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摘要：长期以来，英语作为一门语言，一直为广大师生所重视。但众说周知，英语难学。一方面，由于英语必须培养学生的听说能力；另一方面又是对学生读写各种应用能力的综合检验。再加上人与人之间在生理与心理、智力与非智力方面具有较大差异，故学生英语成绩两极分化严重、差距较大。教师上课对各层次学生的教学很难兼顾，顾此失彼。因此，教师必须加强教研，改进教法，以适应这种个别差异，真正做到因材施教。
关键词：备课；上课；作业布置；课外监控；测试
【中图分类号】G633.41
一、 实施分层次教学的意义和原则
分层次教学不仅仅是课堂上的一种简单、机械地流于形式的分层次，而是从备课、上课、练习、作业、考试等各个方面，各个环节贯穿于一体的一种动态的、灵活的教学思想及相应的教学模式。它体现了以下教学原则。
1.面向全体性原则。义务教育小学直升初中，班级后进生呈上升趋势。入学后学生间的差异越来越大。为此，教师必须在兴趣、环境、气氛、机会等诸多方面创造一种适应各层次学生要求的良好氛围，单靠某种固定的、僵化机械的教学模式，很难适应面向全体学生的需要。因此，分层次教学是义务教育的必由之路。
2.因材施教原则。素质教育要求面向全体学生，大面积提高教育教学质量。是每个学生学有所获。但由于学生知识水平和个性差异的影响，若采用单一的教学形式，不利于高、中、低三层次学生成绩的全面提高。而分层次教学是解决这一问题的有效方法。
3.可接受性原则。由于分层次教学注重学生的个性心理特征，在教学目标的制定、授课以及作业、考试的处理上，充分考虑学生的实际知识水平和接受能力，分层次教学时教学内容具有较强的可接受性。
4.启发性原则。在分层次教学中，教师要在重点、难点、关键处启发，并设置必要的知识、思维台阶，达到师生、生生的多蝙蝠洞，促使学生主动、积极地学习。
二、 分层次教学的步骤和办法
1.分层次。苏霍姆林斯基曾经说，每个孩子身上都有“金矿脉”，对每个学生的分层必须有利于每位同学潜在的能力和智慧释放出来。教师按照几次测试成绩的分数和学生的基础水平及学习能力把全体学生分为A、B、C三个层次。（这ABC三个层次，教师自己心中有数就可以了。不必告诉学生，这样可以不伤C层学生的自尊）
2.分层次教学的备课。分层次教学的原则是教材统一，进度统一，课时统一，教学手段基本统一。在同一个教室内，教学活动形式基本相同，不同之处是教学内容、习题设计和对个层次要求不同。还有一个重点就是研究分析，确定教材对上、中、下三类学生在双基、能力等方面的具体要求。如：C类学生在哪些知识点困难？怎样解决？A层次学生知识拓宽到何种程度？培养他们的哪些思维品质？能力上有什么有求？出些什么样的习题和思考题？对B类学生怎样抓他们的双基、能流利如何提高等。教师应结合本班实际，定出教学目标层级，对A、B、C三层次学生“教”的目的分别是“超纲拓本”、“达纲靠本”、“压纲缩本”；学习的目标分别是：（1）语言知识：灵活运用，掌握、理解、了解。（2）语言技能：实际运用、掌握、模仿。对不同内容应有不同要求；对相同内容层级要求也随知识、能力增长而逐步提高；教学方法层次是：A层级，教师可让学生放开走，设计问题灵活点，增大思维力度，同时通过他们启发，带动B、C类学生。B层级，在教师或优生的启发下，能够完成大纲要求内容。C层次，降低教学要求，采取“小梯度，小步子，慢速度”的教学原则；当堂检测题目设计，突出小型结合，注重分层训练，重点空出B层的标准。B层以中档题为主，在此基础上要求再深一点，作为A层，以中、高档为主；把B层内容再少一点，浅一点做为C层，侧重于基础性的简单题。A、B两次注重听说技能培养，提高阅读速度，C层采取循序渐进，反复训练的手段，夯实好基础知识，题目一定注意与学生的协调性。
3.分层次教学的上课。分层次教学上课时，即面向全体学生的共同要求，又要有不同层次的因材施教。既“合”又“分”。为此，必须设计好课堂的各个环节，是“分”、“合”有机结合。在时间、空间上交叉纵横，整体优化课堂教学。在教学实践中，可按下列模式进行.
（1）导学：一是复习引导，扫除障碍；二是组织自学，设计提纲，学生对照或带问题自学，找出不懂得词句，教师巡视，重点是A层（也可课下进行）。
（2）释疑：根据提纲或巡视中发现的问题，分层提问。提问可采取师问生答，或生问生答，提问要具有启发性，注重层次性，做到什么样的学生回答什么样的问题。错误让学生自己去分析，去更正，充分发挥他们的非智力因素，使全体学生都有机会参与课堂活动；课课要突出“少而精”的原则。
（3）试练：练习对话、课文或知识点，要依难易分层，让相应层次学生到黑板前面表演，教师辅导要面向A层。
（4）落实：通过练习中的反馈，进行有针对性的辨析、归纳，落实双基，并通过小结将基础纳入知识体系。
（5）提高：主要针对A层设计，每堂课3-5分时间，通过加入短文理解，适度拓宽，提高综合分析、解决问题的能力；对B、C层学生可安排订正或练习。
（6）要求：当堂要求A层：快速掌握对话内容并进行交际表演，或根据keywords自己组织语言复述课文；B层：学生能背诵对话或课文的部分段落：C层：在教师讲解的前提下，能够使C层次当堂理解对话或比较重要课文的部分段落。
单元要求A层：能运用所学内容进行会话、交际，基本独立地概括知识点，搞清知识间的练习，并形成自身的知识网络；B层：进行较简单的会话表演，在教师提示下理解单知识点，理清重点，并进行整理归纳归，基本上形成自身的知识网络；C层：在教师提示下了解单元知识点，大体了解知识的关系。
4.作业布置。分层次教学的作业布置分成两部分：口头和笔头作业。学过对话之后，要求A、B两层的学生仿照对话自编对话，C层学生要求背诵或熟读。课文。笔头作业分为必做题和选择题。必做题侧重基础，使学生通过练习达到举一反三的目的，选作题主要针对A层学生，每天限时限量的阅读一至两篇文章，已培养其阅读速度及水平为目的，来提高学生综合运用英语的能力。 5.课外监控。课外辅导是课堂教学的一种补充形式，是使教学适应个别差异，让全体学生都得到提高的重要措施。单纯依靠教师，远远不够。因此，以学习小组为单位，建立英语会话角，充分发挥课代表、小组长及兴趣小组的带动作用，达到学生间的互助督促，共同提高交际运用英语能力的功效。同时对学生中存在的问题及时向老师反馈。
6.测试。学生成绩的检查与评定是测试教学效果，对教学过程进行控制调节，掌握教学平衡的一个重要环节。其目的是了解教学情况，改进教学，提高教学质量。如果A、B、C层学生同做一张试卷，很难兼顾各个层次学生的水平和实际能力，长此以往，势必挫伤C类学生的信心和积极性，A类学生也容易滋长骄傲自满，不求更高进取等负面心理。所以，老师在出试卷时，要顾及到A、B、C类学生的实际情况，出一些必做题和选做题。这样有利于调动各层学生的自觉性、主动性、积极性，培养A类学生的拼搏精神；鼓励B类学生赶、超意识，激发C类学生的自信心；有利于全体学生养成自我评价的良好习惯，使所有学生都有所学、有所得，逐步向各个发展区递进，进而提高班级整体的英语水平。
三、对英语分层教学的分析与思考
1.学校、教师打破吃老本的思想，不断提高自身素质，确立正确的教育观、学生观、质量、人才观至关重要。
2.能充分满足不同层次学生的要求，使水平不同的学生都能等到发展。基础好的，领悟力强的学生可以少受基础弱的学生的拖累，充分发挥其聪明才智和主观能动性，学多、学快、学好。基础差的学生可受到教师更多的关心和帮助，及时地了解他们学习中的问题、使他们不再被动地应付或跟班陪读。这样的教学深受各个学生的欢迎，便于建立新型的师生关心——和谐、主动、活泼。
3.便于教师课堂教学。由于各个层次学生水平比较一致，可以从实际出发，因材施教，可进行大胆的教学改革。每堂课可以向不同层次的学生提出不同的目的和要求，以便他们有的放矢。
4.由于每学期的期末适当调整层次，将竞争机制引入课堂中，可调动学生的学习积极性，使学生成为学习的主人。
5.便于拔尖选优，使那些聪慧的学生脱颖而出，中等生能不断发展，后进生能树立自信心，是分层次教学显现的效能。
因此，分层次教学是一种有助于面向全体学生，全面提高学生素质的课堂教学策略。它本质上是尽可能创设各种有利条件，排除各种不利因素，分层次地去开发学生的潜能，这是一项极具深远意义的新课题，我们将继续努力探索。
参考文献：《英语课程标准》
《英语分层教学》罗文军中小学英语教学与研究2000年第五期
《分层递进教学策略在课堂中运用》胡兴宏主编，中国纺织大学出
版社1998年
关键词：备课；上课；作业布置；课外监控；测试
【中图分类号】G633.41
一、 实施分层次教学的意义和原则
分层次教学不仅仅是课堂上的一种简单、机械地流于形式的分层次，而是从备课、上课、练习、作业、考试等各个方面，各个环节贯穿于一体的一种动态的、灵活的教学思想及相应的教学模式。它体现了以下教学原则。
1.面向全体性原则。义务教育小学直升初中，班级后进生呈上升趋势。入学后学生间的差异越来越大。为此，教师必须在兴趣、环境、气氛、机会等诸多方面创造一种适应各层次学生要求的良好氛围，单靠某种固定的、僵化机械的教学模式，很难适应面向全体学生的需要。因此，分层次教学是义务教育的必由之路。
2.因材施教原则。素质教育要求面向全体学生，大面积提高教育教学质量。是每个学生学有所获。但由于学生知识水平和个性差异的影响，若采用单一的教学形式，不利于高、中、低三层次学生成绩的全面提高。而分层次教学是解决这一问题的有效方法。
3.可接受性原则。由于分层次教学注重学生的个性心理特征，在教学目标的制定、授课以及作业、考试的处理上，充分考虑学生的实际知识水平和接受能力，分层次教学时教学内容具有较强的可接受性。
4.启发性原则。在分层次教学中，教师要在重点、难点、关键处启发，并设置必要的知识、思维台阶，达到师生、生生的多蝙蝠洞，促使学生主动、积极地学习。
二、 分层次教学的步骤和办法
1.分层次。苏霍姆林斯基曾经说，每个孩子身上都有“金矿脉”，对每个学生的分层必须有利于每位同学潜在的能力和智慧释放出来。教师按照几次测试成绩的分数和学生的基础水平及学习能力把全体学生分为A、B、C三个层次。（这ABC三个层次，教师自己心中有数就可以了。不必告诉学生，这样可以不伤C层学生的自尊）
2.分层次教学的备课。分层次教学的原则是教材统一，进度统一，课时统一，教学手段基本统一。在同一个教室内，教学活动形式基本相同，不同之处是教学内容、习题设计和对个层次要求不同。还有一个重点就是研究分析，确定教材对上、中、下三类学生在双基、能力等方面的具体要求。如：C类学生在哪些知识点困难？怎样解决？A层次学生知识拓宽到何种程度？培养他们的哪些思维品质？能力上有什么有求？出些什么样的习题和思考题？对B类学生怎样抓他们的双基、能流利如何提高等。教师应结合本班实际，定出教学目标层级，对A、B、C三层次学生“教”的目的分别是“超纲拓本”、“达纲靠本”、“压纲缩本”；学习的目标分别是：（1）语言知识：灵活运用，掌握、理解、了解。（2）语言技能：实际运用、掌握、模仿。对不同内容应有不同要求；对相同内容层级要求也随知识、能力增长而逐步提高；教学方法层次是：A层级，教师可让学生放开走，设计问题灵活点，增大思维力度，同时通过他们启发，带动B、C类学生。B层级，在教师或优生的启发下，能够完成大纲要求内容。C层次，降低教学要求，采取“小梯度，小步子，慢速度”的教学原则；当堂检测题目设计，突出小型结合，注重分层训练，重点空出B层的标准。B层以中档题为主，在此基础上要求再深一点，作为A层，以中、高档为主；把B层内容再少一点，浅一点做为C层，侧重于基础性的简单题。A、B两次注重听说技能培养，提高阅读速度，C层采取循序渐进，反复训练的手段，夯实好基础知识，题目一定注意与学生的协调性。
3.分层次教学的上课。分层次教学上课时，即面向全体学生的共同要求，又要有不同层次的因材施教。既“合”又“分”。为此，必须设计好课堂的各个环节，是“分”、“合”有机结合。在时间、空间上交叉纵横，整体优化课堂教学。在教学实践中，可按下列模式进行.
（1）导学：一是复习引导，扫除障碍；二是组织自学，设计提纲，学生对照或带问题自学，找出不懂得词句，教师巡视，重点是A层（也可课下进行）。
（2）释疑：根据提纲或巡视中发现的问题，分层提问。提问可采取师问生答，或生问生答，提问要具有启发性，注重层次性，做到什么样的学生回答什么样的问题。错误让学生自己去分析，去更正，充分发挥他们的非智力因素，使全体学生都有机会参与课堂活动；课课要突出“少而精”的原则。
（3）试练：练习对话、课文或知识点，要依难易分层，让相应层次学生到黑板前面表演，教师辅导要面向A层。
（4）落实：通过练习中的反馈，进行有针对性的辨析、归纳，落实双基，并通过小结将基础纳入知识体系。
（5）提高：主要针对A层设计，每堂课3-5分时间，通过加入短文理解，适度拓宽，提高综合分析、解决问题的能力；对B、C层学生可安排订正或练习。
（6）要求：当堂要求A层：快速掌握对话内容并进行交际表演，或根据keywords自己组织语言复述课文；B层：学生能背诵对话或课文的部分段落：C层：在教师讲解的前提下，能够使C层次当堂理解对话或比较重要课文的部分段落。
单元要求A层：能运用所学内容进行会话、交际，基本独立地概括知识点，搞清知识间的练习，并形成自身的知识网络；B层：进行较简单的会话表演，在教师提示下理解单知识点，理清重点，并进行整理归纳归，基本上形成自身的知识网络；C层：在教师提示下了解单元知识点，大体了解知识的关系。
4.作业布置。分层次教学的作业布置分成两部分：口头和笔头作业。学过对话之后，要求A、B两层的学生仿照对话自编对话，C层学生要求背诵或熟读。课文。笔头作业分为必做题和选择题。必做题侧重基础，使学生通过练习达到举一反三的目的，选作题主要针对A层学生，每天限时限量的阅读一至两篇文章，已培养其阅读速度及水平为目的，来提高学生综合运用英语的能力。 5.课外监控。课外辅导是课堂教学的一种补充形式，是使教学适应个别差异，让全体学生都得到提高的重要措施。单纯依靠教师，远远不够。因此，以学习小组为单位，建立英语会话角，充分发挥课代表、小组长及兴趣小组的带动作用，达到学生间的互助督促，共同提高交际运用英语能力的功效。同时对学生中存在的问题及时向老师反馈。
6.测试。学生成绩的检查与评定是测试教学效果，对教学过程进行控制调节，掌握教学平衡的一个重要环节。其目的是了解教学情况，改进教学，提高教学质量。如果A、B、C层学生同做一张试卷，很难兼顾各个层次学生的水平和实际能力，长此以往，势必挫伤C类学生的信心和积极性，A类学生也容易滋长骄傲自满，不求更高进取等负面心理。所以，老师在出试卷时，要顾及到A、B、C类学生的实际情况，出一些必做题和选做题。这样有利于调动各层学生的自觉性、主动性、积极性，培养A类学生的拼搏精神；鼓励B类学生赶、超意识，激发C类学生的自信心；有利于全体学生养成自我评价的良好习惯，使所有学生都有所学、有所得，逐步向各个发展区递进，进而提高班级整体的英语水平。
三、对英语分层教学的分析与思考
1.学校、教师打破吃老本的思想，不断提高自身素质，确立正确的教育观、学生观、质量、人才观至关重要。
2.能充分满足不同层次学生的要求，使水平不同的学生都能等到发展。基础好的，领悟力强的学生可以少受基础弱的学生的拖累，充分发挥其聪明才智和主观能动性，学多、学快、学好。基础差的学生可受到教师更多的关心和帮助，及时地了解他们学习中的问题、使他们不再被动地应付或跟班陪读。这样的教学深受各个学生的欢迎，便于建立新型的师生关心——和谐、主动、活泼。
3.便于教师课堂教学。由于各个层次学生水平比较一致，可以从实际出发，因材施教，可进行大胆的教学改革。每堂课可以向不同层次的学生提出不同的目的和要求，以便他们有的放矢。
4.由于每学期的期末适当调整层次，将竞争机制引入课堂中，可调动学生的学习积极性，使学生成为学习的主人。
5.便于拔尖选优，使那些聪慧的学生脱颖而出，中等生能不断发展，后进生能树立自信心，是分层次教学显现的效能。
因此，分层次教学是一种有助于面向全体学生，全面提高学生素质的课堂教学策略。它本质上是尽可能创设各种有利条件，排除各种不利因素，分层次地去开发学生的潜能，这是一项极具深远意义的新课题，我们将继续努力探索。
参考文献：《英语课程标准》
《英语分层教学》罗文军中小学英语教学与研究2000年第五期
《分层递进教学策略在课堂中运用》胡兴宏主编，中国纺织大学出
版社1998年