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摘要 回答地理学的基本问题，会发现地理事物的空间分布规律与时间变化规律是中学地理教学的本质规律，这两大规律体现了地理教学的本质要求。
关键词 地理教学；空间分布；时间变化
中图分类号：G633.55 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2011)06-0080-02
Explore Essential Principles of Geographical Teaching in High School//Zhang Dingcheng
Abstract By answering the basic problem of geography, we will find that two principles that geographical things distribute according to space and change according to time are two essential principles of geographic teaching in high school. Two principles embody the essential laws of geographical teaching.
Key words teaching of geography; spatial distribution; time change
Author’s address Inner Mongolia Normal University, Hohhot, China 010022; Longfeng High school, Enshi, Hubei, China 445003
1 引言
就中学地理学科教学规律而言，我国地理教学研究者有如下结论：曹琦的七大规律，即“文图结合律；区域差异律；综合联系律；人地相关律；‘地’‘理’结合律；知能统一律；智德统一律”；杨俊花、王香东的九大规律，即“中学地理教学要素相关律；文图结合律；区域差异律；综合联系律；人地相关律；‘地’‘理’结合律；知能统一律；智德统一律；教师主导与学生主体统一律”。二者归纳综合，就是后九条规律。不过，探究这些规律，会发现它们属于地理学科与教育学科规律的派生律，不是地理学科教学本质规律的体现。例如，文图结合律就派生于地理研究对象的表述方式。
2 中学地理教学本质规律的认识
地理学在我国中学地理课标上的定义：地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。一些地理专著将地理学定义为研究地球表层的科学，或者研究人类活动与地理环境的相互关系，即人地关系地域系统的科学。历史上地理学者从不同的研究视角，有从自然的角度的，有从人的生产的角度的，有从某个地理要素角度的，有从某个区域角度的，有从某个景点角度的，去给地理学下定义。这些定义，它所体现的是研究者自己的视野与匠心，或者自己在某一个时代的感知和文献资料的分析、领悟，所以他们的定义也仅仅证明了杜威的至理结论：知识是对经验的改造或者重新组织而已。每一位地理学者在自己的研究与实践探索的基础上，得出个人对地理学的独到见解。不同的研究目的会得出不同的结论。只要用科学的眼光去历史地、现实地或未来地审视不同的结论，会从中得到启示：地理科学的多角度体现了地理环境的多维度。但是，作为地理学，必须考虑它所要回答的基本问题。
1）它在哪里？空间位置，是地理学首要的基本的问题。地理学无论是从整体出发还是从各个区域或各个要素出发，其研究物都是存在于地球上的某个空间位置上的。历史上地理学各流派研究地理事物都是从这一点出发去认识、了解、分析研究对象的现象及规律的。
2）它与空间位置的关系如何？地理学研究的对象无论是自然的、人文的还是经济的，它们之间的因果关系和内在规律都是与其所在的空间位置密切相关的。事实上，地理学成为气候学、生物学、土壤学、环境学、地貌学等学科的上位学科，其根本原因也应该在于此。它的现象和规律是各地理要素在一个具体空间存在的综合反应。
3）它在一个具体的空间处于什么状态？去考察一个空间，一定会发现，任何地理事物都在一个不断的变化过程中，呈现出时间的变化规律。地球的演化史、生命的轮回、季节的更替都用颠扑不破的真理证明了地理事物是在时间的变化中日复一日，年复一年的。
4）它是如何被描述的？地理学的对象都可以通过图表来直观地重现。一般而言，用地图表示地理事物的空间分布，用柱状图、曲线图、表格和不同时段地图比较等表示地理事物的时间变化。而对其用文字的描述却越来越简单精炼，即使文字也是用符号化的认知地图式的言语表达的，也可以把它还原为空间分布与时间变化中的地理事物原形。“3S”技术获得的地理信息资料在不同的时间段上直观地记录着地理事物的空间分布特点与时间变化特点。如何描绘地理事物的问题已经清晰可见。蕴涵着时间变化的直观空间描述是记录地理事物的主要手段，无论是资源的、人文的、环境的，甚至于环境污染与破坏等都是图示加简要文字描述式。
通过以上地理学基本问题的回答，会发现地理事物的存在有两大本质规律，即空间分布规律与时间变化规律。这两大规律是统整指导地理学分支学科的基础。地理学之所以没有被其分支的学科所代替，其根源也在于它是从空间分布与时间变化上综合地、整体地、动态地把握地理事物分布与变化的本质规律的，对其他各个分支学科都有宏观上的指导意义。也可以说，地理学的分支学科，比如说气候学，如果没有地理学基础知识的学习，就要去补修诸如气温、降水等的分布、成因等地理规律方面的基础课。
地理事物存在的两大本质规律是地理学研究对象存在的本质规律，要求人类在认识地理学研究对象要素多样性的实践认识过程中遵从其本质规律，用本质规律去指导实践，探究地理事物的相关性与差异性，把握地理环境要素的整体性与区域性，领悟宇宙存在的多维性与动态性。同样，中学地理教学也必须遵从地理事物存在的本质规律，按照地理事物的空间分布规律以及时间变化规律去指导学习者的地理学习。这是地理学科本质特征的体现。因此，地理事物存在的两大本质规律就是中学地理教学的本质规律。地理教学的本质规律决定了地理教学中的其他规律只能由此派生，而且只有把握地理教学的本质规律，才能体现地理学科独特的知识建构、技能培养、思维训练与智力发展的功能。
3 中学地理教学的本质规律是现代中学地理教学本质要求的体现
3.1 我国中学地理课程标准对地理学特点的概括体现了地理教学的本质规律
我国初中与高中的地理课程标准都把地理学归结为两个显著特点，即“综合性”与“地域性”。对前者，初中课标的解释是“地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈及人类智慧圈等圈层所构成，是地球表层各种自然现象、人文现象有机组合而成的复杂系统”，高中课标的解释是“地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统”。对后者的解释，初中课标为“地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化的规律”；高中课标为“地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律”。初中与高中课程性质对两个显著特点的解释的细微差异体现了不同阶段学生学习层次的差异，但它们所体现的地理学科的学科特点却是相同的，明确地指出，地理环境的认识、了解是从空间分布与时间变化开始的。地理环境的综合性在空间上分解为不同的圈层结构，通过认识每一个圈层的要素在空间上的组合特点与变化规律，来把握地理环境这个复杂系统的整体规律。地理环境的区域性更是直接把地球表层划分为不同的空间区域，直接探究某一个区域地理事物的空间分布规律与时间演变规律。所以说，我国中学地理课程标准对地理课程特点的揭示充分体现了地理教学的本质规律。
3.2 我国中学地理教材的编写体现了地理教学的本质规律
我国中学地理教材现行编排的基本结构是“自然地理”“人文地理”“区域地理”。自然地理是从对地球在宇宙中的空间静态特征与时间动态特征的认识开始的，接着就像剥大蒜一样把地球表层的自然地理环境在空间分布与时间变化上一层一层地对其进行解剖，比如初中地理从地球地图到全球海陆分布、气候变化，高中地理从宇宙中的地球到各个圈层。人文地理从人类最基本的生存方式——农业的空间分布与时间变化特点开始，接着就像解说人类认识与利用地理空间的时间演进故事一样慢慢推开。区域地理则是把地球表层的空间按自然地理与人文地理的差异性划分为若干细小的领域进行细化的研究。选修教材也只是对自然地理与人文地理某个领域的细化，是学生根据自己的兴趣与自身未来的发展方向加深某一个领域的地理知识与技能的学习。由此可以看出，我国中学地理教材体现的就是地理教学的本质规律。
3.3 世界现代地理教育大国的中学地理课程都是从空间感知出发去认识地理要素的时空变化规律的
英国地理课程内容五大部分把区域知识与理解作为地理技能培养的重要环节，并由此展开自然、人文与环境地理的学习。美国在1994年规定了国家地理标准的六大要素、18个标准，以空间认识的视点为基础，进行地理信息的收集、处理和表示，对地球上的人类、场所、环境的自然和人文特征采用空间结构分析的方法。日本的初中地理课程内容为区域地理，从世界与日本的空间存在与时间变化认识地理世界。德国的地理课程目标注重“地理学参与空间规划”和“对生态环境负责”。以上现代地理教育发达国家的中学地理课程的内容确立或目标制定，都体现了从空间感知的建构出发去认识地理要素的时空变化规律是地理教学的出发点。
中学地理教学的本质规律要求中学地理教学以此为建构点，按照中学地理新课程标准的要求，确立新的地理教学理念，进行地理教学的新探索。这样才能实现地理教学在全球变化与可持续发展趋势上的探究精神与思维价值的培养，实现中学全面提高学生地理素养的目标。
参考文献
[1]曹琦.中学地理教学法[M].北京:高等教育出版社,1989:61-21
[2]杨俊花,王香东.中学地理教学规律浅谈[J].内蒙古师范大学学报:教育科学版,2006,19(2):75-77
[3]教育部.全日制义务教育地理课程标准（实验稿）[S].北京:北京师范大学出版社,2001
[4]白光润.地理学导论[M].北京:高等教育出版社,1993:18-19
[5]王天一.外国教育史:下册[M].北京:北京师范大学出版社,1985:150
[6]教育部.全日制普通高中地理课程标准（实验稿）[S].北京:人民教育出版社,2003
[7]王民.地理比较教育[M].南宁:广西教育出版社,2005:15-17
关键词 地理教学；空间分布；时间变化
中图分类号：G633.55 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2011)06-0080-02
Explore Essential Principles of Geographical Teaching in High School//Zhang Dingcheng
Abstract By answering the basic problem of geography, we will find that two principles that geographical things distribute according to space and change according to time are two essential principles of geographic teaching in high school. Two principles embody the essential laws of geographical teaching.
Key words teaching of geography; spatial distribution; time change
Author’s address Inner Mongolia Normal University, Hohhot, China 010022; Longfeng High school, Enshi, Hubei, China 445003
1 引言
就中学地理学科教学规律而言，我国地理教学研究者有如下结论：曹琦的七大规律，即“文图结合律；区域差异律；综合联系律；人地相关律；‘地’‘理’结合律；知能统一律；智德统一律”；杨俊花、王香东的九大规律，即“中学地理教学要素相关律；文图结合律；区域差异律；综合联系律；人地相关律；‘地’‘理’结合律；知能统一律；智德统一律；教师主导与学生主体统一律”。二者归纳综合，就是后九条规律。不过，探究这些规律，会发现它们属于地理学科与教育学科规律的派生律，不是地理学科教学本质规律的体现。例如，文图结合律就派生于地理研究对象的表述方式。
2 中学地理教学本质规律的认识
地理学在我国中学地理课标上的定义：地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。一些地理专著将地理学定义为研究地球表层的科学，或者研究人类活动与地理环境的相互关系，即人地关系地域系统的科学。历史上地理学者从不同的研究视角，有从自然的角度的，有从人的生产的角度的，有从某个地理要素角度的，有从某个区域角度的，有从某个景点角度的，去给地理学下定义。这些定义，它所体现的是研究者自己的视野与匠心，或者自己在某一个时代的感知和文献资料的分析、领悟，所以他们的定义也仅仅证明了杜威的至理结论：知识是对经验的改造或者重新组织而已。每一位地理学者在自己的研究与实践探索的基础上，得出个人对地理学的独到见解。不同的研究目的会得出不同的结论。只要用科学的眼光去历史地、现实地或未来地审视不同的结论，会从中得到启示：地理科学的多角度体现了地理环境的多维度。但是，作为地理学，必须考虑它所要回答的基本问题。
1）它在哪里？空间位置，是地理学首要的基本的问题。地理学无论是从整体出发还是从各个区域或各个要素出发，其研究物都是存在于地球上的某个空间位置上的。历史上地理学各流派研究地理事物都是从这一点出发去认识、了解、分析研究对象的现象及规律的。
2）它与空间位置的关系如何？地理学研究的对象无论是自然的、人文的还是经济的，它们之间的因果关系和内在规律都是与其所在的空间位置密切相关的。事实上，地理学成为气候学、生物学、土壤学、环境学、地貌学等学科的上位学科，其根本原因也应该在于此。它的现象和规律是各地理要素在一个具体空间存在的综合反应。
3）它在一个具体的空间处于什么状态？去考察一个空间，一定会发现，任何地理事物都在一个不断的变化过程中，呈现出时间的变化规律。地球的演化史、生命的轮回、季节的更替都用颠扑不破的真理证明了地理事物是在时间的变化中日复一日，年复一年的。
4）它是如何被描述的？地理学的对象都可以通过图表来直观地重现。一般而言，用地图表示地理事物的空间分布，用柱状图、曲线图、表格和不同时段地图比较等表示地理事物的时间变化。而对其用文字的描述却越来越简单精炼，即使文字也是用符号化的认知地图式的言语表达的，也可以把它还原为空间分布与时间变化中的地理事物原形。“3S”技术获得的地理信息资料在不同的时间段上直观地记录着地理事物的空间分布特点与时间变化特点。如何描绘地理事物的问题已经清晰可见。蕴涵着时间变化的直观空间描述是记录地理事物的主要手段，无论是资源的、人文的、环境的，甚至于环境污染与破坏等都是图示加简要文字描述式。
通过以上地理学基本问题的回答，会发现地理事物的存在有两大本质规律，即空间分布规律与时间变化规律。这两大规律是统整指导地理学分支学科的基础。地理学之所以没有被其分支的学科所代替，其根源也在于它是从空间分布与时间变化上综合地、整体地、动态地把握地理事物分布与变化的本质规律的，对其他各个分支学科都有宏观上的指导意义。也可以说，地理学的分支学科，比如说气候学，如果没有地理学基础知识的学习，就要去补修诸如气温、降水等的分布、成因等地理规律方面的基础课。
地理事物存在的两大本质规律是地理学研究对象存在的本质规律，要求人类在认识地理学研究对象要素多样性的实践认识过程中遵从其本质规律，用本质规律去指导实践，探究地理事物的相关性与差异性，把握地理环境要素的整体性与区域性，领悟宇宙存在的多维性与动态性。同样，中学地理教学也必须遵从地理事物存在的本质规律，按照地理事物的空间分布规律以及时间变化规律去指导学习者的地理学习。这是地理学科本质特征的体现。因此，地理事物存在的两大本质规律就是中学地理教学的本质规律。地理教学的本质规律决定了地理教学中的其他规律只能由此派生，而且只有把握地理教学的本质规律，才能体现地理学科独特的知识建构、技能培养、思维训练与智力发展的功能。
3 中学地理教学的本质规律是现代中学地理教学本质要求的体现
3.1 我国中学地理课程标准对地理学特点的概括体现了地理教学的本质规律
我国初中与高中的地理课程标准都把地理学归结为两个显著特点，即“综合性”与“地域性”。对前者，初中课标的解释是“地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈及人类智慧圈等圈层所构成，是地球表层各种自然现象、人文现象有机组合而成的复杂系统”，高中课标的解释是“地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统”。对后者的解释，初中课标为“地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化的规律”；高中课标为“地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律”。初中与高中课程性质对两个显著特点的解释的细微差异体现了不同阶段学生学习层次的差异，但它们所体现的地理学科的学科特点却是相同的，明确地指出，地理环境的认识、了解是从空间分布与时间变化开始的。地理环境的综合性在空间上分解为不同的圈层结构，通过认识每一个圈层的要素在空间上的组合特点与变化规律，来把握地理环境这个复杂系统的整体规律。地理环境的区域性更是直接把地球表层划分为不同的空间区域，直接探究某一个区域地理事物的空间分布规律与时间演变规律。所以说，我国中学地理课程标准对地理课程特点的揭示充分体现了地理教学的本质规律。
3.2 我国中学地理教材的编写体现了地理教学的本质规律
我国中学地理教材现行编排的基本结构是“自然地理”“人文地理”“区域地理”。自然地理是从对地球在宇宙中的空间静态特征与时间动态特征的认识开始的，接着就像剥大蒜一样把地球表层的自然地理环境在空间分布与时间变化上一层一层地对其进行解剖，比如初中地理从地球地图到全球海陆分布、气候变化，高中地理从宇宙中的地球到各个圈层。人文地理从人类最基本的生存方式——农业的空间分布与时间变化特点开始，接着就像解说人类认识与利用地理空间的时间演进故事一样慢慢推开。区域地理则是把地球表层的空间按自然地理与人文地理的差异性划分为若干细小的领域进行细化的研究。选修教材也只是对自然地理与人文地理某个领域的细化，是学生根据自己的兴趣与自身未来的发展方向加深某一个领域的地理知识与技能的学习。由此可以看出，我国中学地理教材体现的就是地理教学的本质规律。
3.3 世界现代地理教育大国的中学地理课程都是从空间感知出发去认识地理要素的时空变化规律的
英国地理课程内容五大部分把区域知识与理解作为地理技能培养的重要环节，并由此展开自然、人文与环境地理的学习。美国在1994年规定了国家地理标准的六大要素、18个标准，以空间认识的视点为基础，进行地理信息的收集、处理和表示，对地球上的人类、场所、环境的自然和人文特征采用空间结构分析的方法。日本的初中地理课程内容为区域地理，从世界与日本的空间存在与时间变化认识地理世界。德国的地理课程目标注重“地理学参与空间规划”和“对生态环境负责”。以上现代地理教育发达国家的中学地理课程的内容确立或目标制定，都体现了从空间感知的建构出发去认识地理要素的时空变化规律是地理教学的出发点。
中学地理教学的本质规律要求中学地理教学以此为建构点，按照中学地理新课程标准的要求，确立新的地理教学理念，进行地理教学的新探索。这样才能实现地理教学在全球变化与可持续发展趋势上的探究精神与思维价值的培养，实现中学全面提高学生地理素养的目标。
参考文献
[1]曹琦.中学地理教学法[M].北京:高等教育出版社,1989:61-21
[2]杨俊花,王香东.中学地理教学规律浅谈[J].内蒙古师范大学学报:教育科学版,2006,19(2):75-77
[3]教育部.全日制义务教育地理课程标准（实验稿）[S].北京:北京师范大学出版社,2001
[4]白光润.地理学导论[M].北京:高等教育出版社,1993:18-19
[5]王天一.外国教育史:下册[M].北京:北京师范大学出版社,1985:150
[6]教育部.全日制普通高中地理课程标准（实验稿）[S].北京:人民教育出版社,2003
[7]王民.地理比较教育[M].南宁:广西教育出版社,2005:15-17