提高小学生口算素养的策略研究，目的是培养学生的口算素养，有助于学生深刻理解概念，熟练掌握各种计算法则、运算律，有助于提高学生的计算能力，全面科学的观察、分析问题的能力，逻辑推理、合理计算的能力，有利于提高计算的准确性。但在实际学习的过程中，我们教师通常考虑最多的是如何组织口算练习，提高口算速度和正确率。学生家长在家命令学生练习口算，错一道练十道，再错再练，不培养孩子的自省能力，盲目练习事倍功半，挫伤学生学习积极性。随着年级的升高，计算速度和正确率越来越影响学生的数学成绩，严重打击了学生学习数学的信心。所以，使学生初步形成反思意识、养成纠错习惯，成为提升学生口算素养的重要途径。
　　教学的实质就是引导学生理解学习的过程，在教学中，培养学生的反思意识，引导学生多层次、多角度地对解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考，可以深化对问题的理解，优化思维的过程，完善认知结构。有的学生口算能力低，固然有没有熟练掌握算法等原因，但没有养成良好的口算纠错习惯也是重要原因之一。要想提高学生的口算能力，首先要培养学生纠错习惯，让学生掌握一些反思方法。
　　一、 观察口算题目
　　一线教师经常有这么一个困惑，学生的口算今天错明天对后天又错了，反反复复好几遍，终于弄明白了，隔一段时间，又混淆了。为什么会出现这样的数学学习现象？学生对口算题的认识停留在应试上，缺乏细致观察、深入了解，是造成口算不稳定的主要原因。口算训练中，引导学生主动观察口算题的特点，按照加减乘除确定口算注意点，根据两位小数加减一位小数等客观现实明确口算注意点。让学生口算时心中有数，而不是碰运气。
　　二、 分析口算方法
　　在小数加减法计算教学后的自主口算训练中，给学生每天出10道与新学内容相关的口算题。课前组织学生分析口算方法。加减计算时数位有没有对齐，小数乘整数时小数点的移动方向和移动位数有没有错误，课上练习的A-（B-C）=
　　A-B+C的形式有没有注意到，等等。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生对自己的反问激发自己对口算的自信，更有利于抓住口算的本质。
　　三、 判断口算结果
　　口算结束后，有意识地引导学生运用所学对口算结果进行合理结果的判断。比如，0.12×0.01的结果应该比0.12小，6.45÷0.001的结果应该比6.45大，这是利用了练习中习得的规律；还可以用口算方法进行判断，把0.12×0.01中的两个乘数当成整数进行口算，再还原确定几位小数；6.45÷0.001这道口算题，根据商不变性质，对被除数的小数点进行准确移动。这样的回放式的反思，灵活选取经验，对已有结果进行判断，有效地把口算推向新的层次。
　　四、 改正口算结果
　　从人的可持续发展的需要看，学校教育只是人生的一个学习阶段，我们没有必要，也不可能在基础教育阶段把所有的问题都解决完，把知识塞得满满的，而培养学生主动探索自主学习的能力才是最至关重要。培养此种能力的基础则是人的心理，是自觉、主动求知的心理。实践证明，进行纠错习惯培养，学生的学习积极性有了较多的提高，口算质量明显提升。学生拒绝题海战练习是一种本能，一种抗议，教师不搞题海战练习是一种思考，一种关心，是对学生可持续发展的理解，与其让学生练10道20道改正错误，不如自纠1道。
　　目前的口算状况表明，口算训练需要突出学生的自学习惯培养和及时反思能力的培养。划分口算块，建立一般口算和特殊口算之间的联系，有计划地组织学生进行“因才施练”，利用分析、自编、测试等形式，让学生在口算题的编写、纠错和矫正练习中，突出口算主动性灵活性，提高口算素养。简而言之，通过建立“错题库”来提高集体的纠错能力。所谓错题库，就是学生把自己口算中经常出现的错题收集整理并记录到一个本子上，找出失误原因以及正确的解题方法，经常翻看、巩固，加深对知识的理解，总结错误，积累经验，在以后的学习中减少错误。在攻克“错题”中不断掌握正确的学习方法，学会“学习”，从而提高学习数学的能力。
　　（作者单位：苏州市吴江实验小学）