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摘要：分层次教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法。
关键词：分层次教学 尊重学生的个体差异 不断进步
由美国汤姆森学习出版集团和中国课程教材研究开发中心合编的《新目标英语》Ｇｏ ｆｏｒ ｉｔ!在新一轮课程改革中，以全新的面孔于05年9月与我们宁波市的初一学生见面了。它图文并茂：有创意，具有时代感，更加贴近学生的生活，学生一拿到课本后都爱不释手，迫不及待地翻阅。它实用性强：每个单元的选材都来源于学生的学习和生活，紧紧地与学生的年龄特征、认知结构、生活经验联系在一起，所以学生容易接受，学习热情自然也高，使教学活动由“要我学” 转变为“我要学”。它注重交际： 针对中国学生学英语普遍存在的“聋哑病”，教材设计了大量的听说读写材料，每个单元都有语言活动，且内容不同，形式多样，学生对这些活动充满兴趣，所以大家都能情绪高昂地参加ｐａｉｒ ｗｏｒｋ， ｇｒｏｕｐ ｗｏｒｋ， ｇａｍｅｓ等活动。
但是，在学生还沉醉于课堂上老师展示的精美课件，轻松愉快的课堂气氛，同学互相学习、合作探究的融洽氛围，充满信心的课堂回答时，铃声响了，他们马上要面对的是做不出的习题，背不完的单词和考不及格的测试。久而久之，学生便对英语课有了如此评价：英语老师很ＦＵＮＮＹ，英语课很ＩＮＴＥＲＥＳＴＩＮＧ， ＢＵＴ英语太ＤＩＦＦＩＣＵＬＴ。于是，对它产生了厌烦的情绪和放弃的念头。究其原因有三： 1．学生两极分化很严重。从小学上来，这些学生已经不是一张白纸。他们从小学三年级就有正式的英语课，这时候开始分化，学习态度好的学的好，反之则学的差。家长重视的从四五岁开始学起，上过不少校外辅导课，不重视的从未上过校外辅导课，差别非常大。2．这套教材的词汇确实很多而且难记。3．由于出题的老师对教材不够熟悉，造成许多练习超要求，加重了学生的负担。如何吸引每一个学生的注意力，保持他们持久的兴趣，让他们觉得只要努力学，英语并不难。笔者经过半个学期彻底摸清了学生学习现状后采用了“分层学习，梯级进步”的办法，改变了优等生“吃不饱”，中等生“提不高”，后进生“吃不了”的局面。通过半个学期的尝试，取得了非常好的效果。
分层次教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法。它立足于对教学内容、教学方法、教学对象、教学过程的研究，以目标分类为基础，以形成性评价为动力，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。让每一个学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终达到学会、学好的目的，使英语教学任务顺利高效地完成，从而大面积提高英语教学质量。
一、以层次为基础
依据学生的基础和能力、学习动机、情感、毅力、兴趣等因素， 把学生分成三个层次，即三个组： 一组——“永不言败”组 (ＮＥＶＥＲ ＳＡＹ ＣＡＮ’Ｔ)： 这一组学生为基础差，学习被动，成绩不合格者?鸦 教学目标：能掌握教材最基础的知识，具有初步技能，基本完成课堂教学的学习任务?鸦 二组——“不断进取”组（ＤＡＹ ＤＡＹ ＵＰ）： 这一组学生为基础一般，学习态度端正，成绩合格者?鸦 教学目标： 能较好地掌握基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力?鸦三组——“学无止境”组(ＳＴＵＤＹ ＨＡＳ ＮＯ ＥＮＤ)： 这一组学生为语言能力强，学习主动，兴趣浓厚，成绩优秀者；教学目标：进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成学习任务。在划分好这三组学生后，以四人小组中分别有这三个层次的学生为准则调整座位，以便在小组合作中互相帮助和在竞赛活动中体现公平性。
二、以进步为前提
针对词汇多、习题难做、考试难这三大难题，对这三组学生提出不同的要求： 1．词汇分层要求。ＧＯ ＦＯＲ ＩＴ (七上) 每个单元基本上有50个单词，是不是每个单词都要求记住呢？否!“大量认读，分层记忆”应该是老师们处理单词的原则。所以我用30－40－50 的标准要求他们。选出最好背又是最重要的30个让“永不言败”组完成，40个是“不断进取”组的任务，50个(几乎是整个单元的内容)是“学无止境”组该完成的。2．习题分层要求。做练习是巩固知识、运用知识的重要环节。过去做练习题时我们采用的一般都是“一个模式”、“一刀切”的方法，这样对优、良、差学生来说并不均衡。所以做练习也分三个层次，即基础题、综合题和创造性题。安排宗旨依然是让各组学生都能热情参与。3．测试分层要求。根据新教材难易度的差异，教学内容可分为三类： 第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层次学生都能掌握?鸦 第二类是重点知识、语言点的运用， 如每课中出现的新的语言点，要求2组、3组学生掌握、消化、巩固和提高?鸦 第三类是难点知识，如《大纲》上不作要求，而课本中出现的知识及练习册上打?觹号的部分，对一组学生不作要求?鸦 二组学生一般理解?鸦 三组学生要求能突破难点，为以后的英语学习打下坚实的基础。
三、以竞争为手段
采用积分榜的办法，激励学生互相竞争，勇往直前，跳级完成任务。具体规定是： 一组同学完成1级任务得3分、完成2级任务得4＋5分、完成3级任务得5＋10分?鸦 二组同学完成2级任务得4分、完成3级任务得5＋5分； 三组同学完成3级任务得5分、出色完成3级任务得5＋5分。得分最多的是跳级完成任务的同学，这样做的目的是鼓励学生养成不服输的品格。原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为： 每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们的区域被称为“最近发展区”，教学只有从这两种水平的个性差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。评价是极有效的教学手段。分层评价是针对各类学生的学习水平，作出实事求是的评价，目的依然是鼓励，也就是要树立学生的自信心。所以在课堂教学中，应抓住一切时机激励学生的自信心，善于运用表扬式评价，使不同程度的学生处于积极的思维状态，保持高涨的学习激情。对于成绩好的学生回答出难度较大的问题，教师应给予鼓励，并提出更高的要求?鸦 对于中等生要看到他们的成绩，如回答的不够完整、不够准确，也应给予适当的鼓励； 对于学习成绩较差的学生在评价上，不挖苦、不讽刺，而是要热情鼓励，耐心帮助，发现他们的点滴进步及时给予肯定，帮助他们在学习中增强信心。
四、以辅导为重点
英语教学的效果，仅靠教师的课内教是难以奏效的，所以应该课内课外结合、师生结合、生生结合。1．建立四人合作学习小组，让3级学生当小老师。并将最优秀者10人与最差的10人进行“手拉手”、 “一對一”式教学，着重训练学生在组长的带领下进行自学、讨论、自查、订正、检测、互批、矫正等。培养学生自我控制的能力、主动探索的精神和善于思考的习惯。这就形成了学习的群体，利用小组合作学习和小组成员互帮互学的形式，能充分发挥学生之间的互动、激励作用，为每个学生创造出整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性和合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。2．教师给予课外辅导，不同层次有不同的辅导办法。3组同学无论是在课上还是在课下，学习态度端正，学习认真，所以成绩优秀。对这类学生，我单独对他们进行个别辅导，培养成更优秀者， 成为“小教师”?鸦 对2组学生进行了分析： 他们能听懂老师的讲课，但是，课下不认真学习、复习、预习。这样的学生，我要在课堂上着重对他们训练，预习、复习情况进行着重检查。我重点对1组的学生进行了分析，分析的结果表明： 他们思想上没有认知，他们很迷茫， 更确切地说， 他们没有学习的目的。还有一些学生对英语根本就不感兴趣，即使知道学英语的重要性，但是还不愿意学习英语；还有一些学生文化基础较差，他们从来没接触过英语，甚至连英语的字母都不会读写；针对他们，我要在课下给他们辅导、补习，并对以前从来没有学过英语的学生进行“手把手”式教学。
五、以实现目标为核心
分层教学， 就是要承认学生的差异，根据不同层次的学生因材施教，使得各层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，激发求知欲。实施分层教学模式，目的就在于全面提高学生学习的自觉性和积极性。对于成绩好的学生，教师通过适当引导，为他们进一步探索新知识指明方向，不断向新知识领域迈进；对于成绩中下的学生， 教师可通过制定合适的学习目标，循序渐进，逐步培养学生学习的自信心，完成教学任务。因此，实施分层教学的最终目标是既调动学生的智力因素，又培养学生的非智力因素，调动学习积极性，减少厌学、辍学现象发生。
每个学生都有各自的特长、个性和交际能力，充分尊重学生的个体差异，要求因人而异，运用各种手段鼓励、激发学生的学习兴趣，教学中时刻以学生为主体，不断增强他们的自信心和合作精神，上课就会越来越省时省力，从而收到令人满意的教学效果。作为教育工作者应该切记一条：耐心、细心地呵护每一位学生，多看到他们的长处，鼓励他们的进步。
参考文献：
英语课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2002年
关键词：分层次教学 尊重学生的个体差异 不断进步
由美国汤姆森学习出版集团和中国课程教材研究开发中心合编的《新目标英语》Ｇｏ ｆｏｒ ｉｔ!在新一轮课程改革中，以全新的面孔于05年9月与我们宁波市的初一学生见面了。它图文并茂：有创意，具有时代感，更加贴近学生的生活，学生一拿到课本后都爱不释手，迫不及待地翻阅。它实用性强：每个单元的选材都来源于学生的学习和生活，紧紧地与学生的年龄特征、认知结构、生活经验联系在一起，所以学生容易接受，学习热情自然也高，使教学活动由“要我学” 转变为“我要学”。它注重交际： 针对中国学生学英语普遍存在的“聋哑病”，教材设计了大量的听说读写材料，每个单元都有语言活动，且内容不同，形式多样，学生对这些活动充满兴趣，所以大家都能情绪高昂地参加ｐａｉｒ ｗｏｒｋ， ｇｒｏｕｐ ｗｏｒｋ， ｇａｍｅｓ等活动。
但是，在学生还沉醉于课堂上老师展示的精美课件，轻松愉快的课堂气氛，同学互相学习、合作探究的融洽氛围，充满信心的课堂回答时，铃声响了，他们马上要面对的是做不出的习题，背不完的单词和考不及格的测试。久而久之，学生便对英语课有了如此评价：英语老师很ＦＵＮＮＹ，英语课很ＩＮＴＥＲＥＳＴＩＮＧ， ＢＵＴ英语太ＤＩＦＦＩＣＵＬＴ。于是，对它产生了厌烦的情绪和放弃的念头。究其原因有三： 1．学生两极分化很严重。从小学上来，这些学生已经不是一张白纸。他们从小学三年级就有正式的英语课，这时候开始分化，学习态度好的学的好，反之则学的差。家长重视的从四五岁开始学起，上过不少校外辅导课，不重视的从未上过校外辅导课，差别非常大。2．这套教材的词汇确实很多而且难记。3．由于出题的老师对教材不够熟悉，造成许多练习超要求，加重了学生的负担。如何吸引每一个学生的注意力，保持他们持久的兴趣，让他们觉得只要努力学，英语并不难。笔者经过半个学期彻底摸清了学生学习现状后采用了“分层学习，梯级进步”的办法，改变了优等生“吃不饱”，中等生“提不高”，后进生“吃不了”的局面。通过半个学期的尝试，取得了非常好的效果。
分层次教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法。它立足于对教学内容、教学方法、教学对象、教学过程的研究，以目标分类为基础，以形成性评价为动力，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。让每一个学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终达到学会、学好的目的，使英语教学任务顺利高效地完成，从而大面积提高英语教学质量。
一、以层次为基础
依据学生的基础和能力、学习动机、情感、毅力、兴趣等因素， 把学生分成三个层次，即三个组： 一组——“永不言败”组 (ＮＥＶＥＲ ＳＡＹ ＣＡＮ’Ｔ)： 这一组学生为基础差，学习被动，成绩不合格者?鸦 教学目标：能掌握教材最基础的知识，具有初步技能，基本完成课堂教学的学习任务?鸦 二组——“不断进取”组（ＤＡＹ ＤＡＹ ＵＰ）： 这一组学生为基础一般，学习态度端正，成绩合格者?鸦 教学目标： 能较好地掌握基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力?鸦三组——“学无止境”组(ＳＴＵＤＹ ＨＡＳ ＮＯ ＥＮＤ)： 这一组学生为语言能力强，学习主动，兴趣浓厚，成绩优秀者；教学目标：进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成学习任务。在划分好这三组学生后，以四人小组中分别有这三个层次的学生为准则调整座位，以便在小组合作中互相帮助和在竞赛活动中体现公平性。
二、以进步为前提
针对词汇多、习题难做、考试难这三大难题，对这三组学生提出不同的要求： 1．词汇分层要求。ＧＯ ＦＯＲ ＩＴ (七上) 每个单元基本上有50个单词，是不是每个单词都要求记住呢？否!“大量认读，分层记忆”应该是老师们处理单词的原则。所以我用30－40－50 的标准要求他们。选出最好背又是最重要的30个让“永不言败”组完成，40个是“不断进取”组的任务，50个(几乎是整个单元的内容)是“学无止境”组该完成的。2．习题分层要求。做练习是巩固知识、运用知识的重要环节。过去做练习题时我们采用的一般都是“一个模式”、“一刀切”的方法，这样对优、良、差学生来说并不均衡。所以做练习也分三个层次，即基础题、综合题和创造性题。安排宗旨依然是让各组学生都能热情参与。3．测试分层要求。根据新教材难易度的差异，教学内容可分为三类： 第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层次学生都能掌握?鸦 第二类是重点知识、语言点的运用， 如每课中出现的新的语言点，要求2组、3组学生掌握、消化、巩固和提高?鸦 第三类是难点知识，如《大纲》上不作要求，而课本中出现的知识及练习册上打?觹号的部分，对一组学生不作要求?鸦 二组学生一般理解?鸦 三组学生要求能突破难点，为以后的英语学习打下坚实的基础。
三、以竞争为手段
采用积分榜的办法，激励学生互相竞争，勇往直前，跳级完成任务。具体规定是： 一组同学完成1级任务得3分、完成2级任务得4＋5分、完成3级任务得5＋10分?鸦 二组同学完成2级任务得4分、完成3级任务得5＋5分； 三组同学完成3级任务得5分、出色完成3级任务得5＋5分。得分最多的是跳级完成任务的同学，这样做的目的是鼓励学生养成不服输的品格。原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为： 每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们的区域被称为“最近发展区”，教学只有从这两种水平的个性差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。评价是极有效的教学手段。分层评价是针对各类学生的学习水平，作出实事求是的评价，目的依然是鼓励，也就是要树立学生的自信心。所以在课堂教学中，应抓住一切时机激励学生的自信心，善于运用表扬式评价，使不同程度的学生处于积极的思维状态，保持高涨的学习激情。对于成绩好的学生回答出难度较大的问题，教师应给予鼓励，并提出更高的要求?鸦 对于中等生要看到他们的成绩，如回答的不够完整、不够准确，也应给予适当的鼓励； 对于学习成绩较差的学生在评价上，不挖苦、不讽刺，而是要热情鼓励，耐心帮助，发现他们的点滴进步及时给予肯定，帮助他们在学习中增强信心。
四、以辅导为重点
英语教学的效果，仅靠教师的课内教是难以奏效的，所以应该课内课外结合、师生结合、生生结合。1．建立四人合作学习小组，让3级学生当小老师。并将最优秀者10人与最差的10人进行“手拉手”、 “一對一”式教学，着重训练学生在组长的带领下进行自学、讨论、自查、订正、检测、互批、矫正等。培养学生自我控制的能力、主动探索的精神和善于思考的习惯。这就形成了学习的群体，利用小组合作学习和小组成员互帮互学的形式，能充分发挥学生之间的互动、激励作用，为每个学生创造出整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性和合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。2．教师给予课外辅导，不同层次有不同的辅导办法。3组同学无论是在课上还是在课下，学习态度端正，学习认真，所以成绩优秀。对这类学生，我单独对他们进行个别辅导，培养成更优秀者， 成为“小教师”?鸦 对2组学生进行了分析： 他们能听懂老师的讲课，但是，课下不认真学习、复习、预习。这样的学生，我要在课堂上着重对他们训练，预习、复习情况进行着重检查。我重点对1组的学生进行了分析，分析的结果表明： 他们思想上没有认知，他们很迷茫， 更确切地说， 他们没有学习的目的。还有一些学生对英语根本就不感兴趣，即使知道学英语的重要性，但是还不愿意学习英语；还有一些学生文化基础较差，他们从来没接触过英语，甚至连英语的字母都不会读写；针对他们，我要在课下给他们辅导、补习，并对以前从来没有学过英语的学生进行“手把手”式教学。
五、以实现目标为核心
分层教学， 就是要承认学生的差异，根据不同层次的学生因材施教，使得各层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，激发求知欲。实施分层教学模式，目的就在于全面提高学生学习的自觉性和积极性。对于成绩好的学生，教师通过适当引导，为他们进一步探索新知识指明方向，不断向新知识领域迈进；对于成绩中下的学生， 教师可通过制定合适的学习目标，循序渐进，逐步培养学生学习的自信心，完成教学任务。因此，实施分层教学的最终目标是既调动学生的智力因素，又培养学生的非智力因素，调动学习积极性，减少厌学、辍学现象发生。
每个学生都有各自的特长、个性和交际能力，充分尊重学生的个体差异，要求因人而异，运用各种手段鼓励、激发学生的学习兴趣，教学中时刻以学生为主体，不断增强他们的自信心和合作精神，上课就会越来越省时省力，从而收到令人满意的教学效果。作为教育工作者应该切记一条：耐心、细心地呵护每一位学生，多看到他们的长处，鼓励他们的进步。
参考文献：
英语课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2002年