生成性课堂突出的是建构教学的个性化，追求学生的生命成长。课堂教学的动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念，教师灵活地捕捉和利用课堂教学中生成性动态教学资源，对于转变课程功能、改进学习方法、开发课堂教学的深度具有重要意义。
　　一、理解學生的“误见”，开发思维的广度空间
　　叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程。”因此，教师在追求课堂生成的同时，不仅要正视和善待课堂上出现的“错误”资源，而且要及时捕捉和利用其中所蕴涵的有价值的动态信息，再生成新的教学资源，让其成为开启学生智慧之门的钥匙。
　　在教学《商末尾有0的除法》时，笔者首先让学生通过仔细观察情景图，列出除法算式62÷3，然后提出问题：该怎样计算呢？学生通过独立思考或者和同桌讨论尝试进行笔算。集体订正反馈时，笔者发现了学生主要有3种不同的算法。这时，笔者没有立刻评价学生的算法是对还是错，而是把这3种算法同时呈现在投影上，再组织学生通过摆小棒这种直观的方式，自然而然地发现62根小棒分成3份，每份是20根，还剩2根不能再分了。学生经过比较，发现分小棒的过程为第三种算法提供了理论支撑。
　　教学实践证明，充分利用学生的作业资源，抓住问题的实质，适时引导，帮助学生突破思维定式，可以让学生理解算理，掌握算法。
　　二、了解自己的“己见”，开发学习的深度空间
　　教师的课前预案是建立在自己经验的基础上，带有很强的主观性，而学生是带着自己的知识、经验、思考和灵感参与课堂教学的，这就使课堂教学充满很大的变数，也隐含了更大的生成性。
　　笔者在教授《认识时间》一课时，先按照课前设计的教学环节进行，从学生的课堂表现来看，他们对时间不是一无所知，而是已经积累了相当多的知识。可见，学生知道的要比教师设想得多。在这种情况下，如何更好地开展教学呢？于是，笔者果断地将原先设计的小步子的提问调整为开放性提问：“关于时间，你们已经知道了哪些？”学生们各抒己见，相互启发，数学教学变成了学生间的经验汇报和交流。在汇报交流的过程中，学生们充分感受到时间与生活的密切联系，内容大致覆盖了教科书上的许多知识点，而且还生成了许多新的课程内容。
　　三、鼓励学生的“创见”，开发探究的认知空间
　　“学起于思，思源于疑。”在数学课堂教学中，教师要善于捕捉学生的疑点，适时引导学生积极探究。在复习乘法交换律时，有学生就提出有没有“除法分配律”这个问题。教师引导学生自由组成了研究小组，开始对这个问题进行探究。教师巡视发现，这个探究过程十分有效，学生不仅验证出自己的猜想是正确的，而且体验到了学习的乐趣。教师只有在教学中敏锐地捕捉富有生命气息的教学资源，及时调整教学预设方案，把课堂还给学生，才能让课堂充满活力。
　　新课改的核心理念是关注人。教师要及时捕捉课堂上由师生互动而生成的新的教学资源，让课堂焕发出勃勃生机。
　　（责 编 行 之）