案例根本不是真实的任务。当然在实际情况往往会比较复杂的，教师可以通过简化实际案例来形成新的案例，但是这种简化必须是在实际中可能存在的，让其具有真实可靠性，只有具有真实性才能引起学生地理的探求欲。
二、培养良好的学习兴趣
培养良好的学习兴趣可以使学习取得一本万利的收获，因此，在高中学好地理、打好基础对将来的学发展甚至生活都会有很大的帮助，有了一个好的基础才能在之后的学习中游刃有余，得到更快、更好的发展。地理也是一门文理皆偏的学科，即需要学生反复的背诵，扎实记牢一些地形图、气候分布、环流洋流等等一些地理知识，又需要学生结合教材中所学到的理论知识与实际生活中观察到的一些现象进行对比学习，来验证某一知识的准确性。比如，在湘教版必修二第二章第一节《城市空间结构》的学习中，学生既可以牢记教材中学到的关于城市空间结构的相关知识内容，又可以通过观察身边的城市发展是否产生了相应的影响。在初中阶段学生已经接触过、学习过地理了，所以在入门方面都会又一定的而基础，因此，教师就需要从培养学生学习高中地理的兴趣开始，让学生在打好基础的同时能有一个热爱学习地理的兴趣，之后树立一个适合自身学习的目标朝着这个目标去攻读、努力学习[1]。
三、任务驱动创新合作教学
任务驱动教学模式下，教师能够将合作竞争引入到日常授课活动中，是开展合作教学的又一大突破。高中学生都存在着非常强的荣誉感，教师可以通过教材内容，结合授课任务，开展真实合理的小组合作学习，通过任务驱动模式下的合作教学培养学生参与合作学习的竞争意识与合作意识，让学生懂得学习，能够掌握学习技巧。例如，在湘教版选修四第二章《城乡分布》的学习中有关城乡分布的特点等知识需要学生们进行背诵，这时教师就可以通过组内竞争或者小组间竞争的方式来促进学生背诵文章，获胜的一方，老师给予一定的奖励和支持，可以使学生愈加踊跃的参与到今后的教学学习活动当中，同时也会激励其他学生学习地理的积极性。
四、通过形象思维理论扩展任务驱动教学
以形象形式的知识为载体的形象思维理论具有其独特的方法过程。像高中地理课本中出现的有关洋流分布图、等高线图、大气层分布图、地形气候图等多式多样的图形，有简单二维平面图，也有立体三维的复杂图，其中大多数都是体现对象形态特点的图形。每一门学科的第一语言都是教材中的文字，而地理教材中还存在的他独特的“第二语言”——地图。运用形象思维理论的教学在高中地理教学的呈现和方法的使用等方面形影不离，根据地理教学的特点，以地图为载体，结合教材文字内容，使形象逻辑思维方法更具鲜明的特点。
五、将任务驱动与生活实际相结合
地理与生活实际息息相关，结合生活实际更加鲜明、细致的去了解地理教学中里所展现的许多知识，能够有效提高任务驱动教学的质量水平。但是，现今社会高中地理教师对授课任务的完成过于形式化，形式主义滋生，教师完全是为了教学而去叫教学，忽视了自身教师职务所赋予的责任及义务，尤其是高中教师为了应付高考，在教学过程中以考试内容为主要授课内容，疏漏了学生课外拓展知识的学习，使学生综合能力没能得到有效提高，只会死学书本上的知识，遗漏课外拓展知识的学习吸收。因此，为了有效培养学生更全面的知识技能，在将任务驱动与生活实际相结合的授课中，教师需要通过结合生活实践强化学生对地理知识的运用能力。例如，在湘教版选修五第一章第二节《自然灾害的类型与分布》一课的学习中，学生可以结合自己周边的环境特点，来推断发生过的自然灾害或着预知未来可能会展示的自然灾害，让学生在了解周边存在的自然灾害的同时，学习了自然灾害的类型以及多发地点的分布。这样，学生学起高中地理就会变得更加有兴趣，在往后的学习中便会联系生活中的案例进行学习，对地理教学具有一定的前瞻性[2]。
六、结束语
综上所述，任务驱动教学的主要目的就是拓展多元化的讲课方式，通过建立一种行之有效的教育教学方式，在完成每节课的教学任务的同时，能对学生进行一个全面的、综合的能力提升。本文通过任务驱动教学需真实、培养良好的学习兴趣、任务驱动创新合作教学、通过形象思维理论扩展任务驱动教学、将任务驱动与生活实际相结合等方面进行陈述，陈述了现在实行中的教学方式所存在的弊端，优化了现阶段课堂教学中任务真实的重要性，以此通过任务驱动教学方式激发学生兴趣、鼓励学生学习，将任务驱动教学最大化的应用到提高高中地理教学当中去。
参考文献
[1]李璐.高中地理教学巧用任务驱动模式[J].吉林教育，2019，000（011）：61-61.
[2]徐连云.巧用任务驱动开展高中地理教学——以”正午太阳高度角的变化规律”为例[J].中学地理教學参考，2019，460（04）：52-53.