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摘 要： 作者从分析高中英语阅读教学存在的问题入手，结合自身教学实际，探究有效改进高中英语阅读教学的具体策略。
关键词： 高中英语 阅读教学 选材 主体地位
随着新课程改革的不断深入，高中英语学科教学改革取得一定成效，在阅读教学方面收效明显。但从近几年高中学生英语阅读情况调查资料分析得知，英语阅读教学仍然存在一些“沉疴旧疾”亟待解决。
一、高中英语阅读教学存在的问题分析
1.语法和词汇量的掌握不充分致使阅读教学效果不佳。
熟练掌握和运用英语语法，同时积累一定的词汇量，是进行英语阅读的基础。然而，当前我国大部分省份所使用的英语教材普遍难度较低，教材深度和广度都有待拓展。其中，对学生所必须掌握的英语词汇数量要求偏低，常用词、习惯用语及固定搭配词语等叠加起来才1800个左右，这就制约了高中英语阅读材料的可供选择的范围。加之部分学生对大纲要求掌握的词汇和语法掌握程度不够，尤其是常用词、多义词的用法，以及句型结构的分析等都未能熟练掌握，这就导致一旦阅读文章中出现的生词、多义词较多，或者句子结构较复杂的情况，学生难以驾驭，进而打击其阅读的兴趣和信心，对阅读教学带来负面影响。
2.阅读教学“表面”倾向明显致使学生难以把握篇章整体结构。
由于受传统教学观念的影响，部分教师在进行英语阅读教学时还是未能及时更新和转变观念，教学模式仍旧沿袭传统的做法，即注重对词汇和语法的讲解，忽视对阅读篇章整体结构的教学和阅读方法的专项指导。这种偏重对阅读文本表面知识分析的阅读教学模式，致使学生丧失整体把握文章结构的能力，进行阅读时所能达到的层次仅限于文本表面，而未能真正触及文章深层次内容和涵义。加之部分教师盲目创新，不合时宜地运用现代多媒体技术对阅读材料的情节进行“粗制加工”，使其展现的内容“徒具其形，不含其义”，更因为对阅读情节的直接呈现，导致学生发挥思维想象空间受到干扰，对培养和发展学生思维能力不利，最终所达到的阅读教学效果极低。
3.选材随意导致学生阅读方法和技能未能得到有效指导。
阅读材料的合理选择是保证阅读教学高质量的基础。从高中英语阅读教学中关于材料选择的现状看，选材的随意性大，材料与教学主题及所要发展的学生能力匹配度低。一些教师在选材时甚至全凭个人好恶，未考虑材料适用与否，也没有顾忌学生对所选材料有无阅读兴趣。这种以教师语言能力、个人好恶选择出来的阅读材料，科学性、合理性和实用性都较低，学生通过练习此类阅读材料，不仅不能学到任何阅读技能和方法，而且耗费大量的时间和精力，与阅读教学的真正目标背道而驰。
4.教师定位偏差导致学生主体性难以充分发挥。
新课程改革强调学生是课堂的主体，在学习中发挥着主体性作用。然而，在目前的高中英语阅读教学课堂上，学生的主体地位得不到落实，自主性难以充分发挥。课堂教学的大部分时间仍然是老师讲解为主，而真正留给学生自主思考、自主探究的时间少之又少。这就使得阅读教学的整个过程枯燥无味，学生兴趣缺乏。由此可见，如何突出学生课堂主体地位，有效激发学生阅读兴趣，培养他们的英语阅读能力和语言综合运用能力，是摆在高中英语阅读教学的当务之急。
二、高中英语阅读教学的改进策略
1.及时更新教学理念，明确英语教学目标。
当前高中英语尤其是阅读环节的教学最突出的问题归纳起来是“三量”问题，即词汇量不够、阅读量不足、阅读质量不高。造成“三量”问题的主要原因，既有来自于教材文本本身词汇量、阅读材料不足方面的影响，又有教师教学模式落后、刻板方面的影响，这两方面的制约因素使得高中英语阅读教学举步维艰。要解决这些问题，就需要教师及时更新教学观念，明晰英语阅读教学目标，对学生需掌握的词汇量、阅读技能等进行明确的要求。一旦学生掌握充足的英语词汇和有效的阅读技能后，阅读和理解英语材料的能力自然而然就随之提升，最终实现既快速又准确的阅读。
2.坚持“以生为本”理念，改进教学方式方法。
新课标强调学生是教学的主体。作为英语知识的建构者，学生知识建构活动质量直接影响着英语阅读教学的整体成效。因此，教师要树立“以生为本”教学理念，改进教学方式方法，开展以重视学生理解、思考、感受为基础的阅读教学，转变传统以“教师主讲”的课堂为“引导和促进学生知识建构”的课堂，强化阅读教学整体效果。
3.重视阅读教学品质提升，培养学生阅读综合能力。
高中英语阅读教学应当注重从“量的积累”过渡到“质的飞越”，以提升阅读教学成效。对此，教师要及时转变自身观念，教学关注点从重知识传授转移到重技能培养。在处理课文时，从文章句子、段落、篇章三个层次入手对文章结构进行分析，层层深入，逐级递进，站在全局的角度帮助学生理解和掌握课文，培养和提升学生阅读的综合能力。
4.精泛结合，发展学生思维能力。
开展英语阅读教学的主要目的是调动学生的主动性、参与性和创造性。因此，教师在实际教学中应当明确自身定位，做阅读教学课堂的组织者、引导者和观察者，多层次、多角度来选择符合学生认知水平的读物，并对学生阅读过程进行观察，做到心中有数，并据此制订具体计划，帮助学生发展语言思维能力和创造能力。
三、结语
新形势下的高中英语阅读教学，不仅在于学生积累相当的词汇量和理解教材文本内容，更重要的是通过有效的英语阅读教学和训练，帮助学生找到正确的英语学习方法，形成综合语言运用的能力。
参考文献：
[1]纪炯炯.高中英语阅读教学改进策略的思考[J].海外英语，2016（02）.
[2]于丽娟.例谈英语阅读教学问题的改进与反思[J].英语教师，2015（21）.
关键词： 高中英语 阅读教学 选材 主体地位
随着新课程改革的不断深入，高中英语学科教学改革取得一定成效，在阅读教学方面收效明显。但从近几年高中学生英语阅读情况调查资料分析得知，英语阅读教学仍然存在一些“沉疴旧疾”亟待解决。
一、高中英语阅读教学存在的问题分析
1.语法和词汇量的掌握不充分致使阅读教学效果不佳。
熟练掌握和运用英语语法，同时积累一定的词汇量，是进行英语阅读的基础。然而，当前我国大部分省份所使用的英语教材普遍难度较低，教材深度和广度都有待拓展。其中，对学生所必须掌握的英语词汇数量要求偏低，常用词、习惯用语及固定搭配词语等叠加起来才1800个左右，这就制约了高中英语阅读材料的可供选择的范围。加之部分学生对大纲要求掌握的词汇和语法掌握程度不够，尤其是常用词、多义词的用法，以及句型结构的分析等都未能熟练掌握，这就导致一旦阅读文章中出现的生词、多义词较多，或者句子结构较复杂的情况，学生难以驾驭，进而打击其阅读的兴趣和信心，对阅读教学带来负面影响。
2.阅读教学“表面”倾向明显致使学生难以把握篇章整体结构。
由于受传统教学观念的影响，部分教师在进行英语阅读教学时还是未能及时更新和转变观念，教学模式仍旧沿袭传统的做法，即注重对词汇和语法的讲解，忽视对阅读篇章整体结构的教学和阅读方法的专项指导。这种偏重对阅读文本表面知识分析的阅读教学模式，致使学生丧失整体把握文章结构的能力，进行阅读时所能达到的层次仅限于文本表面，而未能真正触及文章深层次内容和涵义。加之部分教师盲目创新，不合时宜地运用现代多媒体技术对阅读材料的情节进行“粗制加工”，使其展现的内容“徒具其形，不含其义”，更因为对阅读情节的直接呈现，导致学生发挥思维想象空间受到干扰，对培养和发展学生思维能力不利，最终所达到的阅读教学效果极低。
3.选材随意导致学生阅读方法和技能未能得到有效指导。
阅读材料的合理选择是保证阅读教学高质量的基础。从高中英语阅读教学中关于材料选择的现状看，选材的随意性大，材料与教学主题及所要发展的学生能力匹配度低。一些教师在选材时甚至全凭个人好恶，未考虑材料适用与否，也没有顾忌学生对所选材料有无阅读兴趣。这种以教师语言能力、个人好恶选择出来的阅读材料，科学性、合理性和实用性都较低，学生通过练习此类阅读材料，不仅不能学到任何阅读技能和方法，而且耗费大量的时间和精力，与阅读教学的真正目标背道而驰。
4.教师定位偏差导致学生主体性难以充分发挥。
新课程改革强调学生是课堂的主体，在学习中发挥着主体性作用。然而，在目前的高中英语阅读教学课堂上，学生的主体地位得不到落实，自主性难以充分发挥。课堂教学的大部分时间仍然是老师讲解为主，而真正留给学生自主思考、自主探究的时间少之又少。这就使得阅读教学的整个过程枯燥无味，学生兴趣缺乏。由此可见，如何突出学生课堂主体地位，有效激发学生阅读兴趣，培养他们的英语阅读能力和语言综合运用能力，是摆在高中英语阅读教学的当务之急。
二、高中英语阅读教学的改进策略
1.及时更新教学理念，明确英语教学目标。
当前高中英语尤其是阅读环节的教学最突出的问题归纳起来是“三量”问题，即词汇量不够、阅读量不足、阅读质量不高。造成“三量”问题的主要原因，既有来自于教材文本本身词汇量、阅读材料不足方面的影响，又有教师教学模式落后、刻板方面的影响，这两方面的制约因素使得高中英语阅读教学举步维艰。要解决这些问题，就需要教师及时更新教学观念，明晰英语阅读教学目标，对学生需掌握的词汇量、阅读技能等进行明确的要求。一旦学生掌握充足的英语词汇和有效的阅读技能后，阅读和理解英语材料的能力自然而然就随之提升，最终实现既快速又准确的阅读。
2.坚持“以生为本”理念，改进教学方式方法。
新课标强调学生是教学的主体。作为英语知识的建构者，学生知识建构活动质量直接影响着英语阅读教学的整体成效。因此，教师要树立“以生为本”教学理念，改进教学方式方法，开展以重视学生理解、思考、感受为基础的阅读教学，转变传统以“教师主讲”的课堂为“引导和促进学生知识建构”的课堂，强化阅读教学整体效果。
3.重视阅读教学品质提升，培养学生阅读综合能力。
高中英语阅读教学应当注重从“量的积累”过渡到“质的飞越”，以提升阅读教学成效。对此，教师要及时转变自身观念，教学关注点从重知识传授转移到重技能培养。在处理课文时，从文章句子、段落、篇章三个层次入手对文章结构进行分析，层层深入，逐级递进，站在全局的角度帮助学生理解和掌握课文，培养和提升学生阅读的综合能力。
4.精泛结合，发展学生思维能力。
开展英语阅读教学的主要目的是调动学生的主动性、参与性和创造性。因此，教师在实际教学中应当明确自身定位，做阅读教学课堂的组织者、引导者和观察者，多层次、多角度来选择符合学生认知水平的读物，并对学生阅读过程进行观察，做到心中有数，并据此制订具体计划，帮助学生发展语言思维能力和创造能力。
三、结语
新形势下的高中英语阅读教学，不仅在于学生积累相当的词汇量和理解教材文本内容，更重要的是通过有效的英语阅读教学和训练，帮助学生找到正确的英语学习方法，形成综合语言运用的能力。
参考文献：
[1]纪炯炯.高中英语阅读教学改进策略的思考[J].海外英语，2016（02）.
[2]于丽娟.例谈英语阅读教学问题的改进与反思[J].英语教师，2015（21）.