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【摘 要】随着新课程改革的深入开展，许多新的教学方法开始应用到了教学中，其中情境教学就是其中的一种重要教学方法，教师可以创设问题情境，引导学生深入的思考，更好的完成教学任务。高中物理教师要注重为学生创设多样化的问题情境，激发学生的参与兴趣，从而充分发挥学生的主体作用，在学生积极主动探究的过程中，实现教学效率的提升。本文主要针对高中物理教学中问题情境创设的策略进行了探究，以供参考。
【关键词】高中物理 问题情境 创设 原则 策略
高中物理在高中教育阶段是一门重要的基础课程，高中物理知识具有很强的抽象性和逻辑性，对学生的思维能力要求较高，但是传统上教师进行灌输式教学，学生被动的接受知识，逐渐失去了学习兴趣。新课程改革提出了新的教学理念，要求教师创新教学方法，高中物理教师可以运用创设问题情境的教学方法，引导学生认真分析问题，在自主探究过程中解决问题，提升学生的学习水平。
一、创设问题情境需要遵循的原则
1.适宜性
在进行问题情境创设时，希望以此来对学生的学习加以引导，让他们能够围绕着该情境去思考和研究，找到正确答案，从而锻炼学生的自主学习能力，同时也加深了对该知识点的印象。但是应当引起重视的是，教师设置的问题情境必须具有较强的适宜性，即所创设的问题情境要与教材内容和学生的实际生活相符，让学生经过对问题的探索后能够学习到与之有关的物理知识，否则就起不到任何效果，还有可能打击学生的自信心。
2.兴趣性
高中学生大多都活泼好动，对于自身的控制力较差，这也就使得在教学中经常出现学生的注意力不专注的问题。所以在进行问题情境创设时，要以激发学生的兴趣为出发点和终点，即所创设的问题要具有吸引力，能吸引住学生的眼球，调动学生的好奇心，从而使学生具有主动探索的欲望。
3.激励性
在进行问题情境创设时，教师所展示的教学内容需要提高学生学习的兴趣，同时引发学生的认知冲突，加强学生的探究问题的能力，从而能够时学生形成持久的学习动力。若想实现这一激励性的原则，需要做好以下几点：根据学生实际情况设置问题的难度，保证难度适中；问题情境创设需要体现学生的主体地位，以学生为主，创建平等民主的教学氛围；应当考虑到问题的层次性，能够通过一个知识点引入到另一个知识点上面，让学生在研究的过程中能够学习到更多的知识[1]。
4.目的性
在创设问题情境时，教师需要根据学生的实际情况，并围绕教学目标进行实施，从而在物理课堂教学中能够有效落实教学目标和教学任务。课堂教学中，教师需要按照不同阶段的教学任务设置不同类型的问题情境，从而加强教学的目的性。
二、高中物理教学中问题情境创设的策略
1.做好课前准备，自然导入情境
要想使导入的问题情境顺理成章，显得非常自然，在课前教师就要做好充分的准备，这才能够使学生自然的进入角色。充分的准备需要教师设定教学目标，也是教师在课堂上需要讲授的内容，以此为依据搜集有关的资料，以层层推进的方式，科学地引出教学目标，这样才能使情境教学促进课堂有效性教学的实现[2]。比如在讲解粤教版高中物理“万有引力定律”这节内容时，对于开普勒三大定律这个知识，教师可先提出一个问题：“同学们，什么是地心说？什么是日心说？”一定会有很多学生摇头，期待老师的答案。这时候教师就要绘声绘色地讲述地心说与日心说的起源，再讲述二者之间的纷争，然后循序渐进地过度到开普勒对第谷观测的研究上，这样情境的导入能够让学生跟着教师的思维一步一步前进，使学生融入到课堂教学中，最后教师让学生来总结一下行星运动的三大定律，教师再进行补充，从而提高了课堂教学效率。
2.利用实验创设问题情境，揭示物理现象本质
物理是一门以实验为基础的科学，各种物理实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性材料，使其充满着趣味性、探索性和创造性。利用实验内容的魅力创设问题情境，有利于教师引导学生通过对实验的观察、研究和分析去思考问题、探索问题，从而揭示物理现象的本质。例如在教学“动量”内容时，我就先用“高空落蛋”的实验拉开序幕：将细绳一端拴牢一只气球（内置一枚鸡蛋，气球内不充气）后跨过一米高的支架，将鸡蛋缓慢地拉起一定高度后放手，使其直接落于桌面上，其结果可想而知；因而当我再次重复此实验时，同学们屏住呼吸，眼睛紧盯住鸡蛋，而我却偷偷地在鸡蛋的正下方放上一块海绵垫，结果下落的另一枚鸡蛋完好无损。然后问学生：“这是为什么？从物理本质上看，又该怎样解释呢？”这时学生迫切希望找到问题的答案，然后组织学生讨论交流，这样学生由现象发现本质，掌握有关知识。
3.结合实际生活，培养解决实际问题的能力
高中物理知识的逻辑性强，比较抽象化，学生对很多知识点的理解都不透彻，学习效率自然难以提高。为此教师要结合实际生活，找出与生活联系密切的物理知识，进行问题情境创设，使学生从中悟出物理学在生活中的作用，激发学生学习物理的兴趣，也使学生深刻理解物理知识[4]。比如在教“伽利略的理想与牛顿第一定律”内容时，对于慣性这个知识，就可以利用多媒体技术的优势，与实际生活相结合，创设生动形象的动态画面，化抽象为具体，减低学生理解知识的难度。教师可以播放人在驾驶汽车时，在汽车发动的一瞬间人体反应的视频，然后再播放急刹车时人体反应的视频，之后提出问题：“汽车发动时，人体的状态是什么样的？为什么？在急刹车时，人体的状态又是什么样的？为什么？”然后进一步深入地提出问题：“车在行使中为什么要与前面的车保持一定的距离？”通过这些生活中常见的情境，培养学生解决实际问题的能力。
三、结语
总之，新课程背景下，高中物理教师要注重运用问题情境的方法，激发学生的参与热情，引导学生深入思考，更好地完成教学目标。对于问题情境的创设，教师要在遵循一定原则的基础上，创设趣味性的、生活化的问题情境，合理导入到教学中，从而确保充分发挥问题情境的教学价值，促进教学质量不断提高。
参考文献
[1]刘丽华 . 高中物理教学中问题情境创设研究[J].学周刊，2016（27）：138.
[2]杨恩红 . 高中物理教学中问题情境创设分析[J].品牌，2015（04）：290.
[3]代敬 . 高中物理问题情境的创设与实践[J].中学物理教学参考，2017（05）：65-66.
【关键词】高中物理 问题情境 创设 原则 策略
高中物理在高中教育阶段是一门重要的基础课程，高中物理知识具有很强的抽象性和逻辑性，对学生的思维能力要求较高，但是传统上教师进行灌输式教学，学生被动的接受知识，逐渐失去了学习兴趣。新课程改革提出了新的教学理念，要求教师创新教学方法，高中物理教师可以运用创设问题情境的教学方法，引导学生认真分析问题，在自主探究过程中解决问题，提升学生的学习水平。
一、创设问题情境需要遵循的原则
1.适宜性
在进行问题情境创设时，希望以此来对学生的学习加以引导，让他们能够围绕着该情境去思考和研究，找到正确答案，从而锻炼学生的自主学习能力，同时也加深了对该知识点的印象。但是应当引起重视的是，教师设置的问题情境必须具有较强的适宜性，即所创设的问题情境要与教材内容和学生的实际生活相符，让学生经过对问题的探索后能够学习到与之有关的物理知识，否则就起不到任何效果，还有可能打击学生的自信心。
2.兴趣性
高中学生大多都活泼好动，对于自身的控制力较差，这也就使得在教学中经常出现学生的注意力不专注的问题。所以在进行问题情境创设时，要以激发学生的兴趣为出发点和终点，即所创设的问题要具有吸引力，能吸引住学生的眼球，调动学生的好奇心，从而使学生具有主动探索的欲望。
3.激励性
在进行问题情境创设时，教师所展示的教学内容需要提高学生学习的兴趣，同时引发学生的认知冲突，加强学生的探究问题的能力，从而能够时学生形成持久的学习动力。若想实现这一激励性的原则，需要做好以下几点：根据学生实际情况设置问题的难度，保证难度适中；问题情境创设需要体现学生的主体地位，以学生为主，创建平等民主的教学氛围；应当考虑到问题的层次性，能够通过一个知识点引入到另一个知识点上面，让学生在研究的过程中能够学习到更多的知识[1]。
4.目的性
在创设问题情境时，教师需要根据学生的实际情况，并围绕教学目标进行实施，从而在物理课堂教学中能够有效落实教学目标和教学任务。课堂教学中，教师需要按照不同阶段的教学任务设置不同类型的问题情境，从而加强教学的目的性。
二、高中物理教学中问题情境创设的策略
1.做好课前准备，自然导入情境
要想使导入的问题情境顺理成章，显得非常自然，在课前教师就要做好充分的准备，这才能够使学生自然的进入角色。充分的准备需要教师设定教学目标，也是教师在课堂上需要讲授的内容，以此为依据搜集有关的资料，以层层推进的方式，科学地引出教学目标，这样才能使情境教学促进课堂有效性教学的实现[2]。比如在讲解粤教版高中物理“万有引力定律”这节内容时，对于开普勒三大定律这个知识，教师可先提出一个问题：“同学们，什么是地心说？什么是日心说？”一定会有很多学生摇头，期待老师的答案。这时候教师就要绘声绘色地讲述地心说与日心说的起源，再讲述二者之间的纷争，然后循序渐进地过度到开普勒对第谷观测的研究上，这样情境的导入能够让学生跟着教师的思维一步一步前进，使学生融入到课堂教学中，最后教师让学生来总结一下行星运动的三大定律，教师再进行补充，从而提高了课堂教学效率。
2.利用实验创设问题情境，揭示物理现象本质
物理是一门以实验为基础的科学，各种物理实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性材料，使其充满着趣味性、探索性和创造性。利用实验内容的魅力创设问题情境，有利于教师引导学生通过对实验的观察、研究和分析去思考问题、探索问题，从而揭示物理现象的本质。例如在教学“动量”内容时，我就先用“高空落蛋”的实验拉开序幕：将细绳一端拴牢一只气球（内置一枚鸡蛋，气球内不充气）后跨过一米高的支架，将鸡蛋缓慢地拉起一定高度后放手，使其直接落于桌面上，其结果可想而知；因而当我再次重复此实验时，同学们屏住呼吸，眼睛紧盯住鸡蛋，而我却偷偷地在鸡蛋的正下方放上一块海绵垫，结果下落的另一枚鸡蛋完好无损。然后问学生：“这是为什么？从物理本质上看，又该怎样解释呢？”这时学生迫切希望找到问题的答案，然后组织学生讨论交流，这样学生由现象发现本质，掌握有关知识。
3.结合实际生活，培养解决实际问题的能力
高中物理知识的逻辑性强，比较抽象化，学生对很多知识点的理解都不透彻，学习效率自然难以提高。为此教师要结合实际生活，找出与生活联系密切的物理知识，进行问题情境创设，使学生从中悟出物理学在生活中的作用，激发学生学习物理的兴趣，也使学生深刻理解物理知识[4]。比如在教“伽利略的理想与牛顿第一定律”内容时，对于慣性这个知识，就可以利用多媒体技术的优势，与实际生活相结合，创设生动形象的动态画面，化抽象为具体，减低学生理解知识的难度。教师可以播放人在驾驶汽车时，在汽车发动的一瞬间人体反应的视频，然后再播放急刹车时人体反应的视频，之后提出问题：“汽车发动时，人体的状态是什么样的？为什么？在急刹车时，人体的状态又是什么样的？为什么？”然后进一步深入地提出问题：“车在行使中为什么要与前面的车保持一定的距离？”通过这些生活中常见的情境，培养学生解决实际问题的能力。
三、结语
总之，新课程背景下，高中物理教师要注重运用问题情境的方法，激发学生的参与热情，引导学生深入思考，更好地完成教学目标。对于问题情境的创设，教师要在遵循一定原则的基础上，创设趣味性的、生活化的问题情境，合理导入到教学中，从而确保充分发挥问题情境的教学价值，促进教学质量不断提高。
参考文献
[1]刘丽华 . 高中物理教学中问题情境创设研究[J].学周刊，2016（27）：138.
[2]杨恩红 . 高中物理教学中问题情境创设分析[J].品牌，2015（04）：290.
[3]代敬 . 高中物理问题情境的创设与实践[J].中学物理教学参考，2017（05）：65-66.