摘 要：在众多阅读思维中，思辨性思维能力极为重要，学生在阅读过程中，能否进行思辨性阅读对于提升学生阅读的质量有至关重要的作用。因此，文章立足于多年的小学语文教学实际，对思辨性阅读策略进行简要分析。
　　关键词：新理念;小学语文;教学策略
　　中图分类号：G623.23
　　文章编号：2095-624X（2019）21-0019-01
　　一、提高学生的阅读框架构建能力
　　提高学生对阅读文章的框架构建能力是学生思辨性阅读的基础，由于小学语文文章相对较短，很多教师在教学的过程中忽视了学生对于文章的框架构建，认为通过教师讲解和学生实际阅读的结合，学生就能够完全掌握文章的具体内容，没有必要通过框架构建的形式来耗费过多的时间。事实上，学生构建框架的过程也是其对于文章理解能力提升的过程，对于小学阶段的学生来说，思辨性阅读立足于他们对于文章脉络和框架的理解。只有这样，学生才能够站在整篇文章的角度，对文章的内容和形式进行客观评价，因此，在教材文章教学过程中，在让学生进行文章阅读之后，教师可以留出一部分时间让学生进行文章框架的构建，以此来帮助学生梳理文章的主要内容。
　　二、提升学生的阅读理解层次
　　学生对于一篇文章的理解是否深刻与其阅读理解的层次有关，由于小学阶段的学生接触的文章较少，在具体的阅读过程中，他们的阅读往往停留在比较浅的层次上，浅层次的阅读很难激发学生的思辨性思维，只有对文章的内容进行深入的理解和掌握，学生才能够针对具体的内容发表自己不同的意见和看法。在小学思辨性阅读的教学过程中，教师可以通过具体内容的指导来提升学生的阅读理解层次。由于具体的教学方式多样化，教师可以通过留给学生不同层次问题的形式来组织阅读教学活动。留给学生问题是很多教师在阅读教学过程中都会采取的策略，而大部分教师留给学生的问题都是为了提高学生阅读的目的性，避免他们出现注意力不集中的现象。为了提高学生阅读理解的层次，教师在设计问题时应采取不同的问题设计，使问题层次逐步深入。例如在《老人与海鸥》教学过程中，教师可以针对学生阅读理解层次的不同设计不同层次的问题，在学生初次阅读时，教师可以设计类似于“老人到翠湖主要是为了做什么？”等基础性内容，为了提高学生阅读的层次，教师可以设计更深层次的问题，类似于“海鸥看到老人的照片，为什么会产生与平时不同的表现？它们想传达什么意思？”通过这种更深层次问题的引导，学生会进行相对应的深入思考，此时学生就容易产生其自身的理解。学生的思辨性閱读是在他们对文章进行深入理解的基础上形成的，通过具体的教学引导，学生会逐步养成深入阅读、思辨性阅读的习惯。
　　三、组织阅读探究和交流活动
　　组织阅读探究和交流活动能够让学生在完成阅读之后，及时与其他学生进行交流与沟通，思辨性阅读要求学生在具体的阅读过程中，通过进行深入的思考，勇于表达自己不同的意见和看法。为了充分培养学生的思辨性阅读能力，教师要创造机会让学生表达自己的意见和看法，充分激发学生在每一次阅读过程中的思辨性思维。因此，针对小学语文教学课程相对比较宽松、时间比较充裕的特点，教师可以组织相关的探究和交流活动。无论是在教材文章，还是课外文章的阅读教学过程中，教师都可以抽出10到15分钟的时间让学生来表达他们的意见和看法。由于学生在思辨性阅读的过程中形成了其自己的理解，在与他人进行交流的过程中，可以发现其自身想法中的优点和不足。由于小学阶段学生的自身特征鲜明且具有明显的差异性，在对同一文章的阅读过程中，大部分学生都会产生不同的意见和看法。
　　四、结语
　　小学阶段是学生各项思维能力和学习能力发展的关键时期，教师要不断进行阅读教学方式的探索与创新，教师只有在教学过程中投入更多耐心，从细节方面入手，才能提高学生的思辨性阅读水平。
　　参考文献：
　　[1]樊金梅.小学语文思辨性阅读策略探讨[J].中国校外教育，2017（5）.
　　[2]钟桂芳.小学语文思辨性阅读策略研究[J].江苏教育研究，2016（13）.
　　作者简介：高桑（1978—），女，广西贺州人，一级教师，专科，研究方向：小学语文教学。