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【摘 要】传统的教学模式仅限于教师的集体讲授和学生的单独练习，学生在单独练习的过程中容易出现这样或那样的错误，导致课堂教学低效化。而小组合作学习打破了传统的教学模式，以学生小组为单位共同完成学习目标，而且学生之间能够取长补短、互相帮助、互相促进，减少学习错误，提升学习效率，还能够培养学生的合作意识，锻炼学生的言语表达能力，促进学生创新思维的培养。为了更好地发挥小组合作学习的价值，切实促进学生全面发展，使小学数学课堂焕发活力。本文将如何更好地在小学数学课堂教学中开展小组合作学习，并以此焕发课堂教学活力为主要内容，进行相应的策略探究。
【关键词】小学数学 小组合作学习 策略探究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.168
美國约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文教授认为：“小组合作学习是指学生在小组学习活动中，根据他们整个小组所取得的成绩，获得奖励或认同的一种课堂教学技术。”小学数学课堂教学中采用小组合作教学，小组内通过相互间的合作学习和交流，使优等生能得到充分的施展，使中等生能得到锻炼，使学困生得到启迪和帮助，小组内信息资源共用，成功喜悦共享。从而有效的提升学生的思维能力、合作学习能力和创新能力。
一、组建合作小组，充满生机
如何发挥每个学生个性特长与群体合作、优势互补的功效，关键是优化组建合作小组。教师在分组时要确定组员的异质性：即每个小组内各个学习水平段的学生都应该有，这样有利于他们思考，并通过小组内优秀的学生来带动中等和较差的学生，一起来完成教师布置的任务。
另外组员的数量也是有标准的，一般都是4-6个人最合适，这样的人数能够保证每个组员在规定的时间内都能够将自己的想法表达出来，并且能够保证小组内成员针对观点进行讨论和交流的时间，有利于他们进行思考，有利于小组合作教学的有效进行。
教师在教学分组时，还需要考虑学生的性格搭配，组内需要有1-2个性格外向的学生，他们能够带动组内的气氛，在活跃的气氛下，学生才能轻松、自由的发表自己的观点，积极地参与到小组讨论和学习中，因此在分组时，应该将活泼和内向的学生分到一组，这样做既有利于同伴间的合作，又可以起到相互学习的效果。
二、创设合作情境，激发兴趣
教育家蔡元培主张：“我们教书，并不是像注水瓶一样，注满就算完事，最主要的是要引起学生读书的兴趣，如果引起学生的兴趣了，做教员的竟不讲也可以”。兴趣就是最好的老师，所以我们应该创设良好的数学合作教学情境，加强数学与日常生活之间的关系，这样有利于激发学生的学习兴趣，构建充满趣味性的课堂。比如：进行《图形的认识》教学时，可以进行问题创设和情境创设，安排学生以合作方式进行讨论：“生活中有哪些图形？”之后借助多媒体播放相关图片和视频，进一步激发学生的探求欲望，并让学生在身临其境的过程中获取新的数学知识。
三、明确合作任务，激活动机
在创设完具体合作教学情境之后，教师要及时向学生说明合作学习的重要性，只有这样，学生才能在小组合作中更有序、高效地开展数学学习活动。并且在探究任务的过程中要实现“人人参与”、“人人合作”的意识，并加强优等生、中等生、后进生之间的搭配，从而更好地增强学生的交流意识，启发学生用已有知识解决新的数学问题，促进学生思维能力的发展，使小学数学课堂焕发青春与活力。比如：教学《圆柱体侧面积》，老师拿出圆柱体模型，让学生边观察边思考：要将这个圆柱体的侧面都包上，包装纸要多大？你有哪些方法呢？以小组为单位进行测量、讨论、交流。向学生提出相应的学习任务，当学生明确了学习任务之后，就有了努力方向，之后在小组长的带领下开始动手剪开曲面，进行讨论，比较、交流，不仅使数学课堂教学事半功倍，还能有效调动学生学习积极性，促使数学教学课堂快速发展。
四、合理分工协作，增加信心
合理的分工协作是促进小组合作发展的关键所在。为此，在小学数学教学课堂中开展小组合作学习，教师要充分发挥学生之间分工协作的作用，积极发挥合作学习的价值，使学生在合作学习过程中增加自信，增强学生的团队责任意识，实现数学素养的提升。
比如在《设计制作长方体形状的包装纸盒》一课的教学过程中，首先简要介绍了设计制作长方体纸盒的思路和注意事项，发放了一些相关的教具，并安排学生进行小组合作制作。学生在进行合作制作的过程中，小组长首先根据组员的特长安排成员的分工任务。先由负责计算与设计的学生计算出长方体纸盒的数据，再由负责绘图的学生利用直尺、三角板、铅笔在硬纸板上绘制图形形状，最后由负责制作的学生负责纸盒的剪裁和包装。学生在小组合作分工的方式中完成了长方体形状包装纸盒的制作，他们合作的过程中发展了实践操作能力、学习能力和社会交往能力，使学生在合作学习中获得快乐、唤醒小学数学课堂的活力。
五、汇报评价激励，快乐学习
教师在小组汇报活动过程中，要做好及时的评价。课堂里要表扬学生的闪光点，鼓励学生大胆质疑、探究;对学生的偶然失误持宽容态度;当学生见解出现错误或偏差时，可引导学生自己发现问题，自我纠正，将机会留给学生。把握好课堂教学的容量、节奏和时段衔接，给学生提供自由思考、独立探索解决问题的时间和空间。热情鼓励学生提问和辩论，勇于发表自己不同的意见。
学生汇报完毕后，以小组集体评价为主，使学生形成“组荣我荣，组耻我耻”的观念，提高小组的凝聚力，强化小组成员间的交流合作，促进小组成员的共同进步。这种科学有效的评价与激励，能使小组合作学习更加和谐有效，能使学生在学习中感到快乐。
总而言之，小组合作学习打破了以往的教学常规，是一种以学生为中心的新型教学方式，学生在小组合作学习过程中不仅有效地提高了学习效率，而且学会了与他人合作、与他人交流，有效帮助学生实现自主性发挥，使学生创新意识和实践精神得到相应的提升。因此，我们在小学数学课堂教学中，应该多开展小组合作学习，让小学数学课堂焕发出更多的活力。
【关键词】小学数学 小组合作学习 策略探究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.168
美國约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文教授认为：“小组合作学习是指学生在小组学习活动中，根据他们整个小组所取得的成绩，获得奖励或认同的一种课堂教学技术。”小学数学课堂教学中采用小组合作教学，小组内通过相互间的合作学习和交流，使优等生能得到充分的施展，使中等生能得到锻炼，使学困生得到启迪和帮助，小组内信息资源共用，成功喜悦共享。从而有效的提升学生的思维能力、合作学习能力和创新能力。
一、组建合作小组，充满生机
如何发挥每个学生个性特长与群体合作、优势互补的功效，关键是优化组建合作小组。教师在分组时要确定组员的异质性：即每个小组内各个学习水平段的学生都应该有，这样有利于他们思考，并通过小组内优秀的学生来带动中等和较差的学生，一起来完成教师布置的任务。
另外组员的数量也是有标准的，一般都是4-6个人最合适，这样的人数能够保证每个组员在规定的时间内都能够将自己的想法表达出来，并且能够保证小组内成员针对观点进行讨论和交流的时间，有利于他们进行思考，有利于小组合作教学的有效进行。
教师在教学分组时，还需要考虑学生的性格搭配，组内需要有1-2个性格外向的学生，他们能够带动组内的气氛，在活跃的气氛下，学生才能轻松、自由的发表自己的观点，积极地参与到小组讨论和学习中，因此在分组时，应该将活泼和内向的学生分到一组，这样做既有利于同伴间的合作，又可以起到相互学习的效果。
二、创设合作情境，激发兴趣
教育家蔡元培主张：“我们教书，并不是像注水瓶一样，注满就算完事，最主要的是要引起学生读书的兴趣，如果引起学生的兴趣了，做教员的竟不讲也可以”。兴趣就是最好的老师，所以我们应该创设良好的数学合作教学情境，加强数学与日常生活之间的关系，这样有利于激发学生的学习兴趣，构建充满趣味性的课堂。比如：进行《图形的认识》教学时，可以进行问题创设和情境创设，安排学生以合作方式进行讨论：“生活中有哪些图形？”之后借助多媒体播放相关图片和视频，进一步激发学生的探求欲望，并让学生在身临其境的过程中获取新的数学知识。
三、明确合作任务，激活动机
在创设完具体合作教学情境之后，教师要及时向学生说明合作学习的重要性，只有这样，学生才能在小组合作中更有序、高效地开展数学学习活动。并且在探究任务的过程中要实现“人人参与”、“人人合作”的意识，并加强优等生、中等生、后进生之间的搭配，从而更好地增强学生的交流意识，启发学生用已有知识解决新的数学问题，促进学生思维能力的发展，使小学数学课堂焕发青春与活力。比如：教学《圆柱体侧面积》，老师拿出圆柱体模型，让学生边观察边思考：要将这个圆柱体的侧面都包上，包装纸要多大？你有哪些方法呢？以小组为单位进行测量、讨论、交流。向学生提出相应的学习任务，当学生明确了学习任务之后，就有了努力方向，之后在小组长的带领下开始动手剪开曲面，进行讨论，比较、交流，不仅使数学课堂教学事半功倍，还能有效调动学生学习积极性，促使数学教学课堂快速发展。
四、合理分工协作，增加信心
合理的分工协作是促进小组合作发展的关键所在。为此，在小学数学教学课堂中开展小组合作学习，教师要充分发挥学生之间分工协作的作用，积极发挥合作学习的价值，使学生在合作学习过程中增加自信，增强学生的团队责任意识，实现数学素养的提升。
比如在《设计制作长方体形状的包装纸盒》一课的教学过程中，首先简要介绍了设计制作长方体纸盒的思路和注意事项，发放了一些相关的教具，并安排学生进行小组合作制作。学生在进行合作制作的过程中，小组长首先根据组员的特长安排成员的分工任务。先由负责计算与设计的学生计算出长方体纸盒的数据，再由负责绘图的学生利用直尺、三角板、铅笔在硬纸板上绘制图形形状，最后由负责制作的学生负责纸盒的剪裁和包装。学生在小组合作分工的方式中完成了长方体形状包装纸盒的制作，他们合作的过程中发展了实践操作能力、学习能力和社会交往能力，使学生在合作学习中获得快乐、唤醒小学数学课堂的活力。
五、汇报评价激励，快乐学习
教师在小组汇报活动过程中，要做好及时的评价。课堂里要表扬学生的闪光点，鼓励学生大胆质疑、探究;对学生的偶然失误持宽容态度;当学生见解出现错误或偏差时，可引导学生自己发现问题，自我纠正，将机会留给学生。把握好课堂教学的容量、节奏和时段衔接，给学生提供自由思考、独立探索解决问题的时间和空间。热情鼓励学生提问和辩论，勇于发表自己不同的意见。
学生汇报完毕后，以小组集体评价为主，使学生形成“组荣我荣，组耻我耻”的观念，提高小组的凝聚力，强化小组成员间的交流合作，促进小组成员的共同进步。这种科学有效的评价与激励，能使小组合作学习更加和谐有效，能使学生在学习中感到快乐。
总而言之，小组合作学习打破了以往的教学常规，是一种以学生为中心的新型教学方式，学生在小组合作学习过程中不仅有效地提高了学习效率，而且学会了与他人合作、与他人交流，有效帮助学生实现自主性发挥，使学生创新意识和实践精神得到相应的提升。因此，我们在小学数学课堂教学中，应该多开展小组合作学习，让小学数学课堂焕发出更多的活力。